Адаптация дошкольников - Особенности адаптации детей дошкольного возраста к условиям дошкольного учреждения

Оглавление:

Когда ребенок поступает в детский сад или другое дошкольное учреждение, начинается новый этап жизни. Это связано с тем, что, вырастая в группе, у ребенка развиваются положительные модели социального поведения — самостоятельность, внимание к другим, полезность и способность ладить в группе детей.

Е. Смирнова пишет: «Ребенку нужна компания сверстников и других детей. Наверное, такое утверждение может показаться странным: ведь маленькие дети не умеют играть друг с другом — только рядом. Но они подражатели и могут заразить друг друга различными состояниями: не только плачем или испугом, но и радостью, смехом, веселым бегом — и получить от этого невыразимое удовольствие.

Детям часто бывает трудно приспособиться к детскому саду, они приходят в новую среду, к незнакомым людям. Регулировка часто сопровождается нервными и эмоциональными расстройствами. Визуальное искусство — одно из любимых занятий детей. У ребенка очень естественная потребность переносить свои впечатления от увиденного и пережитого в рисунки. Он берет в руки ручки, краски, кисти и бумагу, и начинается творческий процесс. С его помощью ребенок может преодолеть страх перед незнакомыми местами и людьми, что облегчает процесс адаптации.

Психологический аспект актуальности проблемы адаптации детей дошкольного возраста (3-4 года) к дошкольным условиям обусловлен тем, что увеличивается количество детей дошкольного возраста с нарушениями процесса адаптации, характеризующимися повышенной тревожностью, незащищенностью, эмоциональной неустойчивостью, упрямством, негативизмом в результате неспособности установить гармоничные отношения со сверстниками и взрослыми. Кроме того, недобросовестная корректировка приводит к снижению производительности, продуктивности деятельности и затруднениям в общении. Если мы не обеспечим успешную адаптацию, мы можем спровоцировать возникновение внутреннего конфликта, который, будучи незаметным, часто упускается из виду. Неспособность преодолеть отставание во времени может привести к интеллектуальной отсталости, проблемам личностного развития.

Медицинский аспект актуальности вопроса связан с тем, что дезадаптация может привести к эмоциональным расстройствам или замедлить психофизическое развитие.

Проблема адаптации к окружающей среде, деятельности достаточно широко изучается в целом и не теряет актуальности на протяжении многих лет. Значимы имена отечественных ученых, занимающихся этой проблемой: М.А. Битянова, Т.В. Дорожевец, В.Е. Каган, О.Е. Липневич, Н.И. Морозова, Р.В. Овчарова, А.Т. Ростунов, Н.А. Рычкова, И.В. Тюркова, О.В. Хухлаева. В зарубежной психологии проблему адаптации изучали Г. Гетпер, Ж. Жирасель, А. Керн, С. Стребель.

В литературе, посвященной адаптации детей дошкольного возраста, больше внимания уделяется проблеме адаптации детей к школе в переходные периоды их развития, недостаточно раскрыта специфика психологической адаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада. В то же время именно развитие механизмов адаптации в дошкольном возрасте способствует их дальнейшему развитию в более поздние возрастные периоды.

Все это свидетельствует о большом интересе к проблеме адаптации ребенка к дошкольным условиям в психологии и убедительно доказывает, что эта проблема еще не полностью отражена в психологических исследованиях.

Особенности адаптации детей дошкольного возраста к условиям дошкольного учреждения

По мнению Р.А. Калининой, увеличение возрастного порога начала посещения дошкольных учреждений с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и увеличение педагогической нагрузки в дошкольном учреждении, с другой стороны, делают особенно актуальной проблему адаптации ребенка дошкольного возраста к условиям детского сада.

«Можно с уверенностью предположить, что этот период не проходит бесследно, даже если он заканчивается благоприятно, а оставляет след в нейропсихологическом развитии ребенка», — отметила Е.И. Морозова.

Исследование К.Л. Печоры показало, что 18,2% детей готовы посещать дошкольные учреждения, 6% — не готовы, 75,8% — условно готовы. В то же время процесс акклиматизации к дошкольному учреждению не всегда успешен и сопровождается болезненными реакциями детей. Состояние поражения в первый раз после посещения детского сада проявляется у каждого второго мальчика и у каждой третьей девочки.

Ребенок дошкольного возраста, поступающий в детский сад, как правило, испытывает психоэмоциональный стресс, связанный с необходимостью перестройки психофизиологической деятельности организма и усвоения новых ролевых отношений (ребенок — воспитатель — сверстник как член детской группы).

Следует отметить, что основными особенностями жизни в детском саду, которые определяют возникновение проблемы адаптации дошкольника, являются следующие:

четкий и однозначный ритм: занятия, расписание;
различные особенности поведения на разных этапах этого ритма: регулируемые во время занятий, требующие внимания и концентрации, и спонтанные во время перерывов между занятиями;
выраженные ролевые отношения с репетитором;
Специфика взаимоотношений со сверстниками: отсутствие родительской защиты в конфликтных ситуациях.

Таким образом, когда дошкольник поступает в детский сад, в его жизни происходит много изменений: строгий распорядок дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новые помещения, иной стиль общения. Все эти изменения, происходящие одновременно, создают для него стрессовую ситуацию, которая, не имея специальной организации, может привести к невротическим реакциям, таким как уныние, тревога, отказ от еды, частые заболевания, психологическая регрессия, то есть к дезадаптации.

Адаптация включает в себя широкий спектр индивидуальных реакций ребенка, которые зависят от его психофизиологических и личностных особенностей, характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в детском саду.

Рассмотрим характеристики и механизм адаптации младших дошкольников к условиям детского сада.

Корректировка как процесс обычно занимает разное время у детей разного возраста: в детском саду она длится в среднем 7-10 дней, в дошкольном возрасте — 2-3 недели, а в более старшем дошкольном возрасте — месяц.

Уже с первых дней жизни ребенок в семье формирует привычки, связи, определенные модели поведения на основе динамического стереотипа, то есть системы определенных реакций организма на стимулы, которые последовательно действуют на него. В возрасте 2-3 лет стереотип поведения ребенка становится достаточно устойчивым. С поступлением в дошкольное учреждение меняются обычные условия жизни в семье (режим, вид питания, микроклимат помещений, методы обучения, вид обучения). Это требует от ребенка перестройки ранее сформированного поведенческого стереотипа, что является очень сложной задачей и часто приводит к стрессу. Нарушения аппетита, сна, эмоционального состояния являются проявлениями переживания стресса, может произойти повышение температуры тела, что приводит к снижению иммунитета, ухудшению физического развития, потере веса, иногда болезни.

Факторы, влияющие на адаптацию детей дошкольного возраста к условиям детского сада

Фактором является момент, существенное обстоятельство в процессе или явлении.

Рассмотрим факторы, влияющие на характер и продолжительность периода адаптации с точки зрения И.М. Аксариной, И.П. Жукова, Р.В. Тонкова-Ямпольской.

Первым таким фактором является возраст ребенка. Дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2 лет наиболее тяжело приспосабливаются к новым условиям, что связано с быстрыми темпами физического и умственного развития. После 2 лет дети могут гораздо легче адаптироваться к новым условиям жизни

Во-вторых, фактором, определяющим продолжительность адаптации детей дошкольного возраста к детскому саду, является состояние здоровья и уровень развития ребенка. Тело маленького дошкольника характеризуется функциональной незрелостью. Приспособляемость к изменяющимся условиям окружающей среды, особенно к изменениям температуры, несовершенна, что делает детей дошкольного возраста восприимчивыми к простудам. Состояние здоровья ребенка тесно связано с его психическим развитием. Если дети часто болеют, они становятся вялыми, безразличными к окружающей среде или раздражительными, пассивными, что может значительно замедлить развитие движений и действий с объектами, то есть развитие мышления, восприятия, речи.

В-третьих, индивидуальные особенности ребенка (черты характера, тип темперамента) можно рассматривать как фактор адаптации. По словам И.М. Аксариной, даже дети одного возраста ведут себя по-разному в первые дни в детском саду. Некоторые дети плачут, отказываются есть, спать, на любой намек взрослый реагирует на насильственный протест. В течение нескольких дней поведение этих детей меняется: аппетит, сон восстанавливается, они с интересом следят за игрой друга. Другие дошкольники, наоборот, в первый день кажутся спокойными, без противоречий соблюдают требования педагога, а в последующие несколько дней разлучаются со своими родителями в слезах, плохо питаются, спят, не участвуют в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель.

В-четвертых, пол ребенка дошкольного возраста может рассматриваться как внутренний фактор. По словам А.И. Захарова, мальчики в раннем дошкольном возрасте адаптируются к новым условиям слабее, чем девочки, что связано с более сильной привязанностью мальчиков к своим матерям в период наиболее интенсивного эмоционального развития. Соответственно, они более болезненно реагируют на разлуку со своими матерями.

В-пятых, Л.Н. Галигузова считает, что существует тесная связь между развитием предметной деятельности ребенка и его привыканием к детскому саду. Адаптация относительно проста для детей, которые могут играть в течение длительного времени и различными способами. Ребенку, которому нравится играть, нетрудно вступить в контакт с любым взрослым, так как у него есть для этого необходимые средства.

Анализ психологической литературы показал, что факторы адаптации младших дошкольников к условиям детского сада можно разделить на биологические и социальные, к которым мы переходим.

Среди биологических факторов Р.В. Тонкова-Ямпольская и Т.Ю. Токсикоз чертоков и болезни матери во время беременности, осложнения при родах и болезни в первые три месяца жизни, а также распространенные заболевания перед поступлением в детский сад. Социальные факторы включают в себя условия жизни семьи:

Создание подходящего по возрасту и индивидуального распорядка дня, который помогает ребенку дошкольного возраста привыкнуть к распорядку дня в детском саду. С одной стороны, несоответствие домашнего режима с режимом детского сада негативно сказывается на состоянии ребенка. Он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему. С другой стороны, привычка соблюдать режим дня помогает ребенку быстрее адаптироваться при поступлении в детский сад, способствует акклиматизации к новым условиям.
Формирование у детей культурных и гигиенических привычек и навыков самообслуживания.
Обеспечение того, чтобы младший дошкольник овладел необходимыми навыками и способностями, соответствующими его возрасту.
Уровень формирования адаптивных механизмов, который, по мнению Н.М. Аксарина, Р.В. Тонкова-Ямпольской, Т.Я., является одним из самых высоких в мире. Черток зависит от создания в семье условий, требующих от ребенка новых форм поведения. Младенцы, неоднократно подвергавшиеся различным условиям перед поступлением в детский сад (посещение родственников, знакомых, посещение загородного дома), легче привыкают к дошкольному образованию.
Опыт общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Отсутствие общения с другими людьми, негативная оценка родителей и иногда негативный опыт общения с незнакомыми взрослыми делают младших дошкольников неохотными и неспособными к общению с ними. Чем теснее круг общения, чем меньше у ребенка близких людей, тем меньше у него опыта общения и тем труднее установить контакт с незнакомыми взрослыми.

Этапы периода адаптации

В рамках обширного исследования, проведенного учеными разных стран, были определены этапы (фазы) процесса адаптации.

Острая стадия — сопровождается разнообразными колебаниями соматического состояния и психического статуса, приводящими к потере веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушениям сна, снижению аппетита, регрессу в развитии речи; стадия длится в среднем один месяц.
Подострая фаза — характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги сокращаются и регистрируются только по некоторым параметрам, на фоне более медленного темпа развития, особенно ментального, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза длится 3-5 месяцев.
Компенсационная фаза характеризуется ускоренным темпом развития, и к концу учебного года дети преодолевают вышеупомянутую задержку развития.
Выделяются три степени тяжести превышения острой фазы периода адаптации:

Легкая адаптация — поведение нормализуется в течение 10-15 дней; ребенок обычно набирает вес, ведет себя соответственно в команде, не болеет в первый месяц после поступления в детский сад;
Корректировка средней тяжести — смены нормализуются в течение месяца, ребенок ненадолго теряет в весе, может быть одно заболевание на 5-7 дней, появляются признаки психологического стресса;
Тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже приобретенные навыки; может наблюдаться как физическое, так и умственное истощение.

Процесс адаптации в значительной степени зависит от индивидуальных особенностей, которые должны быть известны. В возрасте 2-3 лет ребенок уже имеет собственный индивидуальный опыт поведения, общения с другими людьми, свои потребности и желания, привычки, навыки и способности. Все это необходимо учитывать в образовательном процессе, особенно в такой сложный период, как период поселения в детский сад.

Педагог К.Д. Ушинский сказал, что для того, чтобы воспитывать ребенка во всех отношениях, необходимо знать его во всех отношениях. Чтобы узнать индивидуальные особенности новоприбывшего ребенка, воспитатель должен поговорить с родителями, навестить ребенка на дому, понаблюдать за новоприбывшим в разное время суток и в разных ситуациях. Такое обследование ребенка поможет работнику по уходу за ребенком оценить индивидуальные особенности ребенка и направить его поведение в правильном направлении.

Каковы причины индивидуальных различий у детей? Отвечая на этот вопрос, в первую очередь следует назвать различия в условиях жизни и воспитания детей. Ведь именно условия жизни и воспитания определяют развитие детей и являются движущей силой.
Однако не следует забывать, что на поведение и развитие маленьких детей влияет состояние их здоровья. Слабый, больной ребенок может быть наглым, раздражительным или наоборот, вялым, быстро уставшим. Он может отставать в физическом развитии и иметь более низкие темпы роста, веса и развития движения. Все это особенно заметно в первые дни работы детского сада.

Слабым детям, как правило, труднее адаптироваться к новой среде.
О поведении детей и характеристиках нервной системы, ее природе: силе, подвижности, уравновешенности или несбалансированности нервных процессов возбуждения и торможения. Дети, чьи процессы возбуждения и торможения сбалансированы, обладают спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью.
Дети, для которых характерна легкая возбудимость, энергично выражают свое отношение к окружающей среде, быстро переходят из одного состояния в другое. Они любят играть на улице, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постоянно перемещаются по группе, глядя на тот или иной объект. Они не разрабатывают длинные игры.

В отличие от легко возбуждаемых детей, есть такие, для которых характерно спокойное, несколько медленное, даже ленивое поведение. Они очень активно выражают свои чувства и, кажется, внешне хорошо приспособлены. Однако, их врожденная заторможенность может увеличиться за это время. Медленные дети часто отстают от своих сверстников в развитии движения, экологическом обучении и овладении навыками. Они предпочитают играть вдали от детей, потому что боятся своего подхода.

Принципы и критерии успешной адаптации

Вопрос о помещении ребенка в детский сад обычно возникает у родителей в связи с окончанием оплачиваемого отпуска матери по уходу за ребенком, а именно по достижении ею возраста 1,5 года. Но с психологической точки зрения этот возраст является самым неблагоприятным для таких радикальных изменений. Ребенок в этом возрасте чрезвычайно привязан к матери и болезненно реагирует на ее отсутствие. Как только он находится в руках других взрослых, он встревожен, даже с самым доброжелательным отношением к себе (что также не всегда наблюдается). Первоначальное возбуждение ребенка через некоторое время сменяется вялостью эмоционально-когнитивных процессов, которая сопровождается общим замедлением умственного развития.

Поскольку активность и эмоциональность человека во многом определяются условиями воспитания в раннем детстве, то такие дети в дальнейшем проявляют недостаточную инициативу и активность. Эмоционально это усугубляется повышенной тревогой, склонностью к страху, навязчивым поведением и другими невротическими симптомами. Таким образом, частично решив свои бытовые проблемы, родители рискуют столкнуться с другими проблемами — психологическими.
С психологической точки зрения вопрос о помещении ребенка в дошкольное учреждение вызывает острую полемику. Даже некоторые сторонники идеи государственного образования давно пришли к выводу, что семейное образование в раннем возрасте имеет исключительную ценность для ребенка и что государственное образование далеко не является равноценной его заменой. Это мнение разделяет большинство экспертов в области детской психологии. Практика является четким свидетельством осторожного отношения к дошкольному образованию в сообществе. Особенно это касается раннего помещения детей в детские сады.
Значительная часть детей младшего возраста плохо приспосабливается к таким изменениям в своей жизни. Многие дети проявляют волнение и беспокойство в первые дни жизни в незнакомой обстановке, а затем становятся вялыми и вялыми. Это связано с острой эмоциональной реакцией на разлуку с матерью, столкновение с неизвестными людьми, изменение всей рутины. Вспышки болезней у детей не редкость. Отчасти это связано с заражением от сверстников. Однако основной причиной является эмоциональный шок, который значительно снижает защитный механизм организма.

Если по семейным обстоятельствам необходимо отправить ребенка в детский сад, то он должен быть отправлен туда не раньше 2 лет. Привязанность двухлетних детей к матери не связана с острой зависимостью от нее, а страх перед неизвестными взрослыми отсутствует или, по крайней мере, слабее, чем раньше. Поэтому адаптация к детскому саду проходит без серьезных осложнений. Но это не относится к физически и неврологически слабым детям; их помещение в детский сад вряд ли целесообразно.

В возрасте трех лет поступление в детский сад не является для ребенка столь явно негативным событием. Это объясняется особенностями психического развития детей дошкольного возраста. В раннем возрасте потребность в общении со сверстниками еще не развита или недостаточно развита. Ребенок предпочитает выполнять игровые упражнения по очереди, и даже когда несколько детей играют одновременно, это больше похоже на «играть бок о бок», чем на «играть вместе».
В дошкольном возрасте персонаж ведущей деятельности приобретает характер ролевой игры-акции, в которой необходимо взаимодействие со сверстниками. В условиях семейного воспитания возможности ребенка общаться со сверстниками достаточно ограничены. В детском саду ребенок постоянно находится в обществе сверстников, общается и играет с ними, и это положительно влияет на его развитие. Кроме того, в детском саду регулярно проводятся развивающие мероприятия, которые помогают готовить детей к школе. Роль этих видов деятельности особенно важна, поскольку не все родители уделяют достаточно внимания когнитивному развитию ребенка.
Корректировка проще всего проводится для детей, рожденных от здоровых матерей, которые редко болели до поступления в детский сад. Как правило, такие дети способны долго играть с игрушками, разнообразны и сконцентрированы, в случае трудностей упорно ищут выход из ситуации, не стесняются просить о помощи. Они любят решать объектные задачи вместе с учителем: собирать пирамиду, строить элементы и так далее. Для ребенка, способного играть, нетрудно установить контакт со взрослым и сверстниками.
Нелегко привыкнуть к детскому саду, только дети, перезащищенные дети, неуверенные.
Большинство специалистов считают, что 4 года — это оптимальный возраст для поступления в детский сад.

Новые подходы к адаптации детей младшего возраста

Среди различных подходов к разработке содержания и организации образовательного процесса в последнее время очень популярной стала модульная технология интегративного взаимодействия специалистов в области социального образования О.Н. Усановой, которая используется в некоторых детских садах. Суть состоит в том, что специалисты в области коррекции выполняют две социальные роли: педагог и социальный педагог, психолог и социальный психолог, врач и социальный педагог. Таким образом, профессионал, выполняющий узкопрофессиональные задачи, должен войти в сферу социального взаимодействия не только со студентом, но и с его родителями, другими преподавателями и сотрудниками учебного заведения, чтобы создать комфортные условия для нормальной социализации студента.
Профессиональная реализация социального взаимодействия в сфере социального образования возможна только при соблюдении трех условий:

Интеграция педагогических и личных ресурсов каждого специалиста в процесс контролируемого профессионального взаимодействия;
Координация целенаправленных действий профессионалов для создания приятной социальной среды на основе индивидуального подхода к студенту;
Повышение квалификации специалистов. Модульный подход помогает решить противоречие между узким профессиональным характером работы специалиста и необходимостью интеграции и координации его деятельности.
Модульная система была использована в качестве основы для разработки и реализации технологической программы, помогающей детям адаптироваться в детском саду. Дети приходят в детский сад из семей с разными социальными отправными точками развития. Ситуация осложняется тем, что каждый месяц в детский сад приходят новые воспитанники, которые уже имеют трудный жизненный опыт. Временный творческий коллектив модульных специалистов разработал программу адаптации детей.
Модульная система предусматривает специальные формы поддержки: регулярные социально-психологические и педагогические консультации, работу учебного заведения в инновационном режиме развития и педагогического мониторинга. Мониторинг является одной из форм совместной деятельности специалистов, которые, следуя единой программе, проводят тесты, консультации по интерпретации полученных данных, консультации и педагогические советы.
Таким образом, модульная система позволяет на практике реализовать известный педагогический принцип — «единство требований к учащемуся» в единой среде развития [27, с. 19].
По словам Кощеевой, необходима успешная адаптация:
Правильно организованный прием детей в дошкольном учреждении.
Создание эмоционально дружественной атмосферы в группе
Работа с семьей
Правильная организация игровой деятельности в период адаптации, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок».
В настоящее время многие детские сады проводят краткосрочные группы для ранней социализации и адаптации детей. Дети вместе с родителями посещают детский сад 1-2 раза в неделю, 1,5-2 часа — 3 часа. Занятия проводятся вместе: Дети + родители + воспитатели; Дети + воспитатели; Родители + воспитатели. Посещая эту группу, дети знакомятся с детским садом, группой и педагогом. Занятия с родителями позволяют заметить разницу между домашними и «организованными» занятиями для того, чтобы внести коррективы перед поступлением в детский сад. После посещения краткосрочной группы дети легче приспосабливаются к дошкольному образованию.

Психологические службы в последнее время очень активны, борются за каждого ребенка. При необходимости настройка должна быть скорректирована. Медицинская, психологическая и воспитательная коррекция коррекционных нарушений всегда индивидуальна и должна назначаться педиатром, психологом и, при необходимости, другими специалистами, к которым ребенок направляется на консультацию. Ребенку с трудностями адаптации к детскому саду рекомендуется оставаться дома по средам или четвергам, брать индивидуальные занятия у психолога, использовать рисунок, сказочную терапию и игровую терапию для коррекции эмоциональных расстройств. Важную роль в успешной реабилитации таких детей играет семейное психологическое консультирование.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: