Адаптация детей с ограниченными возможностями

Оглавление:

В современной социально-экономической ситуации в стране роль социализации детей-инвалидов становится все более острой. В этом контексте заново определяются цели, содержание и технологии образования и воспитания детей.

С точки зрения действенного подхода к социализации детей с ограниченными возможностями, необходимо создать условия для постепенного усвоения детьми социально значимых поведенческих переживаний, норм культуры общения с другими людьми, нравственной и трудовой культуры. Проблемы социальной адаптации и реабилитации детей-инвалидов решаются в условиях целенаправленного социально-педагогического воздействия путем их вовлечения в доступные сферы бытовой, индивидуальной и социально значимой деятельности с учетом их личных интересов и способностей. Происходящие в социальной жизни нашей страны преобразования существенно меняют объективные условия социализации детей-инвалидов. До недавнего времени работа по социализации детей с ограниченными возможностями осуществлялась в основном через систему традиционных средств коммуникации. В последние годы, благодаря реализации идей гуманизации и демократизации, появились новые формы образования и инновационные подходы к обучению в системе образования детей с ограниченными возможностями (Г.Л. Зайцева, Е.И. Леонгард, Н.Д. Шматко). Труды таких авторов, как Т.А. Басилова, Е.Л. Гончарова, А.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина и др. посвящены изучению социального и эмоционального развития детей. Перед современными специализированными учебными заведениями стоит задача поиска путей совершенствования образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, решения важных социальных и образовательных проблем на новом этапе их развития. Внимание специализированных учебных заведений сосредоточено на обновлении содержания и технологии образования и воспитания, изменении акцента на развитие жизненных навыков и творческих способностей, социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. В этом контексте все большее значение приобретает изучение проблемы социализации детей с ограниченными возможностями. Следует отметить, что в области лечебно-воспитательной деятельности социального педагога, в решении проблем детей с ограниченными возможностями здоровья, слабо представлены методы социальной интеграции таких детей, где значительную категорию составляют дети с нарушениями слуха.

Актуальность исследований определяется тем фактом, что при постоянно растущем количестве исследований, посвященных социализации детей с ограниченными возможностями, до сих пор не существует системы методов социальной интеграции детей с ограниченными возможностями. Для решения важных социально-педагогических задач на новом этапе их развития специализированные образовательные учреждения сталкиваются с проблемой поиска новых методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из проблем современного российского общества является проблема социализации детей с ограниченными возможностями. В современную эпоху эта проблема приобретает не только научное, но и социальное значение.

Понятие социализации детей с ограниченными возможностями

«Социализация — это развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе ассимиляции и воспроизводства культуры общества» /20,с.56/ Социализация — это процесс ассимиляции социального опыта, привыкания человека к социальным отношениям. В процессе социализации человек приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, принимает определенные ценности и формы поведения. В то же время, сам человек активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении навыков и умений, необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и функций.

Домашние психологи, П.С. Выготский; С.Ю. Рубинштейн; П.И. Гальперин, как доминирующий аспект в развитии личности, называет социальный опыт оплачиваемым в продуктах материального и интеллектуального производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе приобретения этого опыта дети не только приобретают индивидуальные знания и навыки, но и развивают свои способности и формируют свою личность.

В процессах социализации решающее значение имеют опыт ранних стадий онтогенеза, связанный с формированием психических функций и первых форм социального поведения, передача социальных переживаний через систему образования и воспитания и, наконец, взаимовлияние людей в процессе общения и совместной деятельности. В процессе социализации человек формируется как член общества, к которому он принадлежит. Успешная социализация — это не только эффективная адаптация человека в обществе, но и способность в определенной степени противостоять обществу, части жизненных коллизий, мешающих его развитию и самореализации. Современное общество так или иначе порождает два типа жертв социализации: человека, который полностью приспосабливается к обществу, но не способен с ним справиться, и человека, который не приспосабливается к обществу и сталкивается с ним.

Дефект глухоты и потери слуха в обществе является социальной проблемой. Л.С. Выготский назвал дефект — «социальная дислокация». Это главная причина детской дефектности: «Физический дефект как бы вызывает социальный вывих, абсолютно аналогичный физическому вывиху, когда поврежденная конечность — рука или нога — выходит из сустава, когда обычные суставы и суставы грубо нарушаются, а функционирование органа сопровождается болью и воспалительными процессами…».

Если с психологической точки зрения физический дефект означает социальное отторжение, то с педагогической точки зрения воспитывать такого ребенка означает вернуть его к жизни, так как он возвращает вывихнутый и больной орган. Именно в наших руках следить за тем, чтобы глухой или слабослышащий ребенок не становился дефектным. Человечество может победить как слепоту и глухоту, так и слабоумие в социальном и образовательном плане, прежде чем сможет победить их с медицинской и биологической точек зрения. Слепые останутся слепыми, глухие — глухими, но они перестанут быть дефектными, ибо дефективность — это социальная концепция. Социальное образование победит дефективность. Тогда слепому ребенку не скажут, что он дефектный, а скажут, что он слепой, а глухой ребенок скажут, что он глухой и ничего больше.

Потеря слуха или полная потеря слуха — это, конечно, очень печальный диагноз как для ребенка, так и для его родителей. Родители с болью осознают, что это состояние создает невидимый барьер между ребенком и окружающими его людьми, изолируя его от мира. Однако это не означает, что судьба такого ребенка — это одиночество и изоляция. Можно и нужно бороться за полноценное существование ребенка с нарушением слуха.

В настоящее время существуют две тенденции в формировании социальной политики в отношении этой категории населения. Сторонники первой тенденции считают, что общество должно практически смириться с проблемами глухих и слабослышащих и создать для них комфортные условия в слуховой среде. Например, всему населению страны рекомендуется учить язык жестов (Швеция), или же у каждого ребенка с нарушением слуха, обучающегося в массовой школе, должен быть личный помощник — переводчик языка жестов (США и др.), предлагаются определенные требования к артикуляции всех тех людей (специалистов, родственников, друзей, опекунов и т.д.), которые постоянно общаются с такими и слабослышащими людьми: их речь должна быть замедлена, артикуляция должна быть преувеличена (Швейцария, Германия и др.). Существуют даже модели для «земли глухих» — например, университетского кампуса, заселенного глухой молодежью (США, Университет Галлаудет) .

Психологические характеристики детей с нарушениями слуха

Психическое развитие детей с отклонениями в умственном развитии, в том числе детей с нарушениями слуха, основывается на тех же закономерностях, что и в норме. Однако существуют особенности, обусловленные как первичным дефектом, так и вторичными нарушениями: запоздалое освоение языка, коммуникативные барьеры и особенности развития познавательной сферы. Следует отметить, что дети с нарушениями слуха делятся на слабослышащих и глухих, а их развитие когнитивной активности и личности отличается, имеют свои особенности.

Т.А. Григорьева, Ж. И. Шиф, Л. В. Заньков, Д. М. Маянц, М. М. Нудельман, Т. В. Розанова и другие изучали развитие познавательной активности у детей с нарушением слуха в нашей стране.

В связи с потерей слуховых ощущений и восприятия у детей с нарушениями слуха зрительные ощущения и восприятия играют особую роль. Зрительный анализатор слабослышащего ребенка становится ведущим, самым важным в восприятии окружающего мира и в овладении языком. Зрительные ощущения и восприятия не хуже развиты у слабослышащих детей, чем у детей со слухом (Л.В. Заньков, И.М. Соловьев, Ж. Шиф, К.И. Вересоцкая), а в некоторых случаях даже лучше. Глухие дети часто замечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые слуховой ребенок не обращает внимания. Дети с нарушениями слуха более тонко дифференцируют цветовые тона.

Когда функция слухового анализатора частично нарушена, речевые движения становятся вялыми, невнятными и плохо дифференцированными. У детей потеря слуха негативно влияет не только на двигательные ощущения артикуляторного аппарата, но и на моторные ощущения дыхательного аппарата (И.М. Соловьев, Ф.А. Рау). Моторные ощущения играют важную роль в овладении устным языком детей с нарушениями слуха.

Тактильные ощущения (осязание, температура, двигательные ощущения) слабо развиты у детей младшего возраста с нарушениями слуха (И.М. Соловьев). Они не знают, как использовать этот консервативный анализатор. Получив новый объект, они начинают манипулировать им, что несущественно для процесса прикосновения, или касаются его поверхности только кончиками пальцев, не используя всю поверхность ладони и все пальцы.

Нестабильное состояние вегетативной системы, усталость, двигательные нарушения, лабильность эмоциональной сферы характерны для детей с нарушениями слуха (А.Н.Артоболевский, С.С.Ляпидевский, 1963).

В результате нарушения нормального общения со слуховым миром, усвоению социального опыта у слабослышащих детей значительно затрудняется, а обширный когнитивный материал, который слышащий ребенок приобретает спонтанно, естественно и относительно легко, передается ему с особой подготовкой и серьезными усилиями воли.

Непреднамеренное или непроизвольное заучивание наизусть не хуже у детей с нарушениями слуха, чем у их сверстников. (Т.В. Розанова). Эти дети более успешны в непосредственном запоминании зрительного материала, чем слышащие дети, потому что у них более богатые зрительные впечатления (визуальное запоминание). (В.В. Синяк, М.М. Нудельман). Но в то же время в литературе можно встретить данные о том, что в дошкольном возрасте дети с нарушениями слуха хуже помнят места предметов, в начальном школьном возрасте — путают места предметов, похожих на картинку или реальное функциональное назначение.

Сознательное или добровольное заучивание имеет ряд особенностей у слабослышащих детей. Дети с нарушениями слуха в ранних классах используют аппараты для запоминания. Когда они запоминают ряд похожих элементов, они плохо используют технику сравнения.

При запоминании возможны пропуски букв, чередование букв, слогов, слов, которые сливаются в одно. Это также является результатом недостаточного разделения значений слов.

У детей с нарушениями слуха, которые осваивают устный язык гораздо позже, чем слышащие дети, гораздо больше особенностей в развитии мыслительной деятельности, чем в других когнитивных процессах.

Дети с нарушениями слуха долгое время остаются на стадии зрительно-образного мышления, т.е. мыслят не словами, а картинками, образами. При формировании вербально-логического мышления слабослышащий ребенок отстает от сверстника, что влечет за собой общую задержку когнитивной деятельности.

У детей с нарушениями слуха наблюдаются значительные индивидуальные различия в развитии их мышления. Около четверти всех слабослышащих детей имеют уровень развития зрительного мышления, что соответствует уровню развития этого типа мышления у сверстников по слуху.

Проблема адаптации детей-инвалидов в семье

Проблема социальной адаптации детей с ОВ является очевидной и актуальной на современном этапе развития нашего общества по нескольким причинам. Недавно государство сняло завесу тайны с «запрещенного» предмета тяжелого положения семей с детьми-инвалидами. Более того, инвалидность — это проблема не одного человека или даже не части общества, а общества в целом.

В Российской Федерации на учете в органах социальной защиты населения состоят 300 тыс. инвалидов (1% детского населения). Истинная распространенность детской инвалидности, конечно, гораздо выше (около 1 млн.), так как эта цифра не включает детей с ограниченными возможностями, которые не сдали экзамены, но являются инвалидами де-факто, не имеют статуса инвалида в силу несовершенных критериев инвалидности и т.д.

Необходимо, чтобы общество включило инвалидов в систему общественных отношений, в том числе промышленных, профессиональных, чтобы инвалид стал полноправным членом общества.

Здесь стоит задача социальной адаптации, начиная с самого раннего периода развития ребенка-инвалида, так как не секрет, что у детей с ограниченными возможностями есть проблемы, связанные с общением со сверстниками, неправильным обучением в школе из-за частого пропуска занятий по болезни, изолированностью от общества, из-за их физических и психических особенностей.

Главное в работе с этой категорией детей — помочь им социально адаптироваться и развить позитивное отношение к жизни, обществу, работе и деятельности. Поэтому здесь основное внимание уделяется обучению навыкам выполнения домашних обязанностей, социально-бытовой ориентации и профессиональной ориентации.

При проектировании уроков с детьми с ограниченными возможностями необходимо учитывать дидактические принципы: практическую направленность обучения, расширение социальных связей, сложность, развитие и активность. Это обучение, когда задействованы все органы чувств ребенка, когда содержание обучения во всех отношениях помогает определить возможную подготовку детей к тем видам работы, которые доступны для них, помогает им адаптироваться к реальности.

Социальная адаптация в социальной жизни действует одновременно как процесс, как результат и как социальная технология. Как процесс, это означает адаптацию человека (социальной группы) в сложной жизненной ситуации к среде жизнедеятельности.

«Социальная адаптация — это сложный и многогранный процесс, происходящий в различных сферах человеческой и социальной деятельности. Можно выделить профессиональный, социально-организационный, социально-ролевой и социально-психологический уровни адаптации. Характер взаимодействия между окружающей средой и личностью (пассивная адаптация или взаимная активность индивида) определяется различными факторами. Наиболее важным из них является личное происхождение, способность субъекта активно самооценивать и оценивать объективные условия (социальное окружение). По этому критерию различают типы личностей: высокоадаптированные, умеренноадаптированные, слабоадаптированные, неадаптированные. По их результатам социальная адаптация делится на нормальную и девиантную (девиантную)…».

Процесс социальной адаптации начинается тогда, когда отдельное лицо или группа лиц осознает тот факт, что модели поведения, усвоенные в предыдущей деятельности, не способствуют успеху, и необходимо перестроить их поведение в соответствии с требованиями новой социальной среды. В ходе этой реструктуризации человек действует как активный агент, как ассимилирующий, так и изменяющий социальную среду.

Необходимо проводить различие между адаптацией как процессом и адаптируемостью как результатом, результатом процесса адаптации. Принято различать 4 степени адаптации человека к новой социальной среде:

1) начальная стадия — когда человек знает, как вести себя в новой среде, но в своем сознании не осознает ценности новой среды и где он может их отвергнуть, держась за предыдущую систему ценностей;

2) Уровень толерантности — индивидуум и новая среда демонстрируют взаимную терпимость к ценностным системам и моделям поведения друг друга.

3) Проживание — признание и принятие индивидом основных ценностей новой среды, с одновременным признанием новой средой некоторых ценностей индивида.

4) Ассимиляция — полное совпадение систем ценностей индивида и окружающей среды.

Существуют объективные и субъективные критерии адаптации. Цель — степень, в которой человек реализует нормы и правила жизни, принятые в этой социальной среде. Субъект — удовлетворение принадлежностью к определенной социальной группе, условия, которые предоставляются для удовлетворения и развития основных социальных потребностей.

Социальная работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями

Все люди мечтают о счастливой судьбе — образовании, работе, которую они любят, прекрасной семье, своей собственной занятости. Реальность часто совпадает с этими мечтами. Одно из самых тяжелых испытаний — это потеря здоровья и инвалидность.

В Декларации о правах инвалидов говорится, что инвалиды имеют неотъемлемое право на уважение их человеческого достоинства. Инвалиды имеют те же основные права, что и их сограждане того же возраста, независимо от их происхождения, характера и тяжести их травм и инвалидности. Это означает, прежде всего, что они имеют право на удовлетворительную жизнь и на меры, которые могут помочь им достичь максимально возможной независимости.

Здоровье и благополучие детей являются главной заботой семьи, государства и общества. Правовая база служит основной основой для защиты детей. Она включает в себя международное законодательство, российские государственные законы и местные нормативные акты, руководства и методы.

Международно-правовая основа защиты детей обеспечивается Хартией детства и Декларацией прав ребенка.

Государственная правовая база социальной защиты детей представлена Конституцией Российской Федерации, Семейным кодексом и Кодексом об образовании. В России действует президентская программа «Дети России» (Указ Президента РФ № 474 от 18 августа 94 г.).

Письмом Правительства Российской Федерации от 04.02.94 г. было определено типовое положение «О создании и основной деятельности специализированных учреждений (служб) для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации». [34,172].

Однако в последние годы увеличилось число детей с ограниченными возможностями и их специфические проблемы и трудности. Большую роль в формировании личности ребенка-инвалида, который может успешно интегрироваться в общество, играют его родители. Поэтому работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями, является приоритетным направлением социальной работы.

Вопрос о причинах рождения детей-инвалидов до сих пор не до конца изучен. В качестве факторов риска ученые называют генетику, экологию, неблагоприятный образ жизни, инфекции и болезни родителей. Представляется, что с развитием современной медицинской диагностики таких случаев уже не должно быть, но проблема остается острой.

В течение многих лет об этом не принято было говорить вслух, а фактор общественного молчания, как и созданная система закрытых учреждений для детей с тяжелыми формами инвалидности, привели к тому, что именно эти дети часто оказываются изолированными от общества и семьи — наедине со своей собственной горечью и проблемами.

Известно, что в семьях детей с ограниченными возможностями происходят качественные изменения на трех уровнях: психологическом — вследствие хронического стресса, вызванного болезнью ребенка, постоянных и различных видов психотравматических воздействий; социальном — семья этой категории сужает круг общения, матери часто уходят с работы; рождение ребенка деформирует отношения между супругами; соматическом — стресс, испытываемый родителями, проявляется в различных психосоматических заболеваниях.

Очевидно, что инвалидность ребенка является сильным психотравматическим фактором для его родителей. Это особенно характерно для семей с высоким образовательным и профессиональным статусом, где иногда культивируются ожидания высоких способностей ребенка. В этих случаях реакция на факт недееспособности ребенка может быть уместной. Она может принимать экстремальную форму — комплекс собственной вины, что создает гиперактивность в отношениях с ребенком.

Другая категория родителей — это люди с низким уровнем образования, ограниченным кругом интересов и низкими интеллектуальными способностями. Они характеризуются тем, что либо пренебрегают проблемами ребенка, либо ожидают, что медицинские и социальные работники решат их. Это две крайние (патологические) позиции, и их необходимо исправить.

На странице курсовые работы по психологии вы найдет много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: