Педагогическое общение в спорте - Стили управления педагога коллективом

Оглавление:

Общение — важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности. Исследования А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой, В.А. Кан-Калика. А.А. Леонтьев, А.Н. Мудрик, А.И. Щербаков и другие доказали огромное значение общения в работе учителя. Давайте рассмотрим, что такое педагогическое общение.

Педагогическое общение — это профессиональное общение учителя с учениками в классе и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. Неправильное педагогическое общение порождает тревогу, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний учащихся, так как у них снижается желание и способность мыслить самостоятельно, повышается конформность поведения. В итоге возникает стойкое негативное отношение к учителю, к предмету и, как следствие, к образованию в целом.

Функции педагогического общения

Педагогическое общение как социально-психологический процесс характеризуется следующими функциями: Знание личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен ролями, эмпатия, самоутверждение.

Информационная функция общения, обеспечивая процесс обмена различными видами информации, создает условия для развития мотивации спортсменов к тренировочной деятельности, стимулирует формирование положительного отношения к спортивной деятельности, стремление к достижению успеха и т.д.

Реализация такой важной функции общения, как эмпатия, создает условия для понимания чувств другого человека, для формирования способности понимать чужую точку зрения, что нормализует как межличностные отношения, так и отношения в коллективе. Важно, чтобы тренер-преподаватель понимал ученика, его потребности и стремления, чтобы правильно вести с ним взаимодействие.

Функция воспитательного общения в спорте — самоутверждение личности. Задача педагога — способствовать осознанию спортсменом собственного «Я», чувства личной значимости, формированию адекватной самооценки и перспектив личности, уровня его устремлений.

Знание этих функций помогает тренеру организовать общение с учениками как целостный процесс, включающий в себя как тренировочный, так и соревновательный процессы. Планируя урок, необходимо думать не только об усвоении учебной информации, но и о создании условий для самовыражения, самоутверждения особенно тех учеников, которые нуждаются в помощи учителя; необходимо предусмотреть методы обеспечения заинтересованности в работе каждого спортсмена, обеспечения сотрудничества и взаимодействия.
Структура педагогического общения в спорте

По мнению В. А. Кан-Калика, структура процесса профессионально-педагогического общения включает:

Моделирование учителем предстоящего общения с учениками (или спортивной командой) — прогностический этап.

Организация непосредственного общения в момент первого взаимодействия — коммуникативная фаза.

Управление общением в ходе педагогического процесса.

Анализ реализованной системы коммуникации и ее моделирование для предстоящей деятельности».

Часто реальное общение учителя с учениками представлено в «свернутом» виде, не дифференцированном по этапам, характеру деятельности учителя. Давайте подумаем, что необходимо учителю-тренеру для осуществления коммуникации на каждом этапе.

Этап моделирования требует знания особенностей спортсмена: характера его познавательной деятельности, возможных трудностей в общении, динамики работы. Подготовленный к усвоению материал должен быть мысленно представлен в ситуации предстоящего взаимодействия и продуман не только для тренера, но и для учеников, по возможности в разных вариантах.

Коммуникативный этап предполагает разработку методики быстрого вовлечения спортсменов в деятельность (обучение, тренировку и т.д.), для чего педагог должен овладеть различными психологическими приемами общения и динамического воздействия на личность учащихся.

На этапе управления коммуникацией необходимо поддерживать инициативу студентов, организовывать диалогическое общение, сопоставлять их намерения с адаптацией к реальным условиям.

Стили управления педагога коллективом

В общении можно выделить две стороны: Отношение и взаимодействие. Это, так сказать, подводная и надводная часть айсберга, видимая часть — совокупность языковых и неязыковых действий, а внутренняя, невидимая — потребности, мотивы, интересы, чувства — все то, что побуждает человека к общению.

Как показывают исследования, учитель с устойчивым эмоционально-положительным отношением к учащимся, деловито реагирующий на недостатки в педагогической (учебной, соревновательной и т.д.) деятельности и поведении, спокойный и ровный тон в обращении к учащимся, более приветлив, открыт и восприимчив к педагогическим воздействиям. Негативное отношение к детям, раздражительность, неустойчивая позиция учителя, поддающегося власти своих настроений и переживаний, создают почву для недоверия, замкнутости, нежелания подчиняться, а иногда приводят к протесту.

В целом, исследователи выделяют три основных стиля отношения тренера к команде студентов-спортсменов: стабильно-позитивный, пассивно-позитивный, нестабильный [ ]. Однако есть и такие учителя, которым присущ стиль негативного отношения, ситуативно-негативный и даже стабильно-негативный [ ].

Основываясь на исследованиях А.А. Леонтьева, отмечает, что и «негативный», и «неустойчивый» стили отношения учителя к ученикам вызывают негативное отношение к себе.

В психологии разработаны достаточно четкие особенности социально-психологического портрета различных типов руководителей, проанализирована техника их общения с членами коллектива. Тренер — это также лидер, который осуществляет свое взаимодействие различными способами. Давайте кратко рассмотрим три основных стиля лидерства, обращая внимание на вторую сторону общения — взаимодействие. Их образные названия — «ломающиеся стрелы», «возвращающийся бумеранг» и «плавучий плот» [Лутошкин А.Н. Как вести за собой].

Авторитарный стиль («ломание стрел»). Тренер-преподаватель в одностороннем порядке определяет направление групповой деятельности, указывает, кто с кем взаимодействует и должен работать в парах, подавляет любую инициативу учеников, спортсмены должны каждый раз действовать в соответствии с четкими инструкциями тренера. Основными формами взаимодействия являются команда, инструкция, указание, направление и приказ. Даже редкая похвала звучит как приказ или даже выговор: «Ты сегодня хорошо играл. Я не ожидал от тебя такого». После того как такой тренер обнаруживает ошибку, он ругает или высмеивает виновного, обычно не объясняя, как можно исправить ситуацию. В его отсутствие работа замедляется, а то и вовсе останавливается. Такой тренер лаконичен в общении, у него преобладает начальственный тон, который нетерпеливо реагирует на возражения.

Демократичный стиль («повторяющийся бумеранг»). Это выражается в том, что менеджер полагается на мнение команды. Тренер стремится внедрить цель деятельности в сознание каждого спортсмена, привлекает всех к активному участию в обсуждении хода работы; видит свою роль не только в контроле и координации, но и в воспитании; каждый спортсмен воодушевляется, у него появляется уверенность в себе; развивается самоуправление. Демократичный учитель старается оптимально распределить нагрузку, учитывая индивидуальные склонности и способности каждого; он поощряет активность, стимулирует инициативу. Основные способы общения такого учителя — просьба, совет, рекомендация, информация.

Либеральный стиль («плавучий плот») — анархический, подлый. Учитель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, относится к проблемам формально, легко подчиняется другим, иногда противоречивым влияниям. По сути, он/она уходит от ответственности за происходящее. Степень влияния на учеников очень низкая, и такой учитель обычно не пользуется авторитетом.

Стили педагогического общения

Стиль взаимоотношений и характер взаимодействия в процессе осуществления воспитания ребенка в своей совокупности образуют стиль педагогического общения. В.А. Кан-Калик выделяет следующие стили педагогического общения: общение на основе энтузиазма к совместной творческой деятельности, общение на основе дружеского расположения, общение — дистанция, общение — запугивание, общение — флирт.

В основе общения на основе энтузиазма к совместной творческой деятельности лежит устойчивое положительное отношение тренера-преподавателя к ученикам и делу, стремление совместно (а значит, демократично) решать вопросы организации спортивной деятельности. Увлеченность совместным творческим поиском — наиболее продуктивный стиль общения для всех участников педагогического процесса. Опыт показывает, что вся система отношений с детьми должна строиться на энтузиазме к совместной деятельности.

Стиль педагогического общения на основе дружеского расположения тесно связан с предыдущим — ведь он является одним из условий формирования стиля общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Рассматривая систему отношений педагога с учащимися, А. С. Макаренко подчеркивал необходимость формирования доброжелательного тона в отношениях педагога с коллективом учащихся: «По отношению к учащимся педагог должен быть всегда вежлив и сдержан, за исключением тех случаев, когда необходимо повысить тон в связи с новыми требованиями или усилить его эмоциональность — при общих собраниях, общей работе, каких-то прорывах в коллективе. В любом случае, учителя и руководство никогда не должны допускать легкомысленного тона: Рассказывание анекдотов, вольности с языком, насмешки, клоунада и т.д. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы учителя и руководство были угрюмыми, раздражительными, кричали в присутствии учеников.

Культивирование в своей работе доброжелательного отношения к студентам должно основываться на творческом союзе, основанном на увлеченности общим делом для достижения поставленной цели. Одним из принципов педагогики сотрудничества является совместная работа с учащимися для достижения высокого результата.

Довольно распространенным является стиль общения на расстоянии. Суть его в том, что в системе отношений между преподавателем-тренером и студентами дистанция постоянно выступает как важное ограничение: «Ты не знаешь — я знаю»; «Послушай меня — я старше, у меня опыт, наши позиции несопоставимы». Такой учитель может в целом положительно относиться к своим ученикам, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с ними. В конечном итоге, несмотря на кажущуюся внешнюю упорядоченность, такой тип общения приводит к образовательным неудачам.

Крайней формой коммуникативной дистанции является такой стиль, как коммуникативное запугивание. Она сочетает в себе негативное (недружелюбное) отношение к студентам и авторитарность в способах организации спортивной деятельности. Этот стиль создает в классе атмосферу нервозности и эмоционального неблагополучия; он подавляет творчество, поскольку фокусируется не на программе действий, а на ограничениях и запретах.

Проявлением либерализма, нетребовательности в возможном положительном отношении к студентам является стиль общения флирт. Это вызвано желанием получить ложный, дешевый авторитет. Причиной проявления этого стиля является, с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понравиться коллективу, а с другой стороны, отсутствие профессиональных навыков.

Педагогический такт учителя

Как мы видим, в процессе общения между преподавателем и студентами могут формироваться два эмоциональных полюса общения. Истинный воспитательный и образовательный эффект дает способность учителя формировать отношения на основе положительных эмоций. Негативные эмоциональные состояния могут иметь место, но не как конечная цель воздействия, а как возможный ситуативный инструмент, используемый для достижения положительного эмоционального эффекта (например, страх потерять уважение),

Как показывает опыт, именно наличие педагогического такта позволяет преподавателю строить общение на положительных эмоциях, устанавливать и поддерживать психологический контакт со студентами-спортсменами.

Следуя требованиям педагогического такта, тренер сможет выработать демократический стиль общения с командой, чтобы добиться настоящей культуры общения с учениками.

В педагогике и психологии существует большое количество работ по педагогическому такту, знание которого помогает учителю избегать конфликтов в общении с учениками, правильно строить отношения с командой спортсменов. Все исследователи педагогической тактики учителя подчеркивают сложность и многогранность этого понятия, отмечая, что единого его определения не существует. Сложность раскрытия сущности педагогического такта объясняется спецификой этого явления по сравнению с общепринятым понятием «такт».

Такт буквально означает «прикосновение». Это моральная категория, которая помогает регулировать отношения между людьми. Основываясь на принципе гуманизма, тактичное поведение требует уважительного отношения к людям в самых сложных и противоречивых ситуациях. Такт — это моральное требование для каждого человека, особенно для учителя, который общается с формирующейся личностью. Педагогический такт — это профессиональное качество любого учителя (в том числе и тренера), часть его мастерства. Педагогический такт отличается от общего понятия такта тем, что относится не только к качествам личности учителя (уважение, любовь к ученикам, вежливость), но и к умению выбрать правильный подход к ученикам, т.е. является воспитательным, эффективным средством воздействия на личность.

Таким образом, педагогический такт — это мера педагогически значимого влияния учителя на учащихся, умение установить продуктивный стиль общения. Педагогический такт не должен допускать крайностей в общении с учениками.

Дозировка влияния также должна быть продемонстрирована в использовании педагогических инструментов. Как лекарства в медицине требуют точной дозировки и способа приема, так и слово учителя, его методы воздействия должны использоваться оптимально, ненавязчиво, деликатно. Преувеличение может привести к противоположной реакции: слишком требовательная — к неповиновению и протесту, слишком снисходительная — к грубости. Преподаватель должен уметь демонстрировать свое уважение к студентам. Демонстрация уважения формирует у ребенка чувство собственного достоинства, обезоруживает тех, кто сопротивляется воспитательному воздействию, и делает их вклад в воспитание.

Уважение, эмоциональная теплота, внимательность не исключают требовательность, но подразумевают ее. Отношения между уважением и точностью диалектичны. Требования к личности спортсмена должны возрастать и усложняться с ростом уважения к ней, с учетом индивидуальных особенностей учащихся. В зависимости от уровня заботливости личности спортсмена тренер меняет характер отношений с ним: от скрытой симпатии до подчеркнутой холодности, от сердечности до сухости, от мягкости до строгости. Проявления внимания, заботы, доброты должны варьироваться в зависимости от возраста спортсмена. Чем младше ученик, тем мягче должны быть отношения. Сдержанность и простота в отношениях со старшими детьми и подростками должны быть важны, так как они пытаются быть взрослыми, а излишняя забота и «детскость» в обращении вызывает отторжение.

Ролевые позиции тренера

Анализ литературы, посвященной проблеме мастерства тренера, позволяет выделить основные ролевые позиции, определяющие педагогические закономерности в его деятельности.

Тренер — это теоретик и практик. А.С. Макаренко отметил, что ученики спрашивают с учителей и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не плохое знание своего дела.

Структура знаний тренера состоит из социально-политических, психолого-педагогических, медико-биологических и специальных знаний.

Социально-политические знания формируют теоретическую основу взглядов тренера, методическую базу для специализированных знаний. Психолого-педагогические знания определяют суть профессионального образования тренера.

Знание предметов медико-биологического цикла: анатомии, биомеханики, физиологии, гигиены, врачебного контроля и лечебной тренировки организма является специфической особенностью структуры знаний тренера. Знания в этой области позволяют ему грамотно воздействовать на различные органы и системы организма ученика с помощью физических упражнений, учитывая их возрастную и половую дифференциацию.

Тренеры в процессе воспитания юных спортсменов присваивают комплекс их психических качеств и свойств, которые зависят от усвоения моральных принципов и норм поведения, принятых в нашем обществе, индивидуальных проявлений этих качеств и свойств; способствуют выработке правильного психологического отношения к внешним факторам, влияющим на формирование личности и процесс воспитания (с учетом индивидуальных и социально-психологических особенностей). Они разрабатывают нравственную модель юного спортсмена, основными компонентами которой являются моральные качества и черты, присутствующие в русском образе жизни, характере.

Помимо моральных качеств, модель также включает в себя специальные качества и характеристики, которые существенно влияют на общение и отношения со сверстниками на тренировках и соревнованиях (например, спортивная честь, устойчивость поведения, настойчивость в сложных ситуациях спортивного соревнования). Используя эту модель, тренер сравнивает индивидуальные характеристики идейно-политической, нравственной и волевой готовности юных спортсменов и определяет пути их воспитания. При этом он выделяет те психологические (и социально-психологические) характеристики и черты юных спортсменов, которые оптимально способствуют восприятию и усвоению идейно-политических и моральных норм и установок.

Эти характеристики и черты имеют как общие, так и специфические (обусловленные особенностями конкретного вида спорта) проявления и представляют собой компоненты направленности личности или ее отношения к жизни (например. социальные аспекты спортивной мотивации, общественные интересы, гражданственность, коммунистические убеждения); характер (добросовестность, оптимизм, общительность, эмоциональная устойчивость, самокритичность), волевая сфера (твердость, дисциплина, самоконтроль), социально-психологические характеристики спортивной группы (сплоченность, стремление к взаимодействию и взаимопомощи, психологическая совместимость, ситуативное взаимопонимание, эмпатия).

Обоснованная диагностика этих характеристик является одним из требований к психологическому подходу тренера при осуществлении процесса обучения и тренировки юных спортсменов.

Организационный тренер. Организационная деятельность тренера — это реализация его проектов и методических планов на практике и условие более целесообразной и реальной постановки собственных педагогических и функциональных задач. Решение правильных педагогических задач приводит к изменениям в личности юных спортсменов, их спортивных способностях. Функциональная задача связана с созданием эффективного педагогического инструмента и комплексной системы спортивно-массовой работы по месту жительства. Часто неопытные или опытные, но не знающие педагогической теории тренеры заменяют первый тип заданий вторым. Однако не всегда эффективно организованные и проведенные «мероприятия» приводят к положительному результату. И наоборот, внешне непривлекательные занятия приводят к положительным изменениям в личности учащихся и сплоченности детского коллектива, формированию спортивных навыков молодежи.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: