Практико-ориентированные методы обучения

Оглавление:

Актуальность проблемы практико-ориентированного обучения студентов обусловлена тем, что реализация данного подхода к обучению позволяет устранить обострившееся противоречие между потребностью студентов в овладении системой жизненно важных, практически необходимых знаний и умений, в развитии их творческих способностей, формировании экологического сознания и недостаточной изученностью практико-ориентированного обучения и его образовательных возможностей.

Обучение биологии на основе практики является дидактическим подходом в силу следующих обстоятельств:

он является универсальным для обучения;
он выполняет регулирующую функцию в разработке содержания и методов обучения;
он указывает на то, какими должны быть отношения между теорией и практикой в преподавании биологии;
его реализация дает иной качественный результат, который существенно меняет отношение к предмету;
позволяет ликвидировать функциональную неграмотность в применении биологических знаний;
вносит свой вклад в изменение ситуации с изучением биологии;
отвечает требованиям времени.

Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционального и логического компонентов содержания; приобретения новых знаний и формирования практического опыта их применения при решении конкретных жизненных задач и проблем; эмоционального и когнитивного насыщения творческого поиска. Практико-ориентированное обучение студентов обеспечивает интеграцию профессиональных знаний в систему ценностных знаний, которые свободно функционируют в жизнедеятельности человека. Реализация практико-ориентированного обучения студентов закладывает основу для социальной и профессиональной мобильности, основанной на балансе между личностью и средой.

Процесс обучения в рамках практико-ориентированного подхода — это когнитивно-творческий процесс, в котором учебная деятельность успешна для учащихся, а знания необходимы.

Актуальность проблемы практико-ориентированного обучения студентов обусловлена тем, что реализация данного подхода к обучению позволяет снять острое противоречие между потребностью студентов в овладении системой жизненно важных, практически значимых знаний и умений, развитии творческих способностей, формировании экологического сознания и недостаточной изученностью практико-ориентированного обучения и его образовательных возможностей.

Обучение биологии на основе практики является дидактическим подходом в силу следующих обстоятельств:

он является универсальным для обучения;
он выполняет регулирующую функцию в разработке содержания и методов обучения;
он показывает, какими должны быть отношения между теорией и практикой в преподавании биологии;
его реализация дает иной качественный результат, который существенно меняет отношение к предмету;
позволяет ликвидировать функциональную неграмотность в применении биологических знаний;
вносит свой вклад в изменение ситуации с изучением биологии;
отвечает требованиям нашего времени.

Сущность практико-ориентированного обучения заключается:

в построении учебного процесса на основе единства эмоционального и логического компонентов содержания;
приобретения новых знаний и формирования практического опыта их применения при решении конкретных жизненных задач и проблем;
эмоционального и когнитивного насыщения творческого поиска.

Практико-ориентированное обучение студентов обеспечивает интеграцию профессиональных знаний в систему ценностных знаний, которые свободно функционируют в жизнедеятельности человека. Реализация практико-ориентированного обучения студентов закладывает основу для социальной и профессиональной мобильности на основе сбалансированных отношений между личностью и окружающей средой.

Деятельностный подход

Деятельностный подход как набор современных трансформационных инструментов все чаще используется во многих областях социальной практики и постепенно вытесняет естественнонаучный подход, который теряет свои доминирующие позиции. Массовое (государственное) образование остается практически нетронутым этими изменениями, выпуская большое количество специалистов, не освоивших столь необходимые сегодня приемы и технологии интеллектуального труда. Мириться с таким положением дел неразумно и опасно.

Деятельностный подход ведет нас не к познанию нашего мира (как это по-прежнему делает наука в классическом и современном смысле), а к его активному и целенаправленному исследованию, и здесь знание — лишь часть необходимого интеллектуального инструмента. Деятельностный подход основан на идее, что все, во что вовлечен человек, является деятельностью, а именно: процессы изменений, происходящие повсеместно, которые в той или иной степени организованы и целенаправленны. Все, что непосредственно воспринимается человеческим разумом, включая предметы, вещи и другие явления этого мира, — это производные явления, результат процессов преобразовательной деятельности, которые происходят или уже прошли и оставили свой след. В деятельностном подходе наибольший акцент делается не на накоплении знаний о вторичных явлениях нашей действительности — результатах, «остатках» деятельности, — а на условиях организации и осуществления конкретной деятельности, которая приводит к запланированным результатам.

Ориентированный на действие подход по своей сути является конструктивным. Его идеология — преобразование и развитие; его метод — позитивное изменение объектов, ситуаций и явлений, анализ которых выявляет негативные черты — проблемы, пробелы и недостатки, разрывы в их целостности, трудности в функционировании и т.д. Деятельностный подход фокусируется на процессах преобразования негативной исходной ситуации (исходного материала преобразования) в намеченном направлении и получения в итоге положительного результата. Практическая сторона деятельности представлена обширным арсеналом методов, приемов, операций и процедур деятельности, которые являются реализацией этого преобразовательного процесса, а также соответствующими формами организации этих параметров в виде технологий и приемов интеллектуального труда.

Еще одна отличительная особенность обучения на основе практики связана с формами и способами реализации. Студенты должны осваивать определенный вид деятельности не по учебникам и чертежам, а непосредственно, даже в самых простых его формах. Содержанием обучения является содержание деятельности — ее формы организации, методы работы, рабочие процедуры и т.д. В то же время, понятие о том, что такое деятельность и какое место в ней занимает человек, действующий систематически и целенаправленно, стало основополагающим.

Целенаправленные действия обязательно конкретны и ситуативны, но они целостны по своей сути. Несмотря на его конкретное проявление в отдельных случаях, его основные черты можно представить, проанализировав его базовую структуру — индивидуальный акт действия.

Динамика деятельности не может быть зафиксирована статически: В его основе лежат процессы трансформации. Мировоззрение в рамках активистского подхода показывает нам панораму непрерывных преобразований — хаотичных или сознательных, масштабных или локальных — происходящих одновременно в разных частях общества. Для индивида активность означает — производство действий, направленных на различного рода преобразования. Более того, активистский подход рассматривает любое значимое действие человека как основанное на таких преобразованиях.

Таким образом, действия человека, совершаемые в контексте конкретной деятельности, принципиально отличаются от всех других форм человеческой активности, в которых отсутствует целевой компонент — от поведения («делать, поступать как должно»), от поступков («действовать вопреки установленным нормам») и т.д. Другими словами, действия человека отличаются от действий, в которых отсутствует целевой компонент. Конечно, реалии жизненного мира широко представлены этими и многими другими формами человеческой деятельности, и в этом случае мы должны сосредоточиться на том, что отличает деятельность от всего остального.

Знания и опыт

Современная педагогика провозглашает «передачу знаний» одной из главных целей образования. Очевидно, что это терминологическая ошибка. Знания не могут быть переданы в процессе обучения, поскольку этот термин подразумевает специфический внутренний (рациональный и эмоционально-психологический) механизм, присущий каждому человеку и его сознанию (пусть и в разной степени).

Содержание тематического материала, например, из письменных текстов (учебников, технической литературы и т.д.) или устных выступлений преподавателей на уроках, может быть передано в процессе обучения. Затем учащиеся должны использовать (заметьте: сами!) содержание так, как они его воспринимают, и, прежде всего, формировать знания. Для этого они должны сделать следующее:

Содержание предмета должно быть понято объективно, т.е. представлять некоторую реальность нашего мира, независимо от личного мнения, отношения или жизненного опыта учителя или ученика (например, солнце встает на востоке и заходит на западе; физическая материя состоит из атомов и т.д.). — Это тоже объективно; человечество существует в форме общества — это тоже объективно).
Содержание тематического материала должно быть закреплено в памяти ученика в определенной знаковой форме (в строках слов, в абстрактных формулах, в изобразительных графиках, диаграммах, картинках и т.д.).
Затем должна быть установлена четкая и однозначная связь (в сознании) между отдельными (объективными) признаками изучаемого объекта или явления и иконической формой, в которой они зафиксированы.
Эта связь, установленная между объективным содержанием и знаковой формой, должна закрепиться в памяти ученика как постоянный фактор. Для этого в процессе обретения нового тематического содержания (процедуры присвоения и замещения) необходимо вновь и вновь устанавливать связь между одним и другим.
В результате этой работы формируется знание — референтное отношение объективного содержания и знаковой формы, устанавливающее как параметрические и операциональные характеристики объекта, т.е. его свойства, так и то, как эти свойства были получены и как их можно изменить.
Эта референтная конструкция (т.е. знание, сформированное самим индивидом) может быть затем применена к целому классу подобных объектов.

Если этот процесс активизации механизма познания систематически организовывать и поддерживать в ходе обучения, то можно ожидать результата — формирования у учащихся знаний, а не их передачи, что в принципе невозможно (возможна только передача одной части информации другой). Если эта способность (как определенная интеллектуальная технология) сформирована у студентов, то, став профессионалами, они смогут применять ее, формируя необходимые им знания в соответствии с характером их работы и используя эти знания по назначению. Ведь даже в древних книгах, например, говорилось: не заботьтесь о пище других, но дайте им самим заработать ее. Эта максима применима и к образованию.

Сферы: ментальная, инструментальная, трансформационная

Суть любой деятельности, а также каждой ее единицы (акта действия) заключается в процессе преобразования, который осуществляется локально (местно). В этом процессе специально отобранный исходный материал обрабатывается (преобразуется) для получения желаемого результата. Следует отметить, что реальная жизнь дает нам примеры процессов трансформации, которые происходят, так сказать, естественным образом. Например, растение может вырасти из семени, брошенного в землю — это естественный процесс роста и созревания. Точно так же любой человек может стать развитой личностью и квалифицированным специалистом без существования системы образования — это естественный процесс развития личности (таких случаев много).

Естественный процесс трансформации имеет случайный характер: в конце может получиться что-то полезное, а может и нет. Подход, основанный на деятельности, дает здесь четкое определение: преобразования должны привести к достижению того, что запланировано, и для этого процесс преобразования должен управляться соответствующим образом. Например, в агрономии, если вы заинтересованы в том, чтобы растение достигло того, чего вы хотите, вам необходимо сознательно и намеренно влиять (обрабатывать, подкармливать, пропалывать, поливать и т.д.) на процесс изменений, происходящих в растении. В принципе, то же самое происходит и в образовании — на естественные процессы взросления молодых людей влияют образовательные усилия с использованием обучающих технологий.
Инструментальная область

Для того чтобы вмешаться в процесс изменений или начать его с нуля, необходимы как навыки, так и ресурсы. Инструментальная область охватывает разнообразие средств, методов и инструментов, используемых в этом вмешательстве, а также все формы воздействия, в которых используется инструментальный арсенал. Очевидно, что инструменты агротехники и педагогики очень разные, но функция у них одна: влиять на процессы изменений или организовывать (инициировать) сами изменения, осуществляемые в определенном направлении.

Психическая сфера

Очевидно, что для эффективного осуществления желаемых изменений необходимо знать и уметь выбирать необходимые средства влияния и применять их. Несомненно, это чисто интеллектуальная работа, от которой во многом зависит успех задуманных изменений. Ментальная область в данном случае включает в себя все, что мы обычно приписываем интеллекту и психике человека — как он запоминает и думает, как решает проблемы и принимает решения в сложной ситуации, и многое другое. То же самое справедливо и для команд людей, участвующих в преобразовательной деятельности. Именно дисциплинированное умственное усилие придает деятельности целенаправленность и приводит хаотическую совокупность случайных действий в единое русло. В связи с этим процесс обучения студента сосредоточен на умственной сфере, чтобы подготовить его к полноценному выполнению практической деятельности. Процесс обучения в данном случае выражается в направленных усилиях по формированию и развитию у студента определенных интеллектуальных способностей, с помощью которых (или на основе которых) он сможет решать практические задачи в рамках выбранной сферы деятельности.

Сущность практико-ориентированного подхода к обучению студентов

Прежде чем перейти к непосредственному рассмотрению сущности практико-ориентированного подхода к обучению студентов, необходимо уточнить значение терминов сущность, подход и практико-ориентированное обучение. Подход — это набор приемов, методов воздействия на кого-то, что-то, научиться чему-то, сделать что-то. Субстанция — это совокупность существенных свойств и качеств вещи, содержательное ядро самостоятельного бытия. Наконец, практико-ориентированное образование — это тип образования, основной целью которого является формирование у студентов практических навыков, востребованных в различных областях социальной и профессиональной практики, а также понимание того, где, как и для чего эти навыки используются на практике.

Массовое высшее образование претерпевает значительные изменения в связи с требованиями, которые современная социальная и профессиональная практика предъявляет к его выпускникам. Основным мотивом этих требований является то, что молодые специалисты в сфере высшего образования должны быть подготовлены таким образом, чтобы их можно было без проблем и задержек интегрировать в рабочие процессы, продуктивно используя квалификацию, опыт и навыки, полученные во время учебы.

В этих условиях особое значение приобретает одно из направлений педагогической практики — практико-ориентированное образование, которое остается неопределенным как в плане общетеоретических основ, так и форм и технологий обучения. Пока что бесспорными являются лишь некоторые утверждения — такое обучение должно быть ориентировано на конкретную практику, а не на учебники, оно должно осуществляться в тесном сотрудничестве между учебными заведениями и промышленными предприятиями.

Основным препятствием для перехода к обучению на основе практики является отсутствие общих методов, которые можно использовать для разработки соответствующих форм обучения.

Деятельностный подход (с его идеологией и технологиями) является основой практико-ориентированного обучения, т.е. такого типа обучения, которое направлено на развитие у студентов навыков, необходимых сегодня в различных областях социальной и профессиональной практики, и на понимание того, где, как и для чего эти навыки используются на практике.

Суть практико-ориентированного образования заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционального и логического компонентов содержания; приобретении новых знаний и формировании практического опыта их применения при решении жизненно важных проблем и задач; эмоциональном и когнитивном насыщении творческого поиска учащихся.

Практико-ориентированное образование в соответствии с идеей гуманизации образования помогает преодолеть отчуждение науки от людей и показывает связи между знаниями и повседневной жизнью людей, проблемы, с которыми они сталкиваются в процессе жизнедеятельности. Помимо последовательного и логичного изложения основ науки на всех уровнях образования, каждая учебная тема содержит материал, отражающий ее значимость, место того или иного закона природы в повседневной жизни.

В контексте эмпирического обучения деятельность, организованная и осуществляемая с намерением достичь намеченного результата, имеет безусловный приоритет (и является самым важным «учебным материалом»). Чтобы достичь этого, само обучение не обязательно должно быть организовано традиционным образом. Она должна быть преобразована в особый вид деятельности, состоящий из ряда отдельных действий, организованных в единое целое, предназначенное для достижения общей цели.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: