Понятие целостного педагогического процесса - Концепция целостного педагогического процесса

Оглавление:

Основной специфической субъективно-объективной категорией, задаваемой таким объективным родовым понятием, как «образование», и отражающей целенаправленные субъективные усилия людей в обществе по осуществлению сознательной педагогической деятельности, является категория целостного педагогического процесса. Она важна не только сама по себе, как способ осуществления взрослыми воспитания подрастающего поколения, но и как основная системообразующая идея, позволяющая практической педагогике структурировать, взаимодействовать и причинно-следственные связи, наконец, систематизировать, логически и идейно выстроить хаотично перемешанные, запутанные, логически бессвязные и не связанные между собой эмпирические факты и превратить их в педагогическую науку в подлинном смысле слова. Именно целостный педагогический процесс, буквально вобравший в себя и упорядочивший все теоретические идеи и практические факты воспитания, представляет собой педагогику как науку в ее логически структурированном системном виде.

Суть. Целостный педагогический процесс как видовое понятие — это сознательная материализация людьми всеобщей и абстрактной категории образования как социального явления. Она одновременно отражает идею универсальности образования и конкретизирует ее в многообразии деятельностных моделей, соответствующих субъективно понимаемым, конкретно-историческим условиям жизни людей, в различных типах и организационных структурах образования. В самом общем виде структура целостного педагогического процесса включает следующие логически взаимосвязанные компоненты: Основные категории и законы, цель и воспитательные ценности, связь «учитель-ребенок», содержание воспитания и образования, образовательные учреждения, диагностика, критерии эффективности.

Цель. Поскольку целостный педагогический процесс — это субъективно-объективное творение рук человеческих для наиболее эффективного достижения целей преемственности поколений и развития личности, его социальное назначение полностью совпадает с целью, которую ставят перед ним педагоги. Целостность, как сущностная характеристика, качество педагогической системы, способствующая реализации внешних внутренних целей педагогической деятельности и потому сама являющаяся целью педагогического творчества, возникает в результате достижения как минимум двух системообразующих моментов. Во-первых, целостность действительно возникает тогда, когда она формируется в педагогическом процессе через взаимодействие всех базовых, основополагающих и развивающих видов деятельности в нем: Учеба, работа, творчество, физкультура, повседневная жизнь. Во-вторых, есть основания говорить о целостности педагогического процесса, когда он одновременно решает образовательные, воспитательные и развивающие задачи.

Содержание. В целостном педагогическом процессе она состоит из: основ наук или, что не одно и то же, образовательных стандартов; обществоведческих знаний; интеллектуальных, трудовых и иных умений и навыков; разнообразных видов осмысленной познавательной и иной деятельности; явлений мирового искусства и массовой культуры, избранных средств массовой медиации; культурных, в том числе религиозных знаний; непосредственного участия в различных видах трудовой, спортивной, общественно-политической и досуговой деятельности.

Механизмы и формы проявления. По сути, говоря, механизмы целостного образовательного процесса, то, как он организован, управляется учителем, функционирует под его руководством, являются механизмами педагогической деятельности. Другое дело, что в целостном педагогическом процессе возникают свои традиции, методические приемы, стиль и тон отношений, взаимная принципиальная требовательность всех членов коллектива друг к другу, развиваются добросовестность, взаимоуважение, дружба, взаимопомощь и взаимоподдержка. Все это, несмотря на внешнюю незаметность, оказывает мощное и действенное влияние на воспитание и другие, педагогически эффективные явления. Что касается форм взаимодействия в целостном педагогическом процессе, то среди них можно выделить те, которые систематически формируют и организуют деятельность детей и выполняют некоторые временные функции взаимодействия детей. К системообразующим формам относятся как коллектив учебного заведения в целом, так и функциональные формы, такие как учебная группа, делегация, класс, трудовая бригада, спортивная команда, клуб. В учебной работе это, конечно, урок и другие устойчивые, сопряженные формы приобретения знаний и познавательной деятельности и проявления. Временные функциональные формы включают временные рабочие бригады, лабораторные группы, предпринимательские ассоциации.

Критерии эффективности целостного педагогического процесса. Среди них могут быть те, которые показывают промежуточные результаты диагностики, или могут быть относительно стабильные изменения в личности студента. Однако в самом общем, комплексном виде критерии эффективности целостного педагогического процесса могут быть выражены только в степени образованности (развития личности и ответственности) ребенка; в степени его обученности (овладения жизненно необходимой общей и специальной суммой знаний, умений и навыков); наконец, в степени развития личности, особенно подвижности ее психических процессов и отдельных личностных качеств (интеллектуальный уровень: мышление, ощущение, восприятие, воображение, чувство, воля, речь).

Концепция целостного педагогического процесса

Педагогический процесс — это целостный образовательный процесс единства и взаимосвязи, воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и взаимодействием субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности. Его можно сформулировать следующим образом: это процесс, реализующий цели образования и воспитания в целостном и взаимосвязанном виде в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют педагоги и обучающиеся. Или вот еще одно определение, которое также раскрывает один из аспектов педагогического процесса: организация образовательных отношений, которая заключается в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов, влияющих на развитие участников.

В классической педагогике идея целостности педагогического процесса в единстве образования оформилась в начале XIX века, что было связано с успешным развитием естествознания, антропологизацией философского знания и диалектики, а также интеграцией гуманитарных наук. И.Ф. Гербарт ввел в педагогику понятие педагогического учения, так как считал, что образование без нравственного воспитания — это средство без цели, а нравственное воспитание без учения — это цель без средства. В отечественной педагогике теорию целостного педагогического процесса разрабатывали К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др. Но в советский период, когда воспитание молодого поколения в русле определенной идеологии было государственной политикой, вопросы воспитания и обучения в теории и на практике постепенно стали расходиться.

В педагогике четко определены два научных компонента: Теория и методы образования и дидактика (теория образования). Но уже А.С. Макаренко подчеркивал, что под целью воспитания он понимал программу человеческой личности, программу человеческого характера, а в понятие характера он вкладывал «все содержание личности, то есть сущность и внешних проявлений, и внутреннего убеждения, и политического воспитания и знания, решительно весь образ человеческой личности, к которому мы должны стремиться». Это не значит, что обучение как часть целостного педагогического процесса и образование как таковое не имеют специфики. Но «нельзя воспитывать, не передавая знаний, все знания имеют воспитательное действие», — считал Л.Н. Толстой, который в начале своей педагогической карьеры также разделял воспитание и образование.

В середине 1970-х годов советская педагогика начала возвращаться к позиции взаимосвязи и взаимозависимости воспитания и образования в целостном педагогическом процессе. Несколько раньше, в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского, было сформировано единство воспитания и образования как двух взаимозависимых процессов. Целостная личность формируется целостно. Под целостностью педагогического процесса понимается взаимосвязь и взаимозависимость всех процессов и явлений, происходящих в нем, во взаимосвязи всех субъектов педагогического процесса, во взаимосвязи педагогического процесса с явлениями внешней среды.

Структура целостного педагогического процесса.

Структурными компонентами целостного педагогического процесса являются: цель, содержание, формы, деятельность учителя, реализуемая через систему педагогически целесообразных задач, методов и средств, и деятельность ученика (студента, группы детей), определяемая его личными целями, мотивами, доступными и понятными методами и средствами, а также результатом совместной деятельности.

Деятельность педагога — это деятельность специально подготовленного профессионала, поэтому она определяется целями и задачами, которые вытекают из социального заказа и трансформируются в профессиональном сознании педагога. Методы и средства, используемые учителем, должны быть одинаково педагогически осмысленными, правильными и уместными.

Совсем другая картина возникает, когда мы говорим о деятельности ученика или группы детей. Она также определяется сознательными и бессознательными целями и мотивами, но это личные цели каждого человека и не всегда совпадают с целями коллектива, а тем более с целями учителя (воспитателя). В своей деятельности студент использует те методы и средства, которыми он был наделен в процессе социализации и воспитания, но чем меньше опыта и знаний, тем менее они подходят и адекватны для решаемых задач. Поэтому в педагогическом процессе, в пороговых ситуациях, основная ответственность лежит на том, кто старше и компетентнее, и поэтому, если ребенок виноват, то обычно потому, что он маленький, не знает и не может чего-то сделать; это не может быть основанием для наказаний и ограничений в личностно-ориентированной педагогике. В этом контексте ребенок несет ответственность за свои действия, которая определяется возрастом, индивидуальными и гендерными особенностями, уровнем образования и воспитания, степенью способности сознательно ставить цели своей деятельности и отвечать за них.

Даже из этого краткого описания видно, что деятельность двух субъектов педагогического процесса не всегда совпадает. В авторитарной педагогике расхождение между этими видами деятельности часто очень велико. В гуманистически ориентированной педагогике, построенной на взаимодействии и сотрудничестве, невозможно осуществлять педагогическую деятельность без постоянного контакта с детьми, внимания к психическому и физическому состоянию ученика, его проблемам, мотивам его поведения. Следовательно, педагогический процесс для достижения желаемого положительного результата может быть организован только как процесс взаимодействия, в котором проявляются информационные, коммуникативные (связи общения), организационно-деятельностные связи между субъектами взаимодействия.

Каждый процесс осуществляется ради определенного результата. Результатом взаимодействия в целостном педагогическом процессе является система жизненных установок и ценностей в единстве с деятельностью. Почему не полностью развитая личность? Или образованный и воспитанный человек? Потому что «…мы всегда действуем с позиции. Именно отношение является истинным объектом нашей педагогической работы», «Со всем сложным миром окружающей действительности ребенок вступает в бесконечное число отношений, каждое из которых постоянно развивается, переплетается с другими отношениями, осложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка», — считали А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн также рассматривал развитие личности через формирование ее основных отношений: «Сердце человека целиком соткано из человеческих отношений с другими людьми: то, чего он стоит, целиком определяется тем, к каким человеческим отношениям человек стремится, какие отношения с людьми, с другим человеком он способен установить». Сущность человека проявляется в деятельности, в ходе которой формируется система ценностей, определяющая его отношение к себе, к другим людям, к миру, к жизни, делающая его всесторонне развитым, образованным и воспитанным.

Структура педагогического процесса

содержательно-целевой компонент педагогического процесса, представляющий собой, с одной стороны, взаимосвязанные цели воспитания (общие, индивидуальные и частные), а с другой — содержание воспитательной работы, в которой реализуются цели воспитания. Понятие цели образования наполняется вполне конкретным содержанием знаний, умений и навыков, отношений с действительностью, мерой участия в творчестве. Это содержание конкретизируется как по отношению к отдельному человеку, так и к определенным группам в соответствии с возрастом взаимодействующих субъектов и спецификой педагогических условий.

Организационно-деятельностный компонент педагогического процесса проявляется как управление педагогической деятельностью со стороны преподавателей (его можно назвать организацией педагогической среды воспитания и развития личности учащегося) и организация непосредственного взаимодействия преподавателей и учащихся, в чем проявляется организующая роль преподавателей, вооруженных знанием принципов педагогической деятельности и собственными профессиональными методами, обеспечивающими достижение поставленной цели. Эти средства и методы, в зависимости от особенностей образовательных ситуаций, заключаются в определенных формах совместной деятельности педагогов и учащихся.

Эмоционально-мотивационный компонент педагогического процесса, характеризующийся определенными эмоциональными отношениями между его субъектами, особенно между преподавателями и студентами, а также мотивами их деятельности, среди которых, конечно, на первый план выходят мотивы студентов. Их формирование в нужном направлении, стимулирование общественно ценных и личностно значимых мотивов во многом определяет эффективность педагогического процесса.

Важную роль в педагогическом процессе играют мотивы педагогов и характер эмоциональных отношений между ними (между родителями, между учителями в школе), стиль отношений в коллективе учителей, формируемый администрацией школы, а в стране — всей системой государственного управления.

Контрольно-оценочный компонент педагогического процесса, который в первую очередь предполагает контроль и оценку деятельности учащихся педагогами: как подведение итогов работы на каждом этапе взаимодействия, так и определение уровня развития учащихся для разработки последующей программы деятельности. С.Л. Рубинштейн утверждал, что психологически в значительной степени социальное влияние на деятельность человека осуществляется через оценку, т.е. не только для детей дошкольного возраста и школьников, но и вообще для человека любого возраста оценка этой деятельности является важнейшим фактором, регулирующим его деятельность.

Кроме того, важно, чтобы студенты знали о своих успехах и недостатках. Важной задачей и частью структуры педагогического процесса является развитие их способности объективно оценивать свой прогресс и результаты, а не полагаться только на внешние установки. В то же время всегда актуально, чтобы педагогический процесс контролировался и оценивался государством и обществом. Важной составляющей этого компонента структуры педагогического процесса является самоконтроль и самооценка учителя, умение отслеживать результаты своей деятельности, рефлексия.

Функции целостного педагогического процесса.

Целостный образовательный процесс имеет следующие функции.

Педагогика проявляется во всем: в образовательном пространстве, в котором происходит процесс взаимодействия с учеником, в личности учителя и его профессионализме, в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в образовательном процессе.

Педагогика реализуется прежде всего в учебном процессе, а также во всех внеклассных мероприятиях, в деятельности учреждений дополнительного образования и заключается в освоении человеческой культуры как суммы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и отношений.

Развитие — развитие в процессе воспитания выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, формировании новых качеств, новых способностей. «Развитие ребенка и осуществление педагогического процесса — это непрерывное движение вверх, требующее, прежде всего, от самого ребенка все больших и больших усилий» (П.П. Блонский). Эта функция реализуется при любой организации учебно-воспитательного процесса, но интенсивность развития, конечно, определяется тем, на что делается акцент: на знания, умения и навыки или на формирование мотивационно-познавательной сферы учащегося, как соотносится предлагаемая система знаний, умений и навыков с уровнем развития учащегося.

Л.С. Выготский разработал теорию о зонах развития, которая заключается в следующем: если образование предлагает ребенку то, что он давно знает и умеет делать сам, то оно находится перед зоной актуального развития ребенка и его влияние незначительно. Образование находится на одном уровне с развитием ребенка, когда он может делать то, что мы предлагаем. Это настоящая зона развития. Развитие ребенка ускоряется, когда он может сказать: «Я могу сделать это сегодня, но с некоторым усилием или помощью». Это зона ближайшего развития. Ориентация на эту зону наиболее эффективна в педагогическом взаимодействии. Московскому педагогу-новатору С.Н. Лысенковой удалось найти оригинальное практическое решение организации учебного процесса в массовой школе с ориентацией на зону ближайшего развития, свое педагогическое озарение она назвала опережающим обучением. Смысл этого подхода заключается в том, что, зная все темы учебной программы начальной школы, которые вызывают наибольшие трудности в обучении, она начинает включать такую тему за 20-40 часов в план урока в конце каждого урока, оставляя на нее несколько минут. Предполагается, что это сложная математическая задача. Сегодня учитель предложил его в конце урока, но никто из детей не справился, но двое детей написали условие на листке бумаги, и один решил его дома самостоятельно, а другому помогли взрослые. Завтра учитель снова приходит с такой же задачей; двое из учеников решают ее, а трое задумываются над ней. Через сорок уроков, когда практически все в классе либо освоили решение таких задач, либо некоторые дети еще нуждаются в небольшой доработке, нет необходимости тратить большое количество школьных уроков на эту тему. В результате С.Н. Лысенкова успела позаниматься с детьми два с половиной, три четверти года, неудач практически не было, изменилось отношение к школе, к обучению, стало интересно детям с разными возможностями: сильный имеет шанс получить более сложные задания, слабый не становится отстающим, он становится успешным, осваивающим, у него нет неудач и пробелов в полученных знаниях. Образовательный процесс организован не только на высоком уровне развития каждого ученика с ориентацией на его зону ближайшего развития, но и на глубоко гуманистической основе.

Однако воспитание также может тормозить развитие: либо предъявляя необоснованно высокие требования, либо полностью лишая ребенка возможности проявлять активность и инициативу (чрезмерная опека).

Социальная функция (функция социализации) образовательного процесса проявляется практически во всем. В каждом учебном заведении ученик попадает в систему новых отношений, которые он усваивает или отвергает, и это всегда частично или радикально меняет положение человека в семье, в среде сверстников, в самом учебном заведении: из дошкольника в школьника, из старшего в начальной школе обратно в младшего, переход в среднюю школу и так далее.

Движущие силы педагогического процесса

Необходимым условием любого развития и движения, движущей силой являются противоречия, которые должны быть четко осознаны и часто специально организованы в педагогическом процессе. Почему развитие ускоряется, когда обучение организовано вокруг зоны ближайшего развития? Потому что трудности намеренно создаются в виде более сложных задач или более быстрого продвижения в их решении, которые требуют дополнительных затрат интеллектуальной энергии, мобилизации воли, что позволяет быстрее пройти определенную дистанцию в развитии.

Противоречия можно условно разделить на внешние и внутренние.

Внешние противоречия:

Противоречия между внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью их выполнить;
Целесообразность и упорядоченность образовательного процесса и беспорядочное влияние социальной среды;
растущий поток информации и ограниченные возможности ее усвоения в процессе преподавания и обучения;
обобщенный опыт, представленный в содержании образования и воспитания, и индивидуальный жизненный опыт человека;
Новые образовательные или учебные цели и текущий уровень образования и обучения ребенка;
коллективные формы воспитания и индивидуальный характер приобщения к духовным ценностям;
Регулирование учебного процесса и собственной деятельности студента.

Внутренние противоречия — это противоречия во внутренней сфере личности:

Знание моральных и этических норм и правил поведения в обществе и уровень воспитанности соответствующих навыков и привычек;
сформированный идеал личности и реальное поведение и т.д.

Понимание этих противоречий определяет необходимость такой организации учебного процесса, чтобы у учащихся в едином процессе формировалось сознание, поведение и формировались чувства.

Авторитарная педагогика делает акцент на сознании (но принятие предлагаемых концепций, суждений и оценок не является предметом критики) и внешних формах поведения, основанных не столько на внутреннем убеждении, сколько на выполнении внешних требований.

Такой тренинг не устраняет противоречия, а порождает массу новых, не всегда решаемых в желаемом позитивном ключе, делает много скрытых проблем, что только усложняет процесс формирования личности и коллектива.

Гуманистическая педагогика направлена на то, чтобы ученик не только понимал и осмысливал всю получаемую информацию, но и передавал ее через эмоции, формированию которых уделяется особое внимание. В поведении важны не только сами действия, но и их мотивы и просоциальная направленность (направленность на других, на благо многих).

Таким образом, целостный педагогический процесс — это сложное педагогическое явление, сущность которого поможет учителю осуществить его организацию осознанно и в интересах личности ребенка.

Преодоление функционализма и организация всего образовательного процесса как единого целого достигается на основе концепции целостно-функционального подхода к нему. В школьной практике целостность формируется в результате тесной связи и гармоничного единства всех видов деятельности и педагогических воздействий. Ядром целостности педагогического процесса являются ведущие направления образования. К ним относится, прежде всего, гражданское, духовно-нравственное воспитание, которое объединяет вокруг себя все другие конкретные виды воспитательной деятельности в единый поток взаимодействия и воздействия на личность ребенка.

В результате полного использования воспитательного потенциала отдельных конкретных педагогических подсистем, их взаимосвязи и взаимодействия между ними постепенно формируется целостный воспитательный процесс. Трудовое воспитание тесно переплетается с гражданскими, духовно-душевными ценностями, духовными, эстетическими, нравственными. Физическое воспитание взаимодействует с духовным, трудовым и эстетическим. Нравственность становится прочным фундаментом трудовых отношений, глубоким пониманием истинной человеческой красоты. Образование становится одновременно функциональным и целостным. Общая атмосфера целостной организации жизни и деятельности детей формирует у учащихся такие системные личностные качества, как коллективизм, патриотизм, стремление к гуманистическим идеалам, социальная активность, единство слова и дела, почтительность и чувство собственного достоинства, инициативность и дисциплинированность.

Преодоление противоречий образовательного процесса, обеспечение его высокой эффективности достигается за счет полноценного функционирования основных содержательных элементов, образующих его целостность. Эти компоненты целостности образовательного процесса включают:

Детский трудовой воспитательный коллектив, разновидность общественных организаций как ведущая материальная система общественных отношений, основные формы целостности, факторы и условия воспитания;
Обучение как основной элемент содержания целостности;
Общественно полезный, производительный труд как важнейшая основа целостности образования;
внеклассная, внешкольная, интернатная) творческая деятельность как органический элемент целостности;
Воспитание в семье в сотрудничестве со школой и обществом как необходимое условие концентрации основных сил в целостном воспитательном процессе. Рассмотрим и подробно охарактеризуем каждый из названных элементов целостности образовательного процесса в его взаимосвязи.

Целостность педагогического процесса

Педагогический процесс — это неразрывная совокупность многих процессов, суть которых заключается в том, что социальный опыт преобразуется в свойства формирующейся личности. Этот процесс — не механическое сочетание процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся своим особым законам. Целостность, обобщенность, единство — основные характеристики педагогического процесса, которые подчеркивают подчиненность всех составляющих его процессов единой цели. Сложная диалектика отношений в педагогическом процессе:

в единстве и независимости процессов, которые их формируют;
при наличии общего и сохранении особенного.

Особенность процессов, образующих целостный педагогический процесс, состоит в том, что он обнаруживается в выделении доминирующих функций. Доминирующей функцией процесса обучения является обучение, воспитания — образование, развития — развитие. Но каждый из этих процессов выполняет в целостном процессе и связанные с ним функции: Образование выполняет не только воспитательные, но и развивающие функции, а обучение немыслимо без сопутствующего воспитания и развития. Диалектика взаимосвязей формирует цели, содержание, формы и методы реализации органически неразрывных процессов, при анализе которых также необходимо выделять доминирующие черты.

Например, в содержании образования преобладает формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, которые впоследствии оказывают большое влияние на развитие, на воспитание личности. В содержании образования преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, установок, мотивов, но в то же время формируются и идеи, и знания, и умения.

Итак, оба процесса ведут к главной цели — формированию личности, но каждый из них по-своему способствует достижению этой цели.

Специфика процессов четко отражается в выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении используется в основном строго регламентированная педагогическая форма работы, то в воспитании преобладают более свободные формы различного характера. Различия и сходства в их основных методах (способах) достижения цели: если обучение использует в основном способы воздействия на интеллектуальную сферу, то воспитание, не отрицая их, больше склоняется к средствам, воздействующим на мотивационную и деятельностно-мотивационную сферу. Использовали собственные специфические и методы контроля и самоконтроля в обучении и воспитании. Например, в обучении обязательно используется устный контроль, письменный контроль, тесты, экзамены. Контроль над образовательными результатами менее регламентирован. Информацию для преподавателей здесь дает мониторинг активности и поведения учащихся, общественного мнения, объема запланированной программы образования и самообразования, других прямых и косвенных характеристик.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: