Понятие содержания обучения - Понятие и сущность метода и техники преподавания. Особенности традиционного обучения

Оглавление:

Современная педагогика (от греч. paidos — ребенок, ago — вести, воспитывать) занимает особое место в системе гуманитарных наук. Она изучает и решает проблемы воспитания, обучения, образования и развития человека, возникающие на разных этапах жизни человека в различных условиях социально-экономического и научно-технического развития общества, что постоянно ставит новые задачи в области образования и воспитания.

Предметом педагогики является целостный гуманистический процесс воспитания и образования, развития социально активной личности, ее подготовки к жизни и труду, общественной деятельности с учетом социально-экономической ситуации в стране.

Объектом изучения и исследования в педагогике является реальный процесс передачи новому поколению общественно-исторического опыта и культуры человечества, способов умножения, гуманистического формирования, обучения и воспитания человека на разных этапах его жизни, формирования социальных и межличностных отношений.

Особенность предмета и объекта педагогики заключается в том, что на первом месте стоит процесс формирования наиболее гуманистических отношений между учителем и учениками, включающих взаимное доверие, уважение, взаимную требовательность, заботу о всестороннем развитии каждого с учетом индивидуальности, и, во-вторых, организация образовательного процесса, обеспечивающего творческое усвоение социального опыта и современной культуры по основным видам деятельности (человек, техника, знакомая система, природа, художественное воспитание), развитие творческой личности, а также гуманизацию, демократизацию и гуманитаризацию образования и воспитания.

Понятийно-терминологический аппарат включает около 1 тыс. терминов:

Образование — это процесс и результат приобретения учащимися системы научных знаний, умений, навыков, воспитания на их основе мировоззренческих, нравственных, духовных, эстетических и других качеств личности, развития их творческого потенциала, гуманных межличностных и социальных отношений.

Самообразование — это целенаправленный процесс самостоятельного приобретения целостной системы знаний, умений и навыков, взглядов, убеждений, прогрессивного опыта в определенной области деятельности под влиянием личных и общественных интересов.

Воспитание — это целенаправленный организованный процесс, обеспечивающий всестороннее развитие личности и ее подготовку к труду и социальной деятельности; как явление общественной жизни, оно возникло в процессе труда. Образование может активно и эффективно контролироваться человеком и использоваться для совершенствования личности.

Суть учебного процесса — целенаправленный педагогический процесс, активизирующий деятельность и развивающий творческие способности учащихся:

Организовывать и стимулировать активную учебно-познавательную деятельность учащихся;
приобретать научные знания, умения и навыки; — формировать научное мировоззрение, нравственные и эстетические взгляды и убеждения.

Одним из двух основных процессов, составляющих целостный образовательный процесс, является процесс обучения. Это очень сложный процесс объективной реальности, превосходящий только процессы воспитания и развития, неотъемлемой частью которых он является. Она включает в себя большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и характера.

Процесс обучения имеет множество функций, среди которых выделяются три наиболее важные:

образовательная — дает детям знания основ наук, формирует навыки и умения;
развивающие — это развитие памяти, мышления, внимания, воли и эмоциональной сферы;
Образование — формирует эстетическую культуру, нравственную сферу;
социальная — формирование личности ребенка, которая соответствует социальному обществу;
Валеологическая — функция поддержания здоровья;
функция социальной защиты или функция поддержки образования;

Движущей силой обучения являются противоречия.

Основные противоречия в процессе обучения:

противоречия между постоянно растущими потребностями общества и процессом обучения;
между достигнутым уровнем знаний и предъявляемыми требованиями;
между фронтальным изложением материала и его индивидуальным усвоением;
Между пониманием предмета учителем и пониманием предмета учеником;
между теоретическими знаниями и способностью применять их на практике.

Закономерности процесса обучения. Регулярность — это объективно проявляющаяся и значимая взаимосвязь в процессе обучения, обеспечивающая его эффективность.

Общие закономерности процесса обучения:

Модель правильного сочетания внимания и требований к ребенку;
Создайте атмосферу радости;
Учет возраста и индивидуальных особенностей;
Единообразие всех учебных заведений;

Специфические узоры:

заключается в педагогическом характере процесса обучения;
Процесс обучения зависит от его условий;
Во взаимосвязи процесса обучения, развития и воспитания показателем обучения является устная речь ребенка;
существует взаимосвязь между процессом обучения и реальными способностями учащегося;
Активность студентов в процессе обучения.

Задачи, которые необходимо решить в процессе обучения. Наиболее важными из них являются следующие:

стимулирование учебной и познавательной активности студентов;
организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;
развитие мышления, памяти, творческих способностей и талантов;
развитие научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;
совершенствование способностей и навыков обучения.

Понятие и сущность метода и техники преподавания. Особенности традиционного обучения

Методике преподавания, определяющей значительную часть успеха учителя и школы в целом, посвящены десятки фундаментальных исследований, как в области теории педагогики, так и частных методик преподавания отдельных предметов. Тем не менее, проблема методов обучения остается очень актуальной как в теории образования, так и в реальной аудиторной практике, и время от времени вызывает бурные дискуссии на страницах образовательной прессы.

История развития и становления методов обучения очень своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за учебным процессом в школе, обращали внимание на самые разные виды деятельности учителей и учеников в классе. Эту деятельность они стали называть методами обучения. Например, учитель объясняет новый материал — использует метод объяснения; ученики самостоятельно изучают материал — это метод самостоятельной работы; ученик выполняет практическое задание — метод практической работы; учитель инструктирует учеников, как выполнить то или иное задание — метод инструкции; учитель использует наглядный материал на уроке — метод иллюстрации и т.д. и т.п. Такой подход к постулированию методов обучения привел к тому, что различные авторы выделяют разное количество методов обучения, давая им самые разнообразные названия. Так, Е.И. Перовский, Н.М. Верзилин, Е.Ю. Голант разработал словесно-наглядные и практические методы обучения; М.Л. Данилов, Б.П. Есипов разделили методы обучения на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения, закрепления и проверки знаний, умений и навыков; Е.Ю. Голант предложил выделить две группы методов — активные и пассивные методы обучения, хотя по характеру познавательной деятельности обе группы могут быть реализованы по-разному. Несмотря на различные определения, которые дают этому термину отдельные дидакты и методисты, большинство авторов объединяет то, что они рассматривают метод обучения как способ организации учебной деятельности.

Термин «метод» происходит от греческого слова «методос», что означает путь, путь продвижения к истине, ожидаемому результату. В образовательной практике метод традиционно понимается как упорядоченный способ достижения образовательных целей. Утверждается, что способ учебной деятельности учителя (преподавания) и способ учебной деятельности учащихся (учения) тесно связаны и взаимодействуют.

Метод обучения характеризуется тремя особенностями. Он обозначает цель обучения, способ приобретения знаний и способ взаимодействия субъектов обучения. Следовательно, понятие метода обучения отражает: способ учебной работы учителя и способ учебной работы учащихся в их взаимосвязи.

Специфика их работы по достижению различных целей обучения.

Таким образом, методы обучения рассматриваются как способы совместной деятельности преподавателей и студентов, направленные на решение учебных целей, то есть дидактических задач.

Это определение метода отражает некоторые существенные особенности обучения. Однако остается неясным, что такое «упорядоченные методы». Мы должны признать, что в данном случае допускается тавтология. Словари определяют «метод» как «способ», а метод называют способом. На теоретическом уровне «метод» как научная категория теряет свой смысл, если предположить, что любой способ действия может рассматриваться как метод. Если мы хотим включить понятие «метод обучения» в педагогическую теорию обучения, то есть в дидактику, мы должны принять трактовку метода как нечто, связанное с сущностью обучения и отражающее его направленность, которая реализуется в различных формах учебной деятельности, но не сводится к ним. В этом случае мы можем отнести метод к логической форме нормативного и определить его как модель единой деятельности преподавания и учения, представленную в нормативных терминах и направленную на передачу и освоение учащимися определенной части содержания образования (В.В. Краевский), которая предназначена для реализации в конкретных формах учебной деятельности.

Эта формулировка основана на понимании моделирования как органической части процесса формирования теоретического знания, в котором видную роль играют модельные представления (репрезентации модели). Можно заменить слово «модель» на «общетеоретическое представление», и тогда окажется, что метод — это обще1теоретическое представление единой деятельности … Учитель и ученик, направленные на решение учебных задач, т.е. дидактических задач. С этой точки зрения метод воплощает в себе научную концепцию наиболее подходящих для данных условий средств реализации конкретной образовательной цели, педагогически переосмысленную в виде некоторых элементов ее содержания.

Методы реализуются в педагогической действительности в различных формах: в конкретных действиях, приемах, формах организации и т.д.. В то же время методы и техники не являются жестко привязанными друг к другу. Например, такие приемы, как беседа или работа с книгой, могут воплощать различные методы обучения. Разговор может быть эвристическим и использовать частично исследовательский метод, а может иметь репродуктивный характер и быть направлен на запоминание и закрепление. То же самое касается работы с книгой, выезда на природу и т.д. Необходимо отметить, что по логике различных классификаций методов (они будут рассмотрены далее), одни и те же виды деятельности могут быть отнесены к разным дидактическим категориям. Например, лекция или работа с книгой могут быть классифицированы как техника или метод. При этом количество приемов обучения может увеличиваться бесконечно, в зависимости от содержания учебного материала, новых целей и, конечно, от творчества учителя, его педагогического мастерства и, соответственно, индивидуальности способа его педагогической деятельности. Разнообразные комбинации приемов составляют методы обучения.

В реальной педагогической действительности методы обучения, как и приемы, осуществляются с помощью различных средств обучения, к которым относятся как материальные, так и идеальные объекты, расположенные между учителем и учеником и используемые для эффективной организации учебной деятельности учащихся. Этими средствами являются различные виды деятельности (учеба, игра, труд), предметы материальной и духовной культуры, слово, язык и т.д.

Каждый метод обучения, как результат фундаментальных исследований И.Ю. Лернера в этой области показывают, имеет определенную логическую структуру — индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную. Логическая структура метода обучения зависит от структуры учебного материала, содержания и учебной деятельности учащихся.

Традиционное обучение

Этот тип обучения является (безусловно) самым распространенным (особенно — в средних школах) и представляет собой усвоение знаний, умений и навыков по схеме: изучение нового — закрепление — контроль — оценка. Этот тип обучения имеет ряд недостатков, которые обсуждаются ниже в сравнении с двумя другими типами обучения. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, поскольку в школе определяются иные требования к личности и процессу ее развития. Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма, которая основывалась на мнении, что можно определить и передать ученику достаточный запас знаний для успешной жизни, исчерпала себя.

Во-первых, рост научного знания не может обойти школу и спроецировать себя на содержание учебных дисциплин. Во-вторых, делая упор на передачу знаний, а не на самостоятельное овладение ими, учителя повышают требования к объему знаний, которые могут усвоить ученики. В-третьих, учителя и школы стараются предоставить учащимся более широкий и сложный спектр учебных материалов, чтобы дать им больше возможностей для жизни и получения знаний. Все это приводит к перегрузке студентов. Из этого следует вывод, что в современных условиях школы должны перейти от информационной ориентации к ориентации на человека и преодолеть большую инерцию традиционного обучения в преподаваемых предметах. Этой цели служит развивающее обучение или дистанционное обучение.

Программированное обучение — это обучение по готовой программе, которая предусматривает действия как учеников, так и учителя (или заменяющей его обучающей машины). Идея программированного обучения была предложена в 50-х годах XX века американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом обучения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники. Объективное программированное обучение отражает тесную связь науки и практики, передачу определенных действий человека машинам, возрастающую роль функций управления во всех сферах общественной деятельности. Для повышения эффективности управления учебным процессом необходимо использовать достижения всех наук, связанных с этим процессом, особенно кибернетики — науки об общих законах управления. Таким образом, оказалось, что развитие идей программированного обучения связано с достижениями кибернетики, которая устанавливает общие требования к управлению процессом обучения. Реализация этих требований в программах обучения основывается на данных психологической и педагогической наук, изучающих особенности процесса обучения. Однако при разработке этого вида обучения одни специалисты опираются только на достижения психологической науки (одностороннее психологическое направление), другие — только на опыт кибернетики (одностороннее кибернетическое направление). В практике обучения — типичное эмпирическое направление, в котором разработка обучающих программ основывается на практическом опыте, а из кибернетики и психологии берутся лишь некоторые данные.

Общая теория программированного обучения основана на программировании процесса обучения. Такой подход к обучению предполагает усвоение когнитивной информации в определенных дозах, логически завершенных, удобных и доступных для целостного восприятия.

Сегодня программированное обучение — это контролируемое изучение запрограммированного учебного материала с помощью учебного устройства (компьютер, запрограммированный учебник, кинотренажер и т.д.). Программированный материал — это серия относительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенном логическом порядке).

При программированном обучении обучение происходит как четко управляемый процесс, поскольку материал, который необходимо выучить, разбивается на небольшие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно представляются студенту для усвоения. После того, как каждая доза выучена, следует тест на усвоение. После того как доза усвоена, студент переходит к следующей дозе. Это «ступени» обучения: представление, усвоение, проверка.

Обычно при разработке обучающих программ из кибернетических требований учитывалась только необходимость систематической обратной связи, из психологических — индивидуализация процесса обучения. Не было последовательности в применении той или иной модели процесса обучения. Наиболее известная концепция — концепция Б. Скиннера, основанная на бихевиористской теории обучения, согласно которой нет существенной разницы между обучением человека и животных. Согласно бихевиористской теории, программы обучения должны решать проблему приобретения и закрепления правильной реакции. Для выработки правильного ответа используется принцип разбивки процесса на мелкие шаги и принцип системы подсказок. Путем разбивки процесса запрограммированное сложное поведение разбивается на простейшие элементы (шаги), каждый из которых может быть выполнен обучающимся без ошибок. Когда в программу обучения включена система подсказок, требуемый ответ сначала дается в готовом виде (максимальная подсказка), затем с пропуском отдельных элементов (исчезающие подсказки), а в конце обучения ответ требуется полностью самостоятельно (удаление подсказок). Примером может служить заучивание стихотворения: сначала четверостишие дается полностью, затем пропускается одно слово, два слова, целая строка. В конце заучивания ученик, получивший вместо четверостишия четыре строки с точками, должен самостоятельно воспроизвести стихотворение.

Для подкрепления ответа используется принцип немедленного подкрепления (словесным поощрением, дачей образца, чтобы убедиться в правильности ответа, и т.д.) каждого правильного шага, а также принцип многократного повторения ответов.

Принципы образования и их характеристика

Принцип — это общее руководство, которое требует последовательности действий, не в смысле «одно за другим», а в смысле последовательности при различных условиях и обстоятельствах. Предположим, человек выбирает в качестве жизненного принципа «быть самим собой», а это значит, что никакое насилие со стороны коварных, глупых, жестоких насильников не может заставить его изменить этому принципу. Или, если учитель принципиально решил не кричать на детей, тогда нет места для каких-то неубедительных оправданий, чтобы нарушить это положение.

Понятно, что принципы имеют очень высокую степень обобщения, иначе принцип не может быть реализован в уникальных частных ситуациях, в неповторимости событий, в необычных группах детей, в их яркой индивидуальности. Общий характер позволяет всегда и везде руководствоваться принципом, выстраивать тактику работы грамотно, не совершая фатальных ошибок.

И еще: количество принципов, если их обобщить как можно шире, невелико, их не нужно заучивать наизусть, сознание постоянно держит их в своей памяти как некие базовые установки.

Но как избежать субъективности этих установок? Ошибка общего обучения? Предположим, учитель пришел к выводу, что самое важное в работе с детьми — держать их в страхе, потому что страх сохраняет порядок, а порядок, в свою очередь, способствует обучению. Он не скоро разочаруется в своих бесплодных выводах: Пока дети не вырастут и не перестанут его бояться, он не обнаружит скрытую неприязнь к учебе, ненависть к школе, неуважение к учителям, нелюбовь к себе — весь комплекс негативных установок, которые, к удивлению учителя, расцветают в раннем подростковом возрасте, когда страх исчезает.

Принцип — это утверждение, вытекающее из цели образования и из природы образования. Как бы предвосхищая добровольный характер целей, он устанавливает соответствие между тем, что планирует педагог («чего я хочу?») и тем, что может быть достигнуто в условиях социально-психологического климата («что я могу сделать?») — мостик от теории к практике. Реализация — это воплощение теоретических основ. Поэтому сразу виден уровень научно-теоретического мышления, стоит познакомиться с принципами работы воспитателя с детьми.

Таким образом, учитывая характер образовательного процесса, первым принципом образования, вытекающим из цели образования, является ориентация на ценности и ценностные отношения.

Этот принцип означает постоянное профессиональное внимание учителя к отношению ученика к социальным и культурным ценностям, которое проявляется в поступках, эмоциональных реакциях, словах и интонации: Человек, природа, общество, труд, знания…. и ценностные основы достойной жизни — добро, истина, красота.

Такая установка помогает увидеть за рутинными действиями детей и вообще всех людей драму отношений: занял самое удобное кресло, отказался от угощения, оделся, несмотря на трудности, спрятался за спину соседа, обрадовался ошибке товарища, отдал последний рубль страждущему, замер перед распустившейся розой.

Этот принцип реализуется благодаря философскому характеру деятельности, организованной учителем: За явлением следует явление, закономерность жизни, закономерность через основу человеческой жизни. Она позволяет нам превратить каждый момент совместной деятельности в живые отношения ценностей: решение проблем — в поиск истины, уход за цветами — в заботу о красоте, участие в дискуссии — в интерес к индивидуальности, подметание дороги в школу — в упорядочивание мира.

На этом принципе основана гуманизация предметов окружающего мира. Очеловечить» — значит посмотреть на объект с точки зрения его важности для жизни человека: скамейка служит усталому путнику для отдыха; кусок мела — средство общения для многих людей в классе; дверь служит для сохранения тепла, тишины, одиночества и тайны. И так далее: перед нами старик — мы видим этап человеческой жизни; перед нами одуванчик — мы общаемся с природой; перед нами самолет — мы отдаем дань человеческому творчеству.

Тогда мир становится важным для ребенка, а его отношения к миру поднимаются до уровня современной духовной культуры. Нам не нужно говорить о поведении, потому что оно является внешней формой этого ценностного отношения. Поэтому ребенок не будет дергать за хвост кошку (она живая!), не будет царапать доску (мы над этим работаем) и постарается сдержать свое недовольство своим другом (он/она другой, не такой как я).

Принцип ценностной ориентации помогает учителям справляться с проблемным поведением детей, интерпретируя их плохие поступки как отношение к ним. Например, в ответ на недостойный поступок учитель спрашивает: «Ты хотел меня обидеть? Нет? Вы хотели кого-то обидеть? Нет? Возможно, вы выражали недовольство собой? А, точно. И получается, что мы все запутались и обиделись…».

Ориентация на отношение превращает любую деятельность детей в жизнь их отношений, формирует личностную жизненную позицию бытия, когда для человека важно то, что с ним происходит, и что наполняет его жизнь, составляет ее содержание.

Предпосылкой для реализации принципа ценностной ориентации является философская подготовка учителя, его психологическая подготовка и позиция бытия, которая одна только и позволяет учителю распознавать отношения там, где их не видно за материальным миром; позволяет ему видеть явление как явление, закономерность за закономерностью, основу жизни за закономерностью.

Арена образования, в отличие от арены мира, всегда утверждает добро, истину и красоту. Но нельзя закрывать детям глаза, отгораживая их от зла, лжи и уродства, которые бушуют на мировой арене. Дети проходят школу добра, истины и красоты с помощью учителя, но это не значит, что их выбор предопределен. По мере продвижения к независимости они сами выбирают почву, на которой будут строить свою судьбу. Однако, чтобы выбор состоялся, учитель реализует второй принцип образования.

Второй принцип образования вытекает из природы образовательного процесса и учитывает поставленную цель образования — принцип субъектности. Согласно этому принципу, учитель максимально способствует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в отношениях с другими людьми и миром в его многообразии, понимать свои поступки, предвидеть их последствия как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свои ежечасные решения.

Призыв

Принцип реализуется через обращение педагога к сознанию ребенка, согласно парадигме («пример», «образец»): «Если ты…, то ты…» и «Если ты…, то все…». Эволюционный процесс раскрывает сущность действий и поступков в их влиянии на жизненные процессы и выявляет неразрывную связь всех действий человека с окружающей средой. Это происходит в распорядке дня, на индивидуальных групповых занятиях, в индивидуальных беседах с детьми, через обращение к произведениям искусства и через рефлексию («обдумывание» — лат.) как анализ собственных мыслей и переполненности в течение данного периода времени или данного момента жизни, которая растет пропорционально тематической деятельности.

Каждый момент жизни дает нам шанс стать достойным человеком, дает нам выбор жить достойно или недостойно. И мы либо используем этот шанс, либо отвергаем его. И мы каждый час делаем выбор, за который жизнь потом заставляет нас расплачиваться сполна, или заставляет расплачиваться за необдуманный шаг. Мы не можем сделать выбор за наших детей, но педагог должен научить их делать осмысленный выбор.

Обычный способ инициировать субъективность — придать образованию диалоговый характер. Только в диалоге с другим человеком, в обращении к другому человеку, в ощущении человека в человеке, раскрывается человек в человеке. Неважно, кто является партнером, будь то писатель, учитель, музыкант, гость, журналист, школьная медсестра, товарищ или бабушка, или герой книги. Именно через диалог и взаимодействие с другим субъектом ребенок узнает, кто он есть, прежде всего для себя. Он узнает о своем «Я» через диалог с другим «Я». Это может быть разговор с куклой — вы можете спокойно подойти к ней и пожаловаться: «Знаешь, маленькая собачка, я не могу решить проблему, и я…». Это может быть ссылка на слайд, показанный на экране: дорогая госпожа Струйска! Я понимаю твою печаль…»

Быть, — объясняет М. Бахтин, — значит общаться диалогически. Когда заканчивается диалог, заканчивается все…. Два голоса — это минимум жизни, минимум бытия. Вне живого общения с другим нет общения с самим собой. В диалоге самость обретается через сравнение с другим, через сопоставление его выбора и своего собственного.

Современные методы групповой работы с детьми строятся на основе диалога, он заложен в самой идее групповой работы. Проиллюстрируем это на примере игры «Я предлагаю и я выбираю». Одна группа («молодые дамы») по очереди сообщает о своих личных проблемах (используя подготовленные и выбранные наугад карточки). Другая группа (мальчики) также по очереди решает проблему и предлагает даме помощь. Дама выслушивает все варианты помощи, благодарит, но выбирает один из предложенных: «Я выбираю вашу помощь», — говорит она и протягивает руку мальчику. Прервем описание игры, если она послужила только для иллюстрации диалогичности как сущности современного образования. Принцип субъектности исключает жесткое командование детьми как традиционный метод воздействия и одновременно исключает слепое послушание ребенка взрослому (кроме ситуаций, угрожающих жизни), но усиливает роль этикета в отношениях педагога и ребенка и приближает стиль и формы общения к тонким этическим достижениям современной культуры. Что касается элементарных норм поведения и выполнения детьми строгих обязанностей, то это обеспечивается соглашением между учителями и учениками. «Договор» — это условный термин, педагогический смысл которого заключается в том, что между учителями и детьми организуется взаимное рассмотрение основ школьной жизни и принимается совместное решение по организации школьной жизни. Предположим, что завет декларирует только два «нет»: «ты не должен мешать другому человеку» и «ты не должен работать, ты не должен развиваться». Тогда абсолютно все в школе соблюдают эти положения, и требование соблюдать их приобретает категорический характер, поскольку является условием договора.

С одной стороны, принцип субъектности значительно облегчает и упрощает работу учителя, но, с другой стороны, ставит учителя перед жесткой необходимостью тонкой и сложной технологии профессиональной деятельности и глубокой квалификации.

Решающее значение для профессиональной готовности к развитию субъектности у детей имеет способность педагога видеть за материальным телом духовный мир человека и признавать уникальность личности, а также проявлять интерес и уважение к неповторимости индивидуальности.

Третий образовательный принцип, дополняющий два предыдущих, также вытекает из природы образовательного процесса и цели, он стремится ответить на вопрос «как?», объясняя общие ориентиры для профессионального педагога. Назовем этот принцип принципом целостности.

Личность существует и проявляется для других как целостное явление, в каждом отдельном акте поведения она образует раз и навсегда систему отношений личности к миру. Целостность личности как социально-психологического феномена предписывает учителям целостность педагогических воздействий.

Личность полифонична в том смысле, что самый короткий, самый маленький и самый незначительный акт ее поведения влечет за собой целую серию множественных отношений. В этом случае даже педагогическое влияние одного акта полифонично. Например, каково социально-ценностное содержание звонка в классе? Знак уважения к обучению, предмету, учителю? Знак уважения к школьным нормам, которые защищают интересы многих? Или это знак уважения к себе как к «homo sapiens»? Сколько мировоззренческих оттенков в одном простом ритуале — приходе в школу точно по звонку!

Как интересно и полезно рассматривать педагогический момент с точки зрения его реляционной насыщенности!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: