Предпрофильная подготовка и профильное обучение - Основные аспекты профилирования

Оглавление:

Согласно Концепции развития РК до 2015 года, утвержденной постановлением Правительства РК от 24.0204 года, Государственной программе развития образования на 2005-2010 годы, утвержденной Президентом РК 11 октября 2004 года № 1459, на 3-й ступени — средней, предусмотрено профильное образование, 2 года, 11-12 классы, целью является создание «системы профильного образования (профильного обучения) в старших классах средней школы».

Приоритетным направлением функциональной деятельности для старшей ступени среднего образования является внедрение профилизации для осуществления углубленной предпрофессиональной подготовки учащихся.

Принципиально новый подход к структуре третьего цикла среднего образования основан на дифференциации, интеграции и профессионализации образования.

В 11-12 классах вводится профильное обучение:

социально-гуманитарный,
естественным наукам,
технических и других областях.

На уровне 3 должен быть обеспечен переход от приобретения знаний к приобретению систематизированных представлений о мире, обществе и человеке и способности самостоятельно расширять и углублять их. Учащиеся третьего уровня могут выбирать формы и методы обучения, индивидуальные образовательные программы, в которых особое место отводится творческой деятельности с целью создания условий для развития индивидуальных способностей учащихся.

Прежде всего, необходимо различать термины «профилирование» и «профильная школа».

Профильное обучение — это средство дифференциации и индивидуализации образования, которое за счет изменения структуры, содержания и организации образовательного процесса позволяет уделять больше внимания интересам, склонностям и способностям учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями по продолжению образования.

Профилирование направлено на реализацию личностно-ориентированного процесса обучения. В то же время значительно расширяются возможности построения индивидуальной образовательной траектории студента.

Переход к профилированию преследует следующие основные цели:

для углубленного изучения отдельных предметов полной общеобразовательной программы;
Создание условий для значительной дифференциации содержания образования старшеклассников с широкими и гибкими возможностями для построения учащимися индивидуальных образовательных программ;
Способствовать обеспечению равного доступа к всестороннему образованию для различных категорий учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школ к получению высшего профессионального образования.

Самым важным вопросом организации профильного образования является:

определить структуру и направление профилирования,
модели организации профилирования.

При этом необходимо учитывать, с одной стороны, стремление максимально учесть индивидуальные интересы, способности, таланты старшеклассников (это приводит к созданию большого количества различных профилей), с другой — ряд факторов, ограничивающих процессы такой во многом спонтанной дифференциации образования:

введение ЕНТ,
Утверждение стандарта общего образования,
необходимость стабилизации списка учебников,
Обеспечение профильного обучения с соответствующим преподавательским составом и т.д.

Очевидно, что любая форма профилирования приводит к уменьшению инвариантной части. В отличие от обычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, где один или два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные — на базовом уровне, реализация профилизации возможна только при относительном сокращении учебного материала непрофильных предметов, изучаемых для завершения основного общего образования учащихся.

Основные аспекты профилирования

Модель общеобразовательного учреждения с профилизацией на старшей ступени среднего образования предлагает возможность различных комбинаций учебных предметов, что позволяет создать гибкую систему профилизации. Эта система должна включать следующие виды учебных предметов:

основное общее образование,
выдающийся
факультативы.

Основные общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся всех профилей обучения. Предлагаются следующие обязательные общеобразовательные предметы:

математика,
история, русский язык
Иностранные языки,
Физическое воспитание,
интегрированные курсы социальных наук (для естественно-математических, технических и других возможных профилей), курсы естественных наук (для гуманитарных, социально-экономических и других возможных профилей).

Предметы общеобразовательного профиля — это предметы повышенного уровня, которые определяют направленность каждого конкретного профиля обучения.

Например, основные предметы

по естественно-научному профилю — физика, химия, биология.
в области гуманитарных наук — литература, русский и иностранные языки
в социально-экономическом профиле — история, право, экономика и т.д.

Эти предметы являются обязательными для студентов, выбравших профиль обучения.

Содержание этих двух типов предметов составляет компонент государственного стандарта общего образования. Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по основному общему образованию и по профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.

Элективы — это обязательные предметы, которые выбирают учащиеся в рамках учебной программы средней школы.

Факультативы проводятся за счет школьной части учебного плана и выполняют две функции:

некоторые из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на уровне, установленном профильным стандартом. Например, элективный предмет «Математическая статистика» поддерживает изучение профильного предмета «Экономика».
другие элективные курсы служат для интраспециализации образования и построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «Информационная экономика», «Основы менеджмента» и т.д. в социально-гуманитарном профиле; курсы «Химические технологии», «Экология» и т.д. в естественнонаучном профиле.

Количество факультативов, предлагаемых в рамках профиля, должно быть чрезмерным по сравнению с количеством предметов, которые должен выбрать студент. Единый национальный тест не проводится на элективных курсах. В этом случае примерное соотношение объемов общеобразовательных профильных предметов, общеобразовательных профильных предметов и элективов определяется соотношением 50:30:20. Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля (или нескольких профилей одновременно), а учеников — в выборе различных наборов базовых общеобразовательных предметов, профильных предметов и элективных предметов, которые в совокупности составят их индивидуальную образовательную траекторию. Во многих случаях это потребует внедрения нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования.

Введение государственного стандарта

Важно связать профилизацию в старшей школе с общим учреждением при введении государственного стандарта общего образования. Если модернизация образования предполагает введение ЕНТ, если речь идет о создании общенациональной системы контроля качества образования, то, очевидно, объективность и реализуемость такой системы может быть обеспечена только через введение соответствующих образовательных стандартов не только по основным общеобразовательным, но и по профильным общеобразовательным предметам.

В этом отношении профилизация обучения в старшей школе должна напрямую коррелировать с внедрением ЕНТ. Реализация идеи профилизации старшей школы ставит выпускника начальной школы перед ответственным выбором — предварительным самоопределением в отношении профильного направления своей деятельности.

Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению ученика начальной школы, является введение предпрофессионального образования через организацию элективных курсов.

Для этого необходимо:

Увеличить часы вариативного (школьного) компонента базисного учебного плана в последнем классе основного общего образования;
при организации факультативных занятий ввести деление класса на необходимое количество групп;
Образовательным учреждениям использовать часы вариативной части, особенно для организации предпрофильной подготовки.

Основная функция элективных курсов — профориентация. Поэтому количество таких курсов должно быть как можно больше. Они должны быть краткосрочными и чередующимися и представлять собой своего рода учебные модули.

Факультативы следует вводить постепенно. Одновременное посещение целого ряда различных факультативов может стать сложной задачей для студента (семьи). Необходимо целенаправленно и дальновидно работать, чтобы овладеть механизмом принятия решений, освоить «поле возможностей и ответственности».

Аттестат об окончании начальной школы и организация приема в среднюю техническую школу.

В существующей практике количество желающих продолжить образование в старших классах данного общеобразовательного учреждения (лицея, гимназии) больше, чем реальная возможность поступления в эти классы. Существует конкурентная ситуация при поступлении, которая может стать актуальной особенно в условиях перехода на профилизацию. Поэтому необходимо решить вопрос об открытой, публичной процедуре такого конкурсного приема.

Следует отметить, что конкурсное зачисление в старшие классы некоторых общеобразовательных учреждений не противоречит установленному законом праву каждого ребенка на получение общего (полного) среднего образования. Закон гарантирует гражданам право на получение образования такого уровня, но это не равнозначно праву на его получение в конкретном общеобразовательном учреждении. В этой связи представляется целесообразным предусмотреть определенную форму объективной оценки уровня готовности учащихся к продолжению образования по тому или иному профилю, наряду со свидетельством об окончании выпускниками начальной школы, а также создать основу для внедрения в массовую практику механизмов рационального и прозрачного конкурсного набора в профильные школы второй ступени.

Важную роль должно сыграть введение накопительной оценки (портфолио — «папка успеваемости»), в которой учитываются различные достижения учащихся в выполнении различных проектов, написании эссе, творческих работ, реальные результаты по элективным предметам и т.д.

Преподаватель техникума должен быть не только специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и быть:

Вариативность и личностная ориентация образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);
Практическая направленность учебного процесса с внедрением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);
Завершение профиля студента Самоопределение и формирование навыков и компетенций, необходимых для дальнейшего обучения в соответствующей области профессионального образования.

Новые требования к учителям при переходе к профилизации требуют дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих учителей.

Для реализации этой задачи необходимо разработать модели структуры и содержания профильного обучения для профильных школ на основе современных подходов к организации подготовки учителей, что должно включать опережающую разработку типовых стандартов высшего педагогического образования третьего поколения.

Системные подходы к решению проблем профайлинга

Тенденции современных социальных процессов характеризуются, с одной стороны, глобализацией и интеграцией экономической, политической и культурной сфер человеческой деятельности, а с другой — дифференциацией и специализацией как отдельных организационных структур, так и частной, индивидуальной деятельности людей. Рост новых научных школ и направлений, социальной инфраструктуры, духовных и материальных потребностей, бурное развитие индустрии досуга и развлечений формируют в обществе социальный заказ на формирование и подготовку будущих специалистов самых разных направлений. Плотность информационных потоков настолько возросла и продолжает увеличиваться, что универсализация образования подрастающего поколения неизбежно перерастает в систему специализированного, профильного образования.

Тезис о необходимости формирования гармоничной личности, который до сих пор популярен в обществе, зародился еще в советский период и основывался на примате социальных факторов, оказывающих доминирующее влияние на физическое, духовное и интеллектуальное развитие детей и подростков. На основе объективного анализа исследований зарубежных и отечественных ученых в области педагогики, психологии и других наук, занимающихся проблемами воспитания, образования и социализации детей и подростков, имеет смысл говорить о наличии определенных программ, влияющих на формирование личности на всех ее уровнях — биологическом, психологическом и социальном.

Некоторые программы являются врожденными и сопровождают человека на протяжении всей его жизни, другие же развиваются на разных этапах его развития. Среди врожденных есть биологические (генетические, физиологические) и некоторые психологические. Накопленные социальные и определенные психологические программы. Каждый человек является носителем вышеперечисленных программ, количественное и качественное сочетание которых не имеет аналогов и делает эту личность уникальной. С другой стороны, наличие схожих характеристик у разных людей — физических, психологических или социальных — позволяет нам использовать такой систематический метод, как типологизация, то есть объединение индивидов в группы по общим критериям.

Применение типологического метода позволяет установить корреляционные связи между группами однородных учебных дисциплин, входящих в общую структуру профилизации (1), и условными группами старшеклассников, объединенных наличием общих психофизиологических и психосоциальных характеристик. Предлагаемый корреляционный анализ основан на принципе соответствия набора личностных характеристик школьника одному из основных направлений профилирования, содержащихся в общей структуре профилирования. Существует пять таких направлений:

Социально-гуманитарная
Естественная математика
Технологический
Художественный и эстетический
спортивный.

Задача определения комплекса психофизических и психосоциальных качеств, составляющих структуру личности, а также степени их адекватности конкретному образовательному профилю может быть реализована на основе аналитического и синтетического подходов. Аналитический метод предполагает изучение и оценку индивидуальных особенностей личности, важных для эффективного обучения по одному из заданных пяти профилей. Синтетический подход позволяет изучить целостную картину поведенческих реакций с использованием технических и программных средств, позволяющих измерить набор психофизических характеристик школьника и смоделировать элементы и процессы, отражающие специфику процессов обучения по данному профилю.

Проблема выбора

Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года, принятая Правительством Российской Федерации, предусматривает разработку и внедрение гибкой системы профилизации в старших классах общеобразовательных школ. Вопрос, несомненно, актуальный и важный, и дает возможность достичь нового, современного качества образования, чтобы совместить потребности общества и возможности школы.

Однако эта идея была сформирована очень давно. Итак, история становления профилизации в образовательных учреждениях Ульяновской области уходит корнями в девяностые годы прошлого века. В то время учителя средних школ и преподаватели некоторых вузов одновременно пришли к мысли о необходимости такого нововведения и начали искать пути его реализации. Мы все понимаем, что такой переход (даже в отдельных учебных заведениях) представляет собой серьезные структурные изменения, которые затрагивают ряд важных компонентов школьной жизни.

Во-первых, существует проблема выбора. Известно, что некоторые школьники уже в довольно раннем возрасте имеют четкие и ясные представления о своей будущей специальности, готовы к ней, более того, стремятся как можно скорее осуществить свою мечту. Другие приходят к внутреннему определению своего выбора гораздо позже. Первые призывают отменить общие «непрофильные» предметы и дать им возможность заниматься любимой литературой или физикой. Последние, напротив, утверждают, что им все интересно (или все неинтересно), и поэтому в возрасте 14-15 лет еще не готовы четко сформулировать собственные желания.

Наличие двух полюсов у молодежи поднимает проблему создания многоуровневых образовательных программ, что дает возможность сделать образование более индивидуальным, функциональным и эффективным. В настоящее время в образовательных учреждениях Ульяновской области действует четырехуровневая система общего образования: Промоутерский, общеобразовательный, специализированный (продвинутый) и продвинутый уровни. Важным моментом является осознанное представление позиции профайлинга на рынке образовательных услуг. Наличие только двух уровней в образовательных программах долгое время приводило к тому, что большинство молодых людей получали общее «среднее» образование, а другая — меньшая часть (способные, часто одаренные счастливчики) — справлялась с продвинутым уровнем в лицеях, гимназиях, «углубленках». Такая ситуация не дает возможности развивать способности молодых людей, которые не настолько одарены, чтобы учиться в лицеях или гимназиях, но уже имеют сформированный интерес и стремление к конкретным знаниям. Им скучно в средней школе, и, к сожалению, они часто пополняют ряды антисоциальных групп. Именно эта молодежная среда стала основным заказчиком профильного обучения на рынке образовательных услуг.

Таким образом, с одной стороны, специализированная третья ступень должна давать более интересное и целенаправленное образование, чем общеобразовательная школа, а с другой стороны, она не должна перегружать ученика академическими занятиями, как это часто бывает в лицеях или гимназиях.

Поэтому профилизация — это расширенное обучение, в котором полезно сочетать преподавание всех предметов общеобразовательных программ с введением специальных предметов, дающих более широкий спектр знаний в определенной области образования.

К 2007 году идея профилирования стала реальностью для тринадцати с половиной тысяч старшеклассников в сорока областях. Так распределились их интересы.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: