Педагогические умения и навыки - Понятие педагогического мастерства

Оглавление:

Почти во всех учебниках по психологии приводится определение способностей, данное Б.М. Тепловым и позднее почти полностью принятое Н.С. Лейтесом. Они определяют способности как индивидуальные качества личности, которые являются предпосылкой для успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности.

Б.М. Теплов обратил особое внимание на включение трех обязательных характеристик способностей: Способности понимаются как индивидуально-психологические характеристики, отличающие одного человека от другого; способности — это не все индивидуальные характеристики в целом, а только те, которые имеют отношение к успешности одной деятельности или многих видов деятельности; термин «способность» не сводится к знаниям, навыкам или умениям, которые уже развиты у конкретного человека.

Б.М. Теплов отстаивал и два других положения: «Врожденными могут быть только анатомо-физиологические особенности, то есть предрасположения, лежащие в основе развития способностей, а сами способности всегда являются результатом развития», способности «создаются» в деятельности. «Дело не в том, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности», — пишет он.

Здесь навыки не сводятся к знаниям, умениям и способностям, имеющимся у человека. Они обнаруживаются в скорости, глубине и прочности овладения методами и приемами деятельности.

Приведенные положения легли в основу всех экспериментальных исследований навыков — музыкальных (Б.М. Теплов), математических (В.А. Крутецкий), зрительных (В.И. Киреенко), педагогических (Н.Д. Левитов, Е.Н. Гоноболин).

Н.Д. Левитов понимал педагогические способности как совокупность качеств, связанных с различными сторонами личности учителя, которые являются условиями успешного выполнения педагогической деятельности. А именно:

Умение доносить знания до детей в краткой и интересной форме;
Способность понимать студентов на основе наблюдений;
независимый и творческий склад ума;
Находчивость или быстрая и точная ориентация;
Организаторские способности, необходимые как для создания системы работы самого преподавателя, так и для формирования хорошего коллектива студентов.

Ф.Н. Гоноболин, проводивший свои исследования под руководством Б.М. Теплова, разделил качества учителя на собственно педагогические умения и качества, сопутствующие им. Он заключил в структуру правильных педагогических навыков:

Способность сделать учебные материалы доступными для студентов;
понимание учителем ученика;
Творчество на работе;
Педагогически направленное воздействие на детей;
Умение организовать детский коллектив;
Интерес к детям;
Лаконичность и живость языка;
его образность и убедительность;
Педагогический такт;
Способность соотносить обучение с жизнью;
Наблюдение;
Педагогическая привередливость (психологический анализ педагогического мастерства).

В целом способности можно определить как индивидуальные, устойчивые качества личности, заключающиеся в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождении (т.е. создании) наиболее продуктивных способов получения в ней искомых результатов.

Понятие педагогического мастерства

В наиболее обобщенном виде педагогические умения были представлены В.А. Крутецким, который дал им соответствующие общие определения:

Дидактические умения — умения донести предмет до учащихся, сделать его доступным для детей, ясно и понятно изложить материал или проблему, вызвать интерес к предмету, — стимулировать у учащихся активное самостоятельное мышление. Профессиональное мастерство также включает в себя умение организовать самостоятельную работу студентов, самостоятельно добывать знания, грамотно и тонко «направлять» познавательную деятельность студентов, направлять их в нужное русло.
Академические навыки — навыки в соответствующей области науки (математика, физика, биология, литература и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебной программы, но гораздо шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.
Перцептивные навыки — способности к проникновению во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, сочетающаяся с тонким пониманием личности ученика и его временных психических состояний.
Языковые способности — способность ясно выражать мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимы.
Организаторские способности — это, с одной стороны, умение организовать команду студентов, собрать их, вдохновить на решение важных задач, а с другой стороны, умение правильно организовать собственную работу.
Авторитетные навыки — способность оказывать прямое эмоциональное и волевое воздействие на учащихся и умение на этой основе добиваться авторитета у них.
Коммуникативные способности — умение общаться с детьми, умение находить соответствующий подход к ученикам, устанавливать с ними педагогически значимые отношения, наличие педагогического такта.
Педагогическое воображение (или прогностические умения) — это умение, выражающееся в предвидении последствий своих действий, в педагогическом прогнозировании личности ученика.
Умение распределять внимание одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием своих мыслей (или мыслей ученика), одновременно удерживает внимание всех учеников, чутко реагирует на признаки усталости, невнимательности, непонимания, замечает все случаи нарушения дисциплины, наконец, следит за собственным поведением (осанка, мимика и пантомимика, походка).

В настоящее время концепция педагогического мастерства, разработанная Н.В. Кузьминой и ее школой, доказывает, что педагогическая система включает пять структурных элементов: Цели, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и учителя, а также пять функциональных элементов: Исследование, проектирование, конструктивность, коммуникабельность, организация. Эти же элементы являются функциональными элементами индивидуальной педагогической деятельности (гностический, исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский), что позволяет говорить о пяти больших группах одноименных общих умений, лежащих в их основе.

Творческие профессии, к которым относится и профессия учителя, также требуют особой чувствительности к возможностям достижения желаемого результата наиболее экономичным с точки зрения времени и труда способом.

Согласно нашему общему определению способностей, педагогические способности — это индивидуальные устойчивые качества личности, заключающиеся в специфической чувствительности к предмету, средствам, условиям педагогического труда и формировании продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности воспитателя.

Это определение педагогического мастерства может быть применено ко всем учителям, независимо от педагогической системы, в которой осуществляется образование (семья, ясли, детский сад, начальная, восьмилетняя, средняя, профессиональная, университет, аспирантура, производство), предмета, который преподает учитель, и вида работы или профессиональной деятельности, которой он обучает.

Мы считаем мастерство учителя самым важным фактором в развитии, формировании навыков учащихся. Поэтому в определении мы подчеркиваем следующие особенности навыков:

особая чувствительность к предмету, средствам и условиям педагогической работы
особая чувствительность к созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности студента.

В соответствии с вышесказанным, мы выделили два уровня:

рефлексивные (перцептивно-рефлексивные способности направлены на объект-субъект педагогического воздействия и обусловливают интенсивность формирования чувственного опыта личности педагога);
проективные (проективные педагогические умения означают способ воздействия на объект-субъект — ученика, на его потребность в развитии, самоутверждении, гражданском и профессиональном воспитании).

Педагогическое мастерство обеспечивает накопление плодотворной информации об ученике, позволяя использовать «творческие» предложения, стимулирующие формирование самоконтроля и саморегуляции, обеспечивая тем самым потребность ученика в саморазвитии и самоутверждении.

Педагогическая неспособность проявляется в том, что учитель нечувствителен к потребностям и способностям ученика, к его наиболее сильным сторонам личности, деятельности, системе отношений, навыкам. Такой учитель в процессе обучения не собирает плодотворную информацию, обеспечивая «творческую», стимулирующую деятельность.

Особая чувствительность к предмету, средствам и условиям деятельности и нахождение продуктивных моделей для достижения желаемых результатов являются важнейшими условиями успешной педагогической работы.

Об уровне способностей можно судить по уровню производительности.

Если в структуре личности учителя гармонично сочетаются несколько способностей, при этом главную роль играют педагогические способности, то можно говорить о таланте учителя. Сочетание навыков обеспечивает достижение очень высоких результатов в педагогической деятельности

Развитие педагогических навыков

Современный учитель сможет полностью реализовать свой профессиональный потенциал в зависимости от глубины понимания природы образования. Каждый учитель знает, что существует два взгляда на внутреннюю сторону образовательного процесса: Она заключается либо в развитии и тренировке навыков, либо в приобретении систематических знаний. Ум выше знания, потому что, по словам П.Ф. Каптерева, если у вас есть ум, вы всегда приобретете знание, а если у вас есть знание, вы не всегда приобретете ум.

Навыки — это динамичная концепция. Они не только проявляются и существуют в деятельности, но и формируются и развиваются в ней. В.Д. Шадриков показал, что развитие навыков происходит в двух направлениях: Индивидуальные способности, во-первых, «приспособлены» к системе деятельности, ее интеграции, и, во-вторых, к объективному миру, к требованиям деятельности, то есть «вырастают» в конкретные, частные проявления общих способностей. Эти аспекты тесно взаимосвязаны, и развитие навыков происходит в единстве этих двух аспектов.

Обучение и творчество, а также специальные способности развиваются при благоприятных условиях окружающей среды на основе общего интеллекта. Поэтому они зависят от факторов окружающей среды, а не от генетических факторов, и более «привязаны» к конкретному предметному содержанию, чем Общий интеллект. Сроки, яркость и степень развития педагогического мастерства зависят от влияния образовательной среды и деятельности самого учителя.

Педагогическое мастерство проявляется в динамике овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного выполнения профессиональной деятельности.

В своей книге «Человек и мир» С.Л. Рубинштейн формулирует основное правило развития способностей, которое заключается в том, что развитие идет по спирали: Реализация возможности, которая является способностью одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном новых способностей.

А.Н. Леонтьев в своих работах отстаивает идею о том, что все психические функции и способности, присущие человеку как социальному существу, развиваются и формулируются в результате совладания с опытом предыдущих поколений. Сохранение достижений социального развития и их «перевод» в «свои» способности происходит через других людей, то есть в процессе общения, в котором ребенок как личность осваивает адекватную деятельность. Таким образом, этот процесс по своей функции является образовательным процессом.

Разрабатывая проблему навыков, Б.Г. Ананьев подчеркивает роль активной деятельности личности в усвоении социального опыта.

Согласно Л.С. Выготскому, навыки развиваются первоначально как подражание культурному образцу мышления и действия; затем происходит изменение первоначального образца с последующим осмыслением и фиксацией различий между собственным образом действий и культурным.

Без знания психологических законов и механизмов невозможно определить стратегию, общее направление формирования и развития педагогического мастерства и профессиональной деятельности учителя в целом. Чтобы стать творцом, необходимо овладеть определенным уровнем культуры, войти в определенную сферу жизнедеятельности с помощью другого человека — «образца творчества». Наличие способности к подражанию обеспечивает «легкость вхождения», творческие способности (креативность, воображение) определяют продуктивность и оригинальность.

Положительное влияние профессиональной деятельности учителя на развитие его педагогического мастерства обусловлено следующими условиями:

Деятельность должна вызывать у учителя сильные и продолжительные положительные эмоции;
Деятельность учителя должна быть максимально творческой, а не просто репродуктивной;
для учителя важно организовать свою деятельность таким образом, чтобы он преследовал цели, которые всегда в какой-то мере предвосхищают его нынешние возможности, его уже достигнутый уровень деятельности.

Выявить уровень развития педагогической деятельности можно только на основе анализа этой деятельности. Педагогические навыки имеют индивидуальный уровень выражения. Все учителя обладают примерно одинаковыми профессиональными навыками, но качество их выражения различно.

Исходя из анализа общих умений, можно выделить следующие показатели уровня развития педагогических умений:

успешный результат деятельности;
Оригинальность, своеобразие в исполнении работы;
степень преодоления неблагоприятных условий окружающей среды;
Скорость приобретения новых знаний и навыков (хорошая обучаемость в той или иной области).

Одним из условий для этих показателей является интеллект.

Интеллектуальные способности учителя — это качества его интеллекта, характеризующие успешность интеллектуальной деятельности в плане скорости и точности обработки информации, связанной с педагогическими задачами, разнообразия и оригинальности идей, темпа и качества обучения, выражения индивидуализированных способов познания и преобразования педагогической действительности.

Взаимосвязь между педагогическими навыками, их развитием и успешной работой учителя

Вопрос о навыках должен быть объединен с вопросом о развитии, вопрос о педагогических навыках — с вопросом о профессиональной деятельности и личности учителя. В процессе преодоления профессиональных и личностных трудностей происходит развитие (как спонтанное изменение) педагогических умений, а их формирование (как целенаправленное изменение) осуществляется в специально организованных условиях системы вузовской и послевузовской подготовки учителей.

Успех педагогической деятельности зависит от комплекса навыков преподавателя. Высокие результаты в одной и той же деятельности могут быть обеспечены различными комбинациями навыков, поэтому можно говорить и о различных их видах. Наличие разных способностей позволяет говорить о возможности компенсации одних способностей другими, то есть относительная слабость одной способности компенсируется другой.

Способности — это возможности. Достигнутый уровень — это реальность. С точки зрения производительности, каждый учитель может быть отнесен к одному из следующих уровней, причем каждый последующий уровень включает в себя все предыдущие уровни:

Уровень воспроизведения: учитель может и способен передать другим то, что знает сам;
Адаптивный уровень: преподаватель способен адаптировать свое сообщение к аудитории;
локально-моделирующий уровень: учитель владеет стратегиями преподавания знаний, умений и навыков по отдельным разделам курса, способен сформулировать педагогическую цель, предвидеть желаемый результат, создать систему и последовательность вовлечения учащихся в учебно-познавательную деятельность;
системообразующая деятельность и поведенческий уровень: учитель владеет стратегиями преобразования своего предмета в средство формирования личности учащихся, их потребностей в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии.

Учителя первых двух уровней не обладают специальными педагогическими навыками. Только когда учитель поднимается на третий уровень, педагогические навыки проявляются тем сильнее, чем выше уровень учителя.

Все рассматриваемые уровни взаимосвязаны. Учитель в процессе освоения профессиональных знаний и умений, в процессе деятельности переходит с одного уровня на другой, соответственно меняется структура его умений. Когда учитель достигает более высокого уровня, он становится более способным открывать новое и создавать оригинальные вещи. Каков конечный результат его усилий? Здесь можно выделить 3 основных результата:

изменение уровня знаний получателя;
Изменения в настройках приемника;
Изменение явного поведения получателя.

Цель, задачи и гипотеза исследования

Проблема профессиональной подготовки будущих педагогических кадров является одной из центральных в теории, науке и практике педагогики.

Исследователи и практики, по-разному оценивая современную педагогическую систему, приходят к обоснованным выводам о состоянии кризиса в педагогическом образовании. Симптомы этого кризиса проявляются в том, что уровень подготовки выпускников высшей школы не соответствует процессам, происходящим в нашей стране и мировым стандартам. Профессиональная подготовка не ориентирована на показатели качества, новые принципы и технологии обучения, существует разрыв между общекультурным и профессиональным компонентами в подготовке, что не обеспечивает формирование профессиональной культуры учителя, его готовности к педагогическому творчеству и сотрудничеству с учащимися. Не распознаются и не формируются профессионально значимые качества, не преодолевается отчуждение от потребностей общества.

Существует несоответствие между общественно желаемыми (целевыми) показателями педагогической готовности (все учителя не должны соответствовать уровню педагогической деятельности ниже среднего) и ее реальным состоянием (некоторые учителя не соответствуют этому уровню). Таким образом, проблема профессиональной готовности действительно существует.

Цель нашего исследования — определить уровень педагогических навыков студентов педагогических колледжей.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

Определите начальный уровень способности учащегося к профессиональной деятельности.
показать взаимосвязь личностных качеств с уровнем профессиональных навыков.
определить целесообразность выбора учащимися будущей профессии.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что у большинства студентов педагогических колледжей плохо развиты педагогические навыки из-за неправильного выбора профессии.

Исследование проводилось в ноябре 2009 года в педагогических колледжах. В нем приняли участие 30 студентов, изучающих спорт и физические упражнения, образование и психологию, а также культурологию.

Использовались методы педагогического наблюдения, тесты, анкетирование, математическая и статистическая обработка результатов.

Педагогическое наблюдение включало выявление интереса студентов к предметам специализации и общеобразовательным предметам, их отношение к обучению в целом, стремление к самостоятельному изучению своей специализации и углублению знаний.

Тестирование состояло из оценки личностных черт с помощью тестов Кеттела и теста на профессиональную ориентацию — теста определения профессионального типа личности Холланда.

Опросник содержал две методики — методику «педагогическая ситуация» и методику диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Техника педагогических ситуаций позволяет оценить педагогические навыки человека на основе выхода из серии педагогических ситуаций, описанных в технике. Перед началом исследования испытуемому дается следующая инструкция: «Перед вами серия сложных педагогических ситуаций. Ознакомившись с содержанием каждой ситуации, вы должны выбрать из предложенных вариантов ответа на данную ситуацию тот, который, на ваш взгляд, является наиболее правильным с педагогической точки зрения. Если ни один из предложенных ответов вам не подходит, вы можете выбрать свой собственный оригинальный ответ в двух нижних строках после всех выбранных альтернатив. В основном это будет 7-й и последующие варианты ответов на ситуацию».

Одна из методик, методика Т. Лири, Г. Лефоржа, Р. Сазека 1954 года, используется для изучения самовосприятия субъектов и идеального «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью этой методики выявляется преобладающий тип отношения к людям при самооценке и взаимооценке, что является важным аспектом педагогической деятельности.

В ходе математико-статистической обработки результатов мы попытались выявить общие тенденции и проверить правильность выдвинутой нами ранее гипотезы.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: