Понятие технологического подхода в педагогике - Сущность педагогической технологии, тема, специфика

Оглавление:

Обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогических технологий, что стало одной из важнейших проблем педагогической науки и практики.

В настоящее время учеными-дидактами и педагогами-новаторами разработаны оптимизирующая технология организации учебного процесса на уроке (Ю.К. Бабанский); технологический процесс поэтапного формирования умственных действий (Н.Р. Талызина); основные технологические приемы укрупнения дидактических единиц для усвоения математического учебного материала (Г.М. Эрдниев); опорные листы (В.Ф.Шаталов); аннотированное управление процессом обучения (Липецкий опыт, С.Н.Лысенкова); технологические ориентиры творческого процесса обучения: знания как основа творчества, строгий отбор учебного материала, многократное повторение различно организованного материала, разностороннее развитие личности ученика, постоянный контроль учителя за работой ученика и индивидуальный подход (И.П.Волков).

Уроки из истории педагогики весьма поучительны. Чтобы многое понять, обратимся к истории развития педагогических технологий.

Технологизация» педагогической деятельности началась задолго до того, как большинство педагогов, ученых и практиков признали объективность происходящих процессов.

Первые педагоги-технологи, по-видимому, существовали в Древнем Египте и Вавилоне. Они первыми занялись проблемой повторяемости процедур в педагогическом процессе и разработали индивидуальные «технологические» приемы.

Первая научная педагогическая технология была создана Яном Амосом Коменским (1592-1670). Он сформулировал главную идею этой технологии — гарантия положительного результата. Коменский видел главную задачу реализации идеи в создании механизма обучения и назвал его «дидактической машиной».

Для дидактической машины, — писал он, — необходимо найти 1) фиксированные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) фиксированные правила использования этих средств, чтобы невозможно было не достичь цели. Описанный модуль «цель — средства — правила их применения — результат» является ядром любой технологии.

Коменский также стремился найти общий порядок обучения, при котором оно происходило бы по единым законам человеческой природы. Тогда обучение не требовало бы ничего, кроме «умелого распределения времени, предметов и методов». Со времен Коменского в педагогике было много попыток сделать обучение похожим на хорошо отлаженный механизм.

В течение XX века было много попыток «технологизировать» процесс обучения. До середины 1950-х годов эти попытки были направлены в основном на использование различных технических средств обучения — компьютера, радио и других.

В 1960-х годах был введен термин «образовательная технология». Первым детищем этого направления, а заодно и фундаментом, на котором строились последующие этажи педагогической технологии, стало программированное обучение. Его характерными особенностями были уточнение целей обучения и последовательный, элементарный подход к их достижению. Американский педагог У. Шрамм дал следующее определение программированному обучению: «Программированное обучение — это своего рода автоматический репетитор, который 1) ведет ученика короткими логически связанными шагами таким образом, что 2) он почти не делает ошибок и 3) дает правильные ответы, которые 4) немедленно подкрепляются сообщением о результате, таким образом продвигаясь 5) через последовательные приближения к ответу, который является целью обучения».

Академик В.В.Давыдов отмечал: «Использование компьютеров в программированном обучении приводило к формированию у учащихся лишь узких знаний и умений исполнительского характера и не способствовало их переносу в новые ситуации, развитию творческого мышления». Необходимо было использовать и рационально применять ценный опыт программированного обучения.

В 1970-х годах системный подход к обучению позволил решать дидактические задачи с фиксированными целями, достижение которых должно быть четко описано и определено. Системный подход лежит в основе любой педагогической технологии. В 1970-х и 1980-х годах педагогические технологии достигли почти всех стран и были признаны ЮНЕСКО.

Долгое время считалось, что термин «технология» не «работает» по отношению к педагогике, поскольку характеризует процессы промышленного производства.

Но любая человеческая деятельность может быть «технологизирована» при условии, что ее элементы повторяемы и ее реализация осуществляется в больших масштабах, поскольку это создает подходящие экономические условия для создания специализированного оборудования. В этом контексте термин «образовательные технологии» является правомерным и справедливым.

Сущность педагогической технологии, тема, специфика

«Образовательная технология — это направление в педагогике, направленное на повышение эффективности образовательного процесса для обеспечения достижения учащимися запланированных результатов обучения; это исследование, направленное на выявление принципов и разработку методов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих эффективность образования, проектирования и применения методик и материалов, а также оценки используемых методов» (М.В.Кларин).

«Технология обучения — это область применения системы научных принципов для программирования процесса обучения и использования их в педагогической практике с акцентом на детализированные и поддающиеся оценке цели обучения; она больше сосредоточена на обучающемся, чем на объекте обучения; проверка сложившейся практики (методов и приемов обучения) посредством эмпирического анализа и широкое использование аудиовизуальных средств в обучении определяет эту практику в тесной связи с теорией обучения» (Ф. Янушкевич).

«Педагогическая технология» — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и проектирование форм, методов, приемов, педагогических средств (схем, чертежей, таблиц, карт).

Технологические тренинги дают возможность достичь эффективных результатов в приобретении студентами знаний, умений и навыков, в развитии их личностных качеств и моральных качеств в одной или нескольких взаимосвязанных областях учебной и воспитательной работы. Технология — это организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев).

«Образовательные технологии — это:

Содержательно-операционная деятельность по поддержке педагогического процесса;
Систематическое и последовательное осуществление заранее разработанного процесса обучения и воспитания;
совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для организации целенаправленного воздействия на формирование личности с заданными характеристиками;
Деятельность, направленная на создание условий для формирования образовательного уровня личности;
рационально организованная деятельность по обеспечению достижения целей педагогического процесса» (В.П. Беспалько).

«Педагогическую технологию следует понимать как операционально организованную деятельность учителя (воспитателя), взаимодействующего с учащимися для достижения наиболее рациональным способом определенного педагогического стандарта на определенной методологической основе» (С.А. Маврин).

«В 1960-х годах термин «педагогическая технология» трактовался как система инструкций, призванная облегчить обучение в кратчайшие сроки при оптимальной затрате сил и средств за счет использования современных методов и средств обучения. Позже педагогическая технология стала рассматриваться как целостный процесс постановки целей, постоянного обновления учебных планов и программ, оценки педагогических систем в целом и постановки новых целей по мере появления новой информации об эффективности системы» (С. Сполдинг).

«Образовательная технология в широком смысле понимается как систематический метод планирования, применения и оценки всего процесса обучения и усвоения знаний с учетом человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования» (А.Н. Кузибецкий).

Одно из самых удачных определений образовательной технологии было предложено Беспалько, который продемонстрировал основополагающее значение технологии в педагогике:

Образовательные технологии используются для предварительного проектирования учебного и воспитательного процесса;
Педагогическая технология представляет собой проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание обучения и познавательной деятельности самого учащегося;
В педагогической технологии целеобразование является центральной проблемой, которая рассматривается в двух аспектах: во-первых, диагностическая цель и объективный контроль качества освоения предмета учащимися, во-вторых, развитие личности в целом;
принцип целостности — разработка и практическая реализация педагогической технологии.

Таким образом, по мнению Беспалько, педагогическая технология направлена на формирование личности.

Классификация образовательных технологий

Существует множество примеров воплощения технологического подхода к проектированию систем обучения: система индивидуально предписанного обучения, созданная в Питтсбургском университете в середине 1960-х годов; система индивидуального обучения «Бригада», разработанная в Университете Джона Хопкинса в 1980-х годах, и другие.

В качестве примера современных эффективных образовательных технологий назовем следующие: Технология коллективного способа обучения (авторы А.Г. Ривин — В.К. Дьяченко), технология индивидуализированного обучения математике (автор Р.Г. Хазанкин), адаптивная система обучения (автор А.С. Границкая), комбинированная система организации процесса обучения химии (автор Н.П. Гузик) и др.

Новые вызовы современной школе привели к тому, что сегодня на практике широко используются такие нетрадиционные технологии, как технология естественного обучения, технология модульного обучения, технология интегрированного обучения, технология парацентрического обучения, технология полного усвоения знаний, технология индивидуального обучения, технология кооперативного обучения. Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно изменило образовательный и развивающий процесс, что позволило решить многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальных образовательных перспектив учащихся.

Все технологии характеризуются некоторыми общими чертами: Осознанность преподавателя и студентов, эффективность, мобильность, здоровье, целостность, открытость, проективность; самостоятельная деятельность студентов в учебном процессе составляет 60-90% учебного времени; индивидуализация.

Технология естественного обучения (NLP) основана на идеях метода совместного обучения (CBL). ТЭМ называется так потому, что способ организации учебной деятельности при его использовании основан на коммуникации как естественном средстве обучения, а коммуникация рассматривается как процесс связи и взаимодействия субъектов образовательного пространства. Дидактической целью технологии является изучение новой темы, закрепление знаний на протяжении значительной части курса, а также их повторение и обобщение.

Наиболее совершенные системы обучения (коллективные и адаптивные) основаны на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), деятельностном подходе к обучению (А.А.Леонтьев), социально-конструктивистской теории (Л.С.Выготский) и теории обучения (В.К.Дьяченко).

Классифицируя образовательные технологии, Селевко выделяет следующие классы:

В зависимости от уровня применения различают общепедагогические, специальные (предметные) и локальные (модульные) технологии.
По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманистические, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободное воспитание и принуждение и другие варианты.
По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические концепции. Сегодня общепризнано, что личность является результатом совместного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или опираться на любой из них, считать его главным фактором. Педагогическая технология всегда сложна.
Согласно научной концепции усвоения опыта, существуют: ассоциативно-рефлекторная, бихевиористская, гештальт-технологии, интернализирующая, развивающая. Можно также упомянуть менее распространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестии.
По направленности на личностные структуры: информационные (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам — КНИ); операциональные (формирование умственных способов действий — МАС); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование эстетических и нравственных отношений — СЭМ); саморазвивающие технологии (формирование механизмов самоуправления личности — СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование практической и операциональной сферы — ПСА).
По характеру содержания и структуры называют следующие технологии: учебно-воспитательные, светские и религиозные, учебно-профессиональные гуманитарные и технократические, различные отраслевые, предметные, а также монотехнологические, комплексные (политехнологии) и всепроникающие технологии. Технологии, элементы которых чаще всего включены в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активаторов, называются всепроникающими технологиями.

Характеристика высокоинтеллектуальных технологий обучения

К интеллектуальным образовательным технологиям можно отнести интенсивные, креативные и высокие технологии обучения.

«Термин «высокие технологии обучения», как и общий термин «технология обучения», был привнесен в педагогику из области технологии. В последнее десятилетие технологии высокого интеллекта оказались востребованными в образовании и науке. Ведущая роль в разработке и применении высоких образовательных технологий при подготовке специалистов в вузах и высшей школе принадлежит ученым СПбГТУ (академики РАН, профессор Ю.С. Васильев, академики МАН, профессор В.Н. Козлов и др.), по инициативе которых с 1994 года в Санкт-Петербурге проводятся ежегодные международные научно-методические конференции по проблеме «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки».

Для того чтобы определить класс высоких технологий обучения (HLT), необходимо сделать три методологических предположения.

Во-первых, слово «высокий» подразумевает, что технологии, относящиеся к этому классу, обладают превосходными дидактическими свойствами по сравнению с исходными (традиционными, базовыми, эталонными технологиями обучения (ТЭО). Итак, давайте договоримся взять в качестве первой базовой технологии традиционные технологии обучения, проверенные многолетним или даже вековым опытом, которые в современных условиях… Они обеспечивают нормативное функционирование педагогического процесса, но не способны придать ему существенное развитие. (Это классическая технология обучения Я.А. Коменского в его «Великой дидактике» или лекционно-семинарское обучение студентов, зародившееся более тысячи лет назад в средневековых университетах).

Во-вторых, следует иметь в виду, что не существует абсолютно универсальных технологий обучения; любая конкретная технология обучения, включая ВТО, может эффективно работать и развиваться либо в конкретной образовательной среде (ОС), либо в конкретной группе образовательных сред (ОС). В данном случае под образовательной средой понимается совокупность объективных условий, экономических, социальных, культурных и других факторов, в которых осуществляется образовательный процесс или функционирует образовательное учреждение.

В-третьих, оценивая эффективность тех или иных педагогических технологий и определяя их принадлежность к определенному классу, необходимо иметь набор критериев оценки и показателей качеств сравниваемых технологий. Каждая технология обучения характеризуется набором показателей качества: Интенсивность, конечный уровень усвоения знаний, динамика роста креативности студентов, интеллектуальные и материальные затраты, конкурентоспособность, обоснованность и т.д.».

«…под ВТО мы предлагаем понимать определенный класс (классификационную группу) из (n + 1) поколений технологий обучения, которые в процессе их внедрения в учебный процесс обеспечивают значительное увеличение ожидаемых показателей качества по сравнению с предыдущими n поколениями технологий.

Если критерием развития является интенсивность обучения и максимальный уровень усвоения знаний, то в класс ВТО следует включить такие технологии обучения (инновационные, ретроинновационные, альтернативные, модульные, проектные, личностно-ориентированные и т.д.. ), реализация которых в данной образовательной среде имеет совокупный эффект существенного повышения интенсивности обучения (в 1,5-2,5 раза и более) и уровня усвоения знаний учащимися (на 2-3 уровня в области репродуктивных знаний или не менее чем на один уровень при переходе от области репродуктивных знаний к продуктивным) (по сравнению с предыдущей технологией n-го поколения).

Соответственно, в подкласс интенсивных технологий обучения (ИТТ) следует включить такие технологии (n + 1) поколения, которые при прочих равных условиях (по сравнению с предыдущими) обеспечивают значительное повышение интенсивности обучения, а в подкласс креативных технологий (КТО) — те, которые обеспечивают усвоение знаний учащимися не на репродуктивном, а на продуктивном (творческом) уровне.

Использование высоких технологий в традиционной образовательной среде ОС имеет общий положительный эффект: интенсивность обучения возрастает в разы, а максимальный уровень усвоения знаний на количество единиц» .

Интеллектуальные технологии в обучении биологии

Биология — одна из наук, в которой можно качественно обучиться всем видам навыков. По содержанию он наиболее близок к выполнению этой задачи. Наука изучает законы окружающего природного мира, представляет глобальные экологические проблемы для решения человеком, представляет возможности организма, имеет большой практический потенциал, связана с большим количеством других наук, помогает формировать мировоззрение, имеет множество фактов, развивающих интерес учащихся. Экология, психология и физиология человека как подотрасли биологии, с учетом компетентностного подхода, способны повлиять на изменение отношения учащихся к их экологизации и окультуриванию.

Таким образом, применение компетентностного подхода в обучении биологии может помочь учащимся овладеть технологиями формирования жизни, создать условия для раскрытия потенциала самосознания, самооценки, самопрограммирования, самоактуализации, саморегуляции, самоконтроля, интеграции в социокультурное пространство.

Персонализация содержания образования предполагает развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их обучения, учет их интересов и талантов. Содержание обучения должно учитывать когнитивный возраст и индивидуальные особенности учащихся. В зависимости от особенностей их психофизического развития различаются также типы восприятия и способы получения информации. Можно выделить людей с визуальным и кинетическим восприятием, с развитием определенного типа интеллекта или с одновременным развитием нескольких типов, с разными способами усвоения информации, формирования навыков и умений. Есть также ученики, которые классифицируются как одаренные.

Творческий подход со стороны преподавателя позволяет вовлечь в процесс обучения абсолютное большинство студентов, каждый из которых является индивидуальностью. Для этого при выборе методов работы в классе необходимо обратить особое внимание на их разнообразие, что позволит удовлетворить все потребности мышления учащихся.

Выбор видов деятельности на уроке позволяет каждому ученику найти занятие по душе и выразить себя. Поскольку выбранный вид деятельности соответствует склонностям и способностям ученика, он выполняется качественно и творчески. Признавая творческий потенциал других учеников, можно повысить самооценку ученика, что может создать стимул для дальнейшего активного участия в обучении, тем самым создается мотивационный компонент умения учиться самостоятельно, то есть формируются навыки самообразования. Мотивы направляют, организуют восприятие, придают ему личный смысл. И именно мотивация, вызванная познавательным интересом и интеллектуальной инициативой, наиболее важна для эффективной учебной деятельности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: