Профессиональная карьера в педагогике

Оглавление:

Профориентация часто берет свое начало в 1908 году, когда в Бостоне (США) открылся первый офис профориентации. Однако, согласно другой точке зрения, профориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Профессиональная ориентация возникла из потребностей развития человеческого общества и поэтому, как и общество, имеет свою историю и предысторию. Конечно, профориентация не могла появиться до появления профессий и, соответственно, необходимости ориентации на эти профессии.

История некоторых элементов оценки способностей человека уходит вглубь веков. В основном это относится к диагностике знаний, навыков и умений. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в древнем Вавилоне выпускники писцовых школ проходили испытания. Благодаря огромным для того времени знаниям, профессионально обученный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он мог измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Тесты проверяли его способность понимать вещества, металлы и растения, а также знание всех четырех арифметических действий.

В III тысячелетии до н.э. в Китае была широко распространена должность и профессия государственного чиновника. Соответственно, здесь появились и первые элементы профессионального отбора на эту должность. Церемонии заметно способствовала атмосфера торжественности и благочестия вокруг молодых людей, отважившихся сдать государственные экзамены на эту должность. В китайском обществе эти экзамены воспринимались почти как праздник. Тему экзамена часто задавал сам император, он же проводил прямую проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора кандидатов.

Другие примеры дает нам древняя история Спарты, Афин, Рима. В Спарте была создана и успешно реализована система подготовки воинов, в Риме — система отбора и подготовки гладиаторов.

Существует множество свидетельств, подобных приведенным выше, и все они указывают на довольно ранний период, когда появились элементы того, что сегодня известно как профессиональная диагностика и выбор. Если отталкиваться от распространенного в настоящее время мнения о включении в систему профориентации профессиональной диагностики и выбора профессии, то можно сказать, что профориентация возникла очень давно.

Однако если теперь рассматривать профориентацию как социальный процесс, который включает в себя не только вышеупомянутую диагностику профиля и выбор (отбор) профессии, но и профессиональное образование, профессиональное консультирование, социально-профессиональную ориентацию и профессиональное обучение, то становится ясно, что профориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться только позже, с того времени, когда набрала силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следовательно, приведенные выше исторические данные следует рассматривать не как свидетельство истории, а как предысторию возникновения профориентации. История началась гораздо позже, в период радикального распада общества под давлением развития великой машинной индустрии, то есть в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками — возрастающей интенсивностью производственных процессов, повышением роли специализации и профессионализации труда, а также вынужденной необходимостью профессионального обучения огромных масс рабочих.

Именно в это время была признана практическая необходимость набора и обучения работников и распределения их на различные рабочие операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей.

Английский ученый Фрэнсис Гальтон считается основателем научного изучения индивидуальных различий.

В январе 1908 года, как уже упоминалось ранее, в Бостоне открылся первый офис по профориентации молодежи, чтобы помочь молодым людям определить свой карьерный путь. Деятельность этого бюро считается началом профориентации. Затем аналогичный офис был создан в Нью-Йорке. Его задача заключалась в изучении требований различных профессий к людям и получении информации о способностях студентов. Бюро проводило свою работу в контакте с учителями, используя тесты и анкеты. Опыт этих офисов получил широкое распространение в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.

История профориентации

В своей работе Бюро руководствовалось следующими положениями:

выбор профессии по важности равен выбору супруга;
лучше выбрать профессию, чем надеяться на счастье;
никто не должен выбирать профессию без тщательного обдумывания и без помощи консультанта по карьере;
молодые люди должны ознакомиться с разнообразными профессиями и не соглашаться сразу на «удобную» или случайную работу;
чем успешнее выбор карьеры, тем тщательнее консультант по карьере изучает личные характеристики человека, делающего выбор, факторы успешного выбора и мир работы.

В США больше внимания уделяется выбору профессии. Профессор Г. Мюнстерберг, директор психологической лаборатории Гарвардского университета, уделял большое внимание вопросам выбора профессии. Его можно назвать родоначальником психотехник.

По заказу телефонной компании он изучал пригодность кандидатов к профессии телефонного оператора. В то время телефонный оператор должен был совершать до 150 соединений в час, то есть подключать абонентов каждые 10 секунд, и для этого ему приходилось выполнять 14 различных психофизических действий. Многие телефонные операторы не выдерживали такой нагрузки и увольнялись с работы. Это было невыгодно бизнесменам. Поэтому необходимо было разработать рекомендации по профессиональному отбору кандидатов в операторы телефонной связи на основе их психофизиологических качеств. В результате текучесть кадров резко снизилась.

Первая мировая война (1914-1918 гг.) расширила потребность в определении профессиональной пригодности: Это требовало ускоренной подготовки людей с необходимыми интеллектуальными и физическими качествами для военных действий.

Интенсивное техническое перевооружение промышленности ведущих капиталистических государств, разработка принципиально новой техники в начале 20 века, в том числе военной, актуализировали проблему «человек-техника». Становилось все более очевидным, что не каждому, кто хочет управлять сложным техническим устройством, нужны знания, умения и соответствующие навыки. Война значительно обострила интерес к вопросам соотношения навыков человека и требований профессий.

Это позволило начать исследования в области тестирования для оценки личности. В США был создан первый вариант так называемого группового теста, который позволил быстро оценить пригодность призывников к военной службе в различных видах войск. Созданный тест считался психологическим оружием, поэтому все тесты, объемы исследований и результаты держались в секрете. На основе исследований проводилось отчисление «негодных», направление на «черную работу» непригодных к обучению, выпуск из сержантских и офицерских школ, выравнивание подразделений на уровне разведки, набор в специальные подразделения и так далее.

Как мы видим из истории, сама жизнь привела к появлению профориентации как практики и, как следствие, к появлению междисциплинарного научного знания.

Особенности среднего школьного возраста и выбор профессии

Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии — важная социально-педагогическая задача школы. В концепции модернизации российской системы образования на период до 2010 года отмечается необходимость улучшения профессиональной ориентации учащихся.

Переход на предпрофильную и профильную подготовку актуализировал необходимость работы специалистов, призванных помочь ученикам и родителям определить дальнейшие образовательные траектории с учетом индивидуальных способностей и навыков.

В конце девятого класса выпускник должен сделать определенный выбор. Есть два способа сделать этот выбор. Первый способ — это «метод проб и ошибок». Когда студент вслепую выбирает профиль обучения или учебное заведение. Второй путь — когда ученик, изучивший себя, получивший технологические знания и навыки на уроках технологии в 5-9 классах, познакомившийся с миром профессий, осознанно и самостоятельно делает этот выбор.

Ученикам последнего класса начальной школы часто бывает очень трудно выбрать направление обучения в старшей школе. Как правило, они делают этот выбор под влиянием случайных факторов (например, из-за компании, по совету взрослых или друзей). В то же время молодые люди считают, что у них достаточно информации о той или иной профессии для выбора профиля дальнейшего обучения.

Результаты психолого-педагогических исследований показывают, что молодые люди не готовы к самостоятельному и осознанному созданию своего будущего. Причина этого — недостаточное знание особенностей каждого вида деятельности, низкая мотивация к этой проблеме, неумение соотнести свои желания с реальными способностями и возможностями.

Самое важное, срочное и трудное дело для старшеклассника — это выбор профессии. Психологически ориентированный на будущее и даже склонный мысленно «пропускать» незавершенные этапы, молодой человек уже внутренне скучает по школе; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая манит и пугает его одновременно.

Он осознает, что содержание этой будущей жизни зависит, прежде всего, от того, насколько правильно он сможет выбрать профессию. Каким бы беспечным и легкомысленным ни был молодой человек, выбор профессии — его самая важная и постоянная забота.

В подростковом возрасте индивидуальный облик каждого молодого человека становится тем более отчетливым и ясным, чем отчетливее выделяются отдельные черты, которые в совокупности определяют облик его личности.

Старшеклассники значительно отличаются не только по темпераменту и характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, а также по степени самосознания. Индивидуальные особенности также проявляются в выборе жизненного пути. Юность — это возраст, когда формируется мировоззрение, складываются ценностные ориентации и установки.

По сути, это этап перехода от детства к началу взрослой жизни, который сопровождается определенной степенью ответственности, самостоятельности, способностью активно участвовать в общественной и личной жизни, конструктивно решать различные проблемы и заниматься профессиональной деятельностью. Согласно Эриксону, подростковый возраст делится на процесс идентичности, который состоит из ряда социальных и индивидуально-личностных решений, идентификаций и профессионального становления.

Как уже говорилось, профессиональное самоопределение начинается в детстве и заканчивается в раннем подростковом возрасте. При выборе профессии решающее значение в учебной деятельности имеют мотивы самоопределения и чисто практические мотивы — мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменениям с возрастом. У девочек происходит переход от мотивации к социальным потребностям к общей мотивации к профессии.

Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе студенты уже должны вполне реально сформулировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющихся психологических и психофизиологических ресурсов. На этом этапе учащиеся формируют отношение к определенным профессиям и выбирают учебные предметы в соответствии с выбранной профессией.

Содержание, формы, методы профессиональной ориентации учащихся гимназии

В процессе профессиональной подготовки будущего квалифицированного рабочего можно выделить три различных этапа:

время поступления в профессиональное училище (профессиональная ориентация в школе, мотивированный выбор профессии учащимися, профессиональная подготовка).
период обучения в профессиональном учебном заведении (приобретение соответствующих теоретических знаний, практических навыков и умений, предварительное подтверждение правильности выбора, развитие профессиональных навыков).
допуск к работе (профессиональная адаптация во время прохождения практики, закрепление и развитие навыков, полученных в школе, ПТУ, техникуме, вузе, приобретение профессионального опыта, окончательное допущение к выбранной профессии.

Работа над решением задач каждого из этих этапов составляет суть процесса профессионального обучения.

Можно выделить следующие формы профориентации: «круглый стол», индивидуальные и групповые дискуссии, семинары, описание должностей, дебаты, составление и решение кроссвордов о карьере, ролевые игры, творческие этюды, анализ конкретных ситуаций, ярмарки вакансий и т.д.

Все формы профессионального образования и обучения можно разделить на три группы:

отдельные предметы
группы
твердый.

Методы консультирования по вопросам карьеры включают:

Информационно-справочные работы, образовательные методики: Должностные инструкции — краткие описания профессий; справочная литература; информационно-образовательные системы; реклама и агитация профессий; экскурсии студентов на предприятия и в учебные заведения; встречи студентов с профессионалами; информационные и образовательные лекции, занятия по профориентации; учебные фильмы и видеоматериалы; использование средств массовой информации; различные ярмарки профессий и их модификации и т.д.
Методы профессиональной психодиагностики (идеально помогают в самопознании): закрытые интервью (строго обозначенные вопросы); открытые интервью (с возможностью отклонения от подготовленных вопросов); опросники профессиональной мотивации; опросники профессиональных навыков, личностные опросники, проективные личностные тесты, наблюдение, сбор косвенной информации, психофизиологические обследования, профессиональные пробы, использование различных игровых и тренинговых ситуаций и др.
Методы моральной и эмоциональной поддержки клиентов: Группы общения, тренинги общения, комплексные методы индивидуальной и групповой психотерапии, публичные выступления, активизирующие методы (игры) карьерного консультирования с элементами психотренинга; личное обаяние карьерного консультанта различные положительные примеры самоопределения, на которые может сослаться карьерный консультант, «праздники труда» и т.д.
Методы, помогающие в выборе и принятии конкретных решений: Выстраивание цепочки важных шагов, построение системы различных вариантов достижения цели для клиента, использование различных схем выбора альтернатив.

Компонентами работы по карьерному консультированию являются:

Профессиональное обучение;
Исследование студентов на предмет ориентации на карьеру;
профессиональный совет;
профессиональный отбор;
социально-профессиональная адаптация молодых людей.

Профессиональное образование

Важной частью системы профориентации школьников является профессиональное образование — информирование учащихся о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребности в кадрах, условиях труда, требованиях профессии к психофизиологическим особенностям человека, путях и способах их получения, вознаграждении за труд.

Кроме того, студенты должны знать основные общие понятия о труде и производстве: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия и т.д.

Работа по профессиональному образованию и обучению включает:

Профилактическая информация
профессиональное обучение
Нецензурная лексика.

Ученики получают знания о профессиях не только в школе. Ученики узнают о профессиях не только в школе. СМИ, родственники, знакомые и т.д. являются источниками знаний по данному вопросу. Источники знаний о профессиях и их значении иногда могут быть сильно искажены, что может создать образ неоправданной привлекательности одних профессий и атмосферу недоброжелательности по отношению к другим.

В связи с этим перед школой, как и перед всем обществом, стоит достаточно сложная задача — скорректировать отношение к некоторым профессиям, противоречащим потребностям экономики и общества, и сформировать новое. Часть профессионального образования, называемая профессиональным обучением, призвана решить эту проблему. Но работа по профессиональному образованию ни в коем случае не должна сводиться только к пропаганде профессий.

Школьное профессиональное образование, особенно профессиональное образование и обучение, должно планироваться на основе предварительной профессиональной диагностики. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу с учащимися, направленную на формирование осознанного отношения к выбору профессии.

Для того чтобы профессиональное образование оказало положительное влияние, оно должно осуществляться умело и с большой педагогической чуткостью. При ориентации студентов на профессии, которых не хватает стране и обществу, необходимо избегать любого давления, так как неэффективное давление на студентов может привести лишь к окончательной потере интереса к данной профессии. Главный принцип, определяющий работу профессионального образования, — это его связь с жизнью. Исходя из этого, основные направления работы в данной области можно выразить следующим образом:

Профессиональное образование предполагает формирование у учащихся целостного, многомерного представления о национальной экономике, ее отраслях, предприятиях, профессиях;».
При проведении работы по профессиональному обучению следует учитывать ориентацию на отраслевое развитие
Наиболее важными факторами, влияющими на развитие экономики того или иного экономического региона, являются сложившиеся трудовые традиции и наличие возможностей для получения образования и профессиональной подготовки;
Профессиональное обучение молодежи должно основываться на реальном спросе на определенные профессии;
введение в мир труда должно быть тесно связано с профессиональными интересами, склонностями и способностями молодых людей и динамикой развития этих характеристик молодых людей. Содержание работы по профессиональному образованию должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу.

Неотъемлемой частью профессионального образования является профессиональная подготовка, основными формами которой являются встречи с представителями различных профессий, лекции по различным отраслям экономики, производствам и профессиям и т.д.

Значительная часть работы по профессиональному образованию проводится классными руководителями, учителями-предметниками или представителями различных профессиональных групп. Темы бесед должны соответствовать возрастному диапазону учеников и охватывать спектр тем, которыми интересуются сами ученики.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: