Преемственность в работе образовательных учреждений - Концепция преемственности в подготовке ребенка к школе

Оглавление:

Школа и детский сад — два взаимосвязанных звена в системе образования. Успех школьного образования во многом зависит от качества знаний и навыков, сформированных в дошкольный период, уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.

Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному развитию детей. Этому есть объективные причины, такие как научно-технический прогресс, увеличение потока информации, повышение содержания и значимости образования, а также переход на обучение с шестилетнего возраста. Поэтому в воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения должна быть преемственность.

Проблема преемственности в системе образования не нова. Также К. Ушинский обосновал идею о взаимосвязи между «подготовительным обучением» и «методическим обучением в школе». Говоря о взаимосвязи школьного и дошкольного образования, уместно привести точку зрения ведущего деятеля педагогической науки и школы США конца XIX — начала XX века Джона Дьюи: «С точки зрения интересов ребенка в жизни, большим недостатком современной школы является невозможность связать знания, которые ребенок приобретает в жизни, с тем, чему учит школа».

Исторически проблема преемственности, решаемая в основном в плане подготовки детей к школе, совпала со временем введения систематического обучения в детском саду в форме занятий. В 1960-х годах преобладала система регулируемых классов. Ориентация шла на требования школы: быть дисциплинированным, внимательным, слушать указания взрослого, иметь развитый язык. 1990-е годы характеризовались прямо противоположной крайностью. Некоторые педагоги преувеличивали возможные образовательные функции игры и подчиняли ее решению дидактических задач. В контексте школьной реформы, предусматривающей переход на 12-летнее общее образование с шестилетнего возраста, эта проблема стала очень актуальной.

Принцип преемственности становится на этом этапе объектом специального психолого-педагогического анализа.

А.М. Леушина отмечает, что преемственность — это внутренняя органическая связь общего, физического и психического развития на грани дошкольного и школьного детства, внутренняя подготовка при переходе от одного этапа формирования личности к другому. Реализация преемственности в работе детского сада и школы заключается в развитии готовности дошкольника к принятию нового образа жизни, нового режима, в развитии эмоционально-волевых и интеллектуальных способностей ребенка, которые позволят ему справиться с широкой познавательной программой.

Многочисленные исследования, посвященные реализации преемственности между детским садом и школой, указывают на следующие проблемные области:

преемственность в содержании образования и обучения.
преемственность в формах и методах воспитательной работы.
преемственность педагогических требований и условий воспитания детей.

непрерывность в работе школы и дошкольного учреждения, включая все формы преемственности: изучение программ, комплексных связей, взаимный обмен опытом, дальнейший поиск оптимальных путей совершенствования преподавания и формирования у детей интереса к учебно-воспитательной деятельности

Одним из руководящих принципов образования является принцип преемственности основных типов образовательных и воспитательных учреждений, который обеспечивает возможность перехода с одного уровня образования на другой (детский сад, начальная школа).

Так, В.В. Давыдов справедливо отмечает, что традиционно «принцип преемственности заключается в обеспечении связей между структурой учебных предметов для начальной школы и характером жизненных знаний, слиянии форм научных и жизненных представлений в программах и учебниках. Программы и учебные планы обеспечивают объективные условия для преемственности. Например, существует дошкольная программа «Малятко», которая определяет круг задач для первой ступени в системе образования, и «Программы для среднего общего образования, 1-2 классы».

Концепция преемственности в подготовке ребенка к школе

Одновременно апробируется система новых дидактических принципов (вместо принципа доступности — принцип развивающего обучения; вместо принципа наглядности — принцип объективности и т.д.). В.В. Давыдов считает полезным сохранить принцип связи и преемственности, но «он должен соединять качественно разные этапы обучения — разные и по содержанию, и по способу их предъявления детям. Это значит, что когда ребенок поступает в школу, он должен почувствовать новизну и оригинальность этих понятий, их отличие от дошкольного образования.

По мнению Л.С. Выготского, если содержание школьного образования строится в «школьной логике» — логике будущих школьных предметов, практикуется обучение дошкольников более сложным предметам, игнорируются объективные возрастные закономерности развития ребенка, характерные для дошкольного возраста, возникает опасность таких негативных последствий, как потеря интереса к обучению у детей.

По мнению В.И. Стаховской, автора популярного пособия по развитию математических способностей дошкольников, иногда, наоборот, дублирование целей, задач, форм и методов начальной школы в дошкольном возрасте может спровоцировать негативное отношение ребенка к этим предметам. Первое и самое важное условие для начальной школы — наличие у выпускников детского сада интереса к учебной деятельности, желания учиться и прочной базовой основы. Но школа не ограничивается формальным приобретением знаний и навыков. Важно не только качество знаний, но и их осознанность, гибкость и обоснованность. Выпускники дошкольных учреждений должны уметь сознательно применять полученные знания и умения с пониманием сути явлений не только в обычной, стереотипной ситуации, но и в измененной ситуации, в новых, незнакомых обстоятельствах (игра, работа и т.д.).

Начальная школа должна помочь ученикам полностью проявить свои способности, развить инициативу, независимость и творчество. Успех реализации этой задачи во многом зависит от сформированности познавательных интересов воспитанников детского сада. Проблема развития познавательного интереса ребенка решается с помощью развлечений, игр, формирования нетипичных ситуаций на занятиях.

По словам Сохиной, помимо программных требований к знаниям и умениям, ребенка в детском саду необходимо научить думать, объяснять полученные результаты, сравнивать, делать предположения, проверять их правильность, наблюдать, обобщать и делать выводы. Рефлексия ребенка способствует развитию этого навыка у других.

Успех детей в школе связан не только с тем, что дошкольники имеют определенный уровень знаний. Основные требования школьного образования связаны, прежде всего, с умственной активностью. В этой связи уровень развития умственных способностей является одним из важнейших факторов обучения детей в школе.

Чтобы осуществить переход из дошкольного учреждения в школу, учителя начальных классов должны выполнять рекомендации:

объективные возрастные закономерности развития ребенка, характерные для возраста шести лет, нельзя игнорировать.
учитывать все рекомендации врачей и психологов, чтобы не переутомлять и не перегружать детей.
избегать резкого перехода к новым методам и способам работы в процессе обучения детей младшего возраста.
использовать в своей работе дидактические, двигательные игры, игры-путешествия и т.д.
постоянно поддерживать интерес и желание учащихся к обучению, использовать разнообразные приемы для стимулирования детей.
не использовать авторитарные методы руководства с младшими школьниками и их родителями.
создавать условия комфорта и доброжелательности, прививать любовь к школе.
работать в тесном сотрудничестве с педагогами, психологами, родителями детей.

Из этого можно сделать вывод, что преемственность — это связь, предполагающая, с одной стороны, ориентацию воспитательно-педагогической работы дошкольного учреждения на требования, предъявляемые к детям в школе, а с другой — уверенность педагогов в достигнутом уровне развития дошкольников, в знаниях, опыте детей и их использовании в воспитательно-педагогическом процессе школы. Проблема преемственности может быть решена только при наличии единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и младшего школьного детства.

Только такой подход может сделать педагогический процесс целостным, последовательным и ориентированным на будущее, только тогда два уровня образования будут тесно связаны между собой.

Характер готовности детей к школе

На современном этапе перехода образовательных учреждений на обучение детей с 6 лет обеспечение готовности к школе приобретает особое значение. Успешное решение задач развития личности детей, повышения эффективности обучения и благоприятного профессионального развития во многом определяется тем, насколько правильно учитывается уровень подготовки детей к школе.

Подготовка детей к школе — это сложная, многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания природы, структуры и компонентов готовности детей к обучению, ее основные критерии и параметры выделяются в разных исследовательских подходах.

Первый подход включает в себя все исследования, которые направлены на развитие конкретных навыков и компетенций для посещения школы у детей дошкольного возраста. Этот подход связан с вопросом о возможности поступления в школу с более раннего возраста.

В исследованиях данного направления было обнаружено: Дети в возрасте 5-6 лет обладают гораздо большими интеллектуальными, психическими и физическими возможностями, чем предполагалось, что требует переноса части учебной программы 1-го класса. Авторы данной работы Т.В. Тарунтаева и Л.Е. Жукова убедительно показывают, что через социальную организацию воспитательной работы можно успешно обучать детей. Проблема готовности в данном варианте рассматривается не как психологическая подготовка к существующим формам обучения, а как наличие предпосылок и источников учебной деятельности в дошкольном возрасте.

Суть второго подхода заключается в том, что в работах, относящихся к этому направлению, изучается генезис отдельных компонентов учебной деятельности и раскрываются пути их формирования в специально организованных учебных занятиях.

Специальные исследования Т.С. Комаровой, А.Н. Давидчук, Т.Н. Дороновой показали, что у детей, прошедших экспериментальное обучение (рисование, аппликация, лепка, конструирование), сформированы такие элементы учебной деятельности, как:

способность действовать по шаблону;
Способность слушать и следовать инструкциям;
Способность оценивать свою собственную работу, а также работу других детей.

Таким образом, по мнению авторов, у детей сформировалась психологическая готовность к поступлению в школу.

Третий подход заключается в выявлении единой психологической реформы, лежащей в основе источников учебной деятельности. Такой подход согласуется с исследованиями Е.М. Бохорского, Д.Б. Эльконина. Гипотеза автора заключается в том, что новое образование, в котором сосредоточена сущность — психологическая готовность — это способность следовать правилам и требованиям взрослого человека.

Наконец, четвертый подход группы исследователей, которые понимают готовность ребенка к обучению как определенный уровень дошкольной зрелости, то есть такой уровень физического и интеллектуального развития, который позволяет сделать вывод, что требования систематического обучения, разнообразных нагрузок, нового образа жизни не будут чрезмерно обременительными для ребенка, Н.В. Елфимова, Е.П. Ильин, А.К. Маркова.

Готовность к школе — это многокомпонентное образование, которое подробно рассматривалось и изучалось педагогами и психологами. В современной психологии до сих пор не существует единого и четкого определения понятия «готовность» или «готовность к школе».

Согласно J.J. Kolominsky et al. выделяют следующие компоненты:

Личная готовность;
Социально-психологическая готовность;
Духовная готовность.

Личностная готовность предполагает формирование готовности ребенка к принятию новой социальной позиции — позиции школьника с набором прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе. Личностная готовность также включает в себя определенный уровень развития мотивационной сферы.

Социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могут общаться с другими детьми, с учителем. Этот компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими людьми, способности следовать интересам и обычаям группы детей.

Первым условием успешного обучения ребенка в начальной школе является наличие соответствующих мотивов к обучению: отношение к нему как к важному, социально значимому делу, желание приобретать знания, интерес к определенным учебным темам. Познавательный интерес к любому объекту и явлению развивается в процессе активной деятельности самих детей, тогда дети накапливают необходимый опыт, представления. Наличие опыта, восприятия способствует стремлению детей к знаниям. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов к обучению может побудить ребенка систематически и добросовестно выполнять обязанности, возложенные на него школой. Условиями возникновения этих мотивов являются, с одной стороны, формирование общего стремления детей идти в школу, приобретение к концу дошкольного детства почетного положения в глазах школьника, а с другой стороны, развитие любознательности, интеллектуальной активности, которая выражается в большом интересе к окружающему, в стремлении узнавать новое.

Психологические характеристики

В психологии установлено, что все психические качества и способности развиваются только в процессе той деятельности, для которой они необходимы. Поэтому качества, которые необходимы ученику, не могут быть сформированы вне процесса обучения в школе. Следовательно, психологическая школьная зрелость заключается не в том, что ребенок развивает эти качества, а в том, что он овладевает условиями для их следующего приобретения. Задача раскрытия содержания психологической школьной зрелости — это задача установления предпосылок собственно «школьных» психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребенка к моменту поступления в школу.

Компонент индивидуальной готовности предполагает, что у ребенка есть кругозор, запас конкретных знаний. У ребенка должно быть сформировано систематическое и дискретное восприятие, элементы теоретического отношения к предмету, обобщенные формы мышления и основные логические операции, смысловое запоминание. Интеллектуальная готовность подразумевает также формирование начальных навыков в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и сделать ее самостоятельной целью деятельности.

Интеллектуальная школьная зрелость считается соответствующим уровнем внутренней организации мышления ребенка, который обеспечивает переход к учебной деятельности. Другими словами, у будущего школьника должна быть развита способность проникать в сущность предметов и явлений, владеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, сериация и классификация; в процессе учебной деятельности уметь устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия. Все это играет важную роль в овладении системой научных понятий и обобщенных способов решения практических задач в школе.

Необходимо различать специфическую и общую готовность ребенка к обучению в школе. Общая готовность определяется его физическим и умственным развитием. Специальная готовность определяется его знаниями, восприятием и способностями, на основе которых он вообще способен изучать такие школьные предметы, как родной язык и математика.

Дети изучают математику в контексте специального обучения, основная цель которого — создать условия для обучения письму и арифметике. Ведущей задачей при формировании математических понятий является:

Наблюдение (модификация, моделирование, конструирование) объектов для выявления их свойств;
Сравнение объектов и их свойств: Анализ свойств для определения того, какие из них являются общими, отличительными, существенными, а какие нет; проведение и использование аналогий;
обобщение, формулирование суждений об общих существенных характеристиках объектов;классификация — разделение множества изучаемых понятий на классы, типы и т.д.. — т.е. задания, которые формируют умственную деятельность ребенка и развивают мыслительные операции.
Развитие способности ориентироваться в некоторых скрытых значимых математических отношениях, соотношениях, зависимостях (равно, больше, меньше, целое, частичное, зависимость между величинами и т.д.);

Освоить способы установления различных видов математических связей, отношений; представления о том, что наиболее точными способами установления количественных отношений являются подсчет объектов и измерение величин.

Особенность непрерывности дошкольного и начального образования состоит в том, что воспитатель должен учитывать взаимный характер этого процесса. С одной стороны, осознать самоценность дошкольного детства на основе ведущей игровой деятельности, с другой стороны, создать условия для элементов учебной деятельности. Его задача — развивать у детей навыки мышления в процессе познания, основанные на любопытстве, интересе. Большая часть решения будет зависеть от того, правильно ли педагог оценивает готовность ребенка к школе. Ведь здесь необходимо учитывать «созревание» всех структур тела, формирование качественно новых формаций во всех сферах личности — физической, мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной.

Таким образом, детский сад выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе посредством систематической, целенаправленной педагогической работы. В задачи воспитателя детского сада, помимо систематической подготовки к школе, также входит исследование недостатков в психическом развитии ребенка, его личностных качеств и поведения. Лучший способ обеспечить, чтобы ребенок рос готовым к школе, — это тесное сотрудничество между детским садом и школой и взаимодействие во всех аспектах вопроса подготовки ребенка к школе.

Показатели готовности детей к изучению математики в 1 классе

Все многообразие форм преемственности в современном детском математическом образовании можно систематизировать, выделив три типа преемственности.

Первый тип характеризуется дублированием основного содержания и конкретных задач школьных программ первого класса в дошкольном образовании;

Во втором типе дети, не посещающие дошкольные учреждения, готовятся к школе дома, в семье, самими родителями. В этом случае обучение носит более спонтанный характер, особенно в семьях, где детям не уделяется должного внимания, дети в таком образовании усваивают несистематизированную информацию и факты из школьной программы, которая часто преподается недостаточно квалифицированно и педагогически целесообразно. Показательно, что в силу объективных обстоятельств, с учетом реальных условий и возможностей, именно такая преемственность предусмотрена для современного образования в первом классе массовой школы (учебные программы, учебники и т.д.).

Третий тип преемственности следует считать наиболее правильным и перспективным. При использовании в классе, особенно по математике, используется менее половины материала учебной программы первого класса. Этот материал дается детям для ознакомления. Учебные задания для дошкольников и первоклассников при изучении одного и того же предмета имеют свои особенности. Такое соответствующее возрасту частичное упрощение школьной программы, осуществляемое одновременно сотрудниками дошкольного и школьного учреждений, позволяет достичь наилучших результатов при переходе детей из дошкольного учреждения в школу.

В преемственности на первый план выходит проблема обучения и воспитания шестилетних детей. Главное, чтобы дети готовились к школе одинаково и с достаточным запасом сил. По-прежнему имеют место факты очень разной подготовки детей к школе, что осложняет работу учителей первого класса, особенно в начале года. Шестилетние дети обучаются и воспитываются в разных условиях: одни дети в детских садах, другие — в подготовительных школьных классах в соответствии со школьными программами и методиками обучения, и, наконец, некоторых детей готовят к школе сами родители, опираясь на субъективные методы обучения. Чаще всего еще до школы они начинают форсировать процесс обучения математике, обучая детей, обычно устно, счету в пределах 100, 1000 и различным вычислениям, иногда заучивают таблицы умножения, пытаются решать сложные арифметические задачи, не уделяя должного внимания формированию знаний о количестве, размере, пространстве и времени.

Целевая подготовка к школе предлагается в двух основных организационных формах:

в дошкольных группах;
занятия в подготовительной школе.

Наблюдается четкая тенденция к 100% охвату целевым обучением детей в возрасте 6 лет.

Следует отметить существенные различия в работе подготовительных групп в детских садах и подготовительных классов в школах. Контингент подготовительных групп и подготовительных классов несколько различен. Дети переводятся из старших групп детского сада в подготовительную группу, а дети, которые еще не посещали дошкольные учреждения и еще не научились, зачисляются в подготовительные классы. Поэтому программы детского сада и классов детского сада не обязательно идентичны, и количество часов обучения, конечно, разное. В подготовительном классе детского сада проводится один (два) урок математики в неделю продолжительностью 30-35 минут. В то же время дети приобретают прочные знания и навыки, большинство из которых соответствуют требованиям современного начального образования.

Подготовительные классы, или первые классы в четырехлетней школе, имеют четыре урока математики в неделю, продолжительность которых также составляет 35 минут, что уравновешивает их общую подготовку.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: