Программа «детский сад – дом радости» - Характер интеллектуального развития у детей старшего дошкольного возраста

Оглавление:

Исходным условием интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования математических представлений являются цели образовательного процесса, воплощенные в соответствующих понятиях. Актуальность проблемы интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в детском саду требует тщательного анализа исследований и литературных источников по данной проблеме.

Теоретической основой интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования первичных математических представлений являются идеи Н.Я. Гальперина. Михайленко и Н.А. Короткова о блочной системе учебного процесса и ориентирах обновления содержания. Л.М.Кларина справедливо считает главной педагогической задачей создание условий, в которых у ребенка есть желание учиться и возможность это делать.

По мнению Р.С. Немова (42, 8), интеллектуальное развитие — это развитие логического мышления и языка. Он выдвинул идею о том, что дети в этом возрасте с помощью системы социально выработанных сенсорных эталонов овладевают некоторыми рациональными способами исследования внешних свойств предметов. Их использование позволяет ребенку дифференцировать восприятие и анализ сложных объектов. Дети старшего дошкольного возраста могут понимать общие взаимосвязи, принципы и законы, лежащие в основе научного знания.

Исследования отечественных психологов П.Ю. Кузнецова и В.В. Гальперин А.В. Запорожец доказывает, что формы, используемые в дошкольном детстве, познания имеют непреходящее значение для дальнейшей учебной деятельности ребенка. Недооценивая важность этой проблемы, по мнению К.В. Бардина, можно получить негативные результаты. «Не закладывайте эти основы — и вы столкнетесь со многими трудностями». Поэтому важно сформировать готовность ребенка к учебной деятельности в дошкольном возрасте (1, 4).

Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста — это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на маленького человека с целью развития его ума. Она протекает как систематический процесс приобретения накопленного молодым поколением социально-исторического опыта, представленного в знаниях, умениях и навыках, нормах, правилах, оценках и т.д.

Это влияние осуществляется взрослыми и включает в себя систему различных средств, методов, создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие детей.

Суть интеллектуального развития понимается — уровень развития умственных способностей, то есть запас знаний и развитие познавательных процессов, то есть должен быть определенный диапазон видения, запас конкретных знаний, понимание основных законов.

Разум человека понимается как такая функция мозга, которая заключается в точном и адекватном отражении закономерностей явлений окружающей жизни и в регуляции на этой основе человеческой деятельности, направленной как на преобразование объективной действительности, так и на совершенствование самого человека. В широком смысле слова разум — это совокупность когнитивных процессов, начиная от ощущений и восприятия и заканчивая мышлением и воображением включительно.

Характер интеллектуального развития у детей старшего дошкольного возраста

Развитый ум характеризуется пытливостью и любознательностью, как постоянное стремление познать неизвестное, обогатить имеющиеся знания, широкими, достаточно устойчивыми и глубокими познавательными интересами.

Одним из качеств ума, которое формируется в процессе интеллектуального воспитания дошкольников, является способность к критике. Критическая способность — это способность оценивать результаты познавательной деятельности (своей и других), выбранные способы решения проблем, выводы, суждения.

Интеллектуальное развитие проявляется в широте ума — в способности рассматривать явление в различных контекстах и отношениях, в умении обобщать.

И поэтому интеллектуальное развитие — это и процесс, и уровень познавательной активности молодого человека во всех ее проявлениях: Знания, когнитивные процессы, навыки и т.д.; происходит в результате воздействия на ребенка жизненных обстоятельств и окружающей среды. Также важна наследственная предрасположенность к фонду. Однако ведущая, решающая роль в интеллектуальном развитии принадлежит систематическому интеллектуальному образованию. Как целенаправленное педагогическое воздействие, оно предполагает организацию и управление процессом приобретения знаний и управление процессом формирования системы умственных действий и познавательных способностей.

Интеллектуальное развитие ребенка предполагает, что у него есть представление, запас конкретных знаний. У ребенка должно быть сформировано систематическое и дискретное восприятие, элементы теоретического отношения к предмету, обобщенные формы мышления и основные логические операции, смысловое запоминание. Однако мышление ребенка остается преимущественно образным и опирается на реальные действия с предметами и их заменителями. Интеллектуальное развитие предполагает также формирование первоначальных навыков в области учебной деятельности, в частности, умение выделять учебную задачу и делать ее самостоятельной целью деятельности. В целом, можно сказать, что интеллектуальное развитие подразумевает:

дифференцированное восприятие;
Аналитическое мышление (способность улавливать основные черты и взаимосвязи между явлениями, способность воспроизводить закономерность);
рациональный подход к реальности (ослабление роли воображения);
логическая память;
Интерес к знаниям, процесс приобретения знаний за счет дополнительных усилий;
Навыки восприятия устной речи на слух и способность понимать и использовать символы;
Развитие тонких движений рук и зрительно-моторной координации.

В исследованиях А.П. Усовой (53, 34) говорится о том, что важно формировать у ребенка соответствующие навыки. Обладание этими способностями обеспечивает «высокую степень готовности к учебной деятельности». Его характерной особенностью является возможность обозначить учебную задачу и сделать ее самостоятельной целью деятельности.

Такой компонент, как учебное предприятие, также играет важную роль в учебной деятельности.

Усвоение научных понятий требует, чтобы ребенок владел определенными операциями, позволяющими ему выделять и обобщать свойства и отношения объектов, составляющих содержание этих понятий. Для того чтобы успешно учиться, ребенку необходимы определенные навыки и умения, которые нужны ему в определенных видах деятельности (сложение, вычитание, чтение, письмо и т.д.).

Особое внимание следует уделить обобщенным навыкам, которые необходимы в каждом классе. Важнейшим компонентом учебной деятельности является контроль (контролировать собственные действия не только по их конечному результату, но и в ходе их выполнения).

Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования первичных представлений

Одной из важнейших задач воспитания маленького ребенка является развитие его ума, формирование таких мыслительных навыков и способностей, которые позволяют легко усваивать новое. В процессе обучения математике дошкольников совершенствуются познавательные психические процессы (восприятие, мышление, память, язык, внимание, воображение), формируются приемы и способы умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение, классификация и др.), у детей начинают формироваться математические способности.

В.А. Крутецкий характеризует математические способности как индивидуально-психологические качества человека, которые помогают ему при прочих равных условиях относительно быстрее, лучше и глубже овладевать знаниями, умениями и навыками в области математики (31, 44).

Ш.А. Амонашвили видит суть педагогического процесса в том, чтобы помочь ребенку достичь большего, чем он мог бы достичь без этого процесса, поднять ребенка до уровня его возможностей и только на этом уровне постичь суть новых знаний и умений.

В старшем дошкольном возрасте у детей развиваются и формируются сложные системы общих представлений об окружающем мире и закладываются основы содержательно-предметного мышления. Дети используют относительно узкий эмпирический материал для выявления общих схем ориентации в пространственно-временных и причинно-следственных отношениях вещей. Эти схемы служат своего рода «системой координат», в рамках которой ребенок начинает глубже понимать различные свойства разнообразного мира. Конечно, эти общие схемы мало осознаются и могут быть выражены самим ребенком в незначительной степени в терминах абстрактных суждений. Они, образно говоря, являются интуитивным способом организации поведения ребенка. Формирование схем общей ориентации у ребенка дошкольного возраста прослеживается в работах многих отечественных и зарубежных авторов. Некоторые из этих исследований обобщены, например, в работе Д.Б. Эльконина (68, 100).

В теории и практике педагогики существуют различные взгляды на роль обучения в развитии ребенка. Сторонники теории спонтанного развития (во главе с Ж. Пиаже) отрицают роль обучения и считают, что оно приспосабливается к развитию, которое происходит независимо (49, 5).

Ученые другого направления, принадлежащие к школе Л.С. Выготского, рассматривают обучение и воспитание как основные условия, определяющие развитие ребенка.

Л.С. Выготский ввел понятие «зона ближайшего развития» «Обучение хорошо только тогда, когда оно предшествует развитию».(11, 3) Конечно, нельзя не согласиться с тем, что в процессе формирования первичных математических представлений у дошкольников ведущая роль отводится обучению. Зона ближайшего развития характеризует потенциальные способности каждого ребенка и позволяет определить оптимальное время обучения детей математике.

С точки зрения психологии, зона ближайшего развития определяет суть развивающего обучения.

Научные основы развивающего обучения в детском саду были разработаны А.В. Запорожцем, П.Я. Яковлевым и др. Гальперин, Л.А. Венгер.

Развивающая направленность обучения математике является ведущей тенденцией современного учебно-воспитательного процесса. Однако, как отмечала Н.А. Менчинская, «интеллектуальное развитие зависит не только от обучения, но и от активности самого ребенка, его восприимчивости к обучению на том или ином этапе онтогенеза» (41, 29). Автор также подчеркивает важность индивидуальных различий детей, которые влияют на результаты обучения.

Л.Ф. Обухова характеризует процесс развития как самодвижение субъекта, а факты наследственности и среды являются лишь условиями, которые не определяют сущность процесса развития, а лишь различными вариациями в пределах нормы.

Осмысление содержания работы по формированию первичных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в программах нового поколения

Успешное интеллектуальное развитие ребенка-дошкольника в дошкольном учреждении во многом определяется содержанием его познавательной деятельности, которое отражено в образовательных программах. Проанализируем программы развития и обучения детей в дошкольных учреждениях, разработанные в последние годы коллективами психологов и педагогов.

По нашим наблюдениям, сегодня многие воспитатели детских садов чувствуют растерянность и нерешительность, потому что не знают, какую программу предпочесть, тем более что названия звучат привлекательно и впечатляюще: «Детский сад — дом радости» (Н.М. Крылова, Т.Т. Иванова, «Радуга» (Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон и др.), «Развитие (первичная помощь)» (Л.Г. Иванова и др.), «Детская школа — дом радости».М. Крылова, В.Т. Иванова), «Радуга» (Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон и др.), «Развитие» (основной уход) (Л.А. Венгер и др.), «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.).

Разные дошкольные программы по-разному трактуют цели процесса формирования математических представлений у дошкольников.

На наш взгляд, каждая из этих программ имеет неоспоримые преимущества, но и недостатки, которые могут быть весьма существенными. Поэтому нашей задачей является анализ этих программ в самом общем виде для создания модели, обеспечивающей высокое качество образовательного процесса на основе использования эффективных образовательных технологий в соответствии с общей образовательной направленностью дошкольного учреждения и насыщения этой программы идеями гуманизма.

Рассмотрим «Программу воспитания и обучения в детском саду», утвержденную Министерством просвещения РСФСР в 1985 году (ответственный редактор М.А. Васильева). Она характеризуется четкой структурой: деятельность детей каждой возрастной группы конкретно определяется такими параметрами, как цели воспитания, организация жизни и воспитания детей, обучение в классе. Несомненно, полезными для учителей являются требования-рекомендации рубрики: «К концу учебного года дети должны знать и уметь» (далее подробно описываются знания и умения, которые служат ориентирами в работе учителей).

Однако анализируемая программа имеет ряд существенных недостатков. Например, основной задачей детского сада авторы считают педагогическую работу, связанную с подготовкой ребенка к школе, при этом воспитатели не акцентируют внимание на развитии умственных сил и познавательных способностей детей. Данная программа не содержит рекомендаций по развитию детей в следующих аспектах:

развитие психических процессов: Внимание, воображение, интересы, мыслительные операции и т.д.
развитие языка — богатство словарного запаса, живость, эмоциональность, образность, сочность, выразительность, тон голоса.
Развитие двигательной сферы — мускулатуры мелких мышц пальцев, в регулярности движений и т.д.
Развитие сенсорной сферы — тонкость и точность в различении света, цвета, формы, звуков, звуков речи, способность не только смотреть, но и видеть, не только слышать, но и понимать.
эмоциональное развитие, которое происходит в контексте богатства окружающего мира, его красочности и разнообразия звуков.

Поэтому вопросы изменения деятельности и личности ребенка в данной программе не оговариваются. Авторы программы не акцентируют внимание педагогов на необходимости учета индивидуально-психологических особенностей детей, а ребенок не рассматривается как личность со всем богатством ее отношений с внешним миром. Слабым местом программы является недостаточное внимание к формированию мотивов деятельности дошкольников, которые являются одним из структурных элементов личности ребенка и без которых невозможно гуманизировать его внутренний мир. «Учебный план детского сада не показывает, как должен осуществляться образовательный процесс, чтобы обеспечить детям необходимый уровень знаний, умений и навыков. Содержание программы не показывает пути гуманизации методов обучения, недооценивает необходимость использования таких методов, как сравнение, замещение, моделирование, а императивный тон рекомендаций программы вызывает негативные эмоции у ее исполнителей.

Педагогические условия интеллектуального развития ребенка старшего дошкольного возраста в процессе формирования первичных математических представлений

Академик А.В. Запорожец писал, что оптимальные педагогические условия для реализации потенций маленького ребенка, для его гармоничного развития создаются не принудительным, слишком ранним воспитанием, направленным на сокращение детства, на преждевременное превращение дошкольника в школьника, а, наоборот, широким расширением и максимальным обогащением специфики игровой, практической и изобразительной форм деятельности, а также взаимным общением детей между собой и со взрослым.

Формирование интеллектуального развития детей во многом определяет развитие их чувств и поведения. В старшем дошкольном возрасте обучение вовлекается в другие виды деятельности — ребенок общается со взрослым — и учится, манипулирует предметами — и учится, играет — и учится.

Самое важное для развития личности будущего школьника — это игра. Однако ее ведущая роль определяется не тем, сколько времени отводится ей как деятельности, а тем неоценимым значением, которое она имеет для психического развития, ведь в игре происходят важнейшие изменения в психике ребенка, закладывается фундамент его отношений с внешним миром, идет подготовка к переходу малыша на новый этап, к более сложной ведущей деятельности — обучению.

Развитие элементарных математических представлений у дошкольников — это особая область познания, в которой при последовательном обучении можно сформировать целенаправленную зрительную память, мыслительный процесс, абстрактное логическое мышление, повысить интеллектуальный уровень.

Необходимыми педагогическими условиями интеллектуального развития старшего дошкольного возраста в процессе формирования первичных математических представлений являются:

Наличие обоснованных целей и содержания образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, направленных на интеллектуальное развитие дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений;
Учет особенностей детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования математических понятий;
использование визуализации, алгоритма;
систематическая работа через активизирующие игры и игровые приемы, которые вызывают у детей интерес к деятельности;
Вариативность в использовании дошкольных образовательных программ, способствующих интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста;
Гуманизация образовательного процесса как необходимое условие интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
Успешная реализация задач интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования математических представлений будет возможна, если будет обеспечена взаимосвязь психологического, технологического и коммуникативного компонентов в целостном педагогическом процессе.

Психологический компонент — предполагает создание следующих условий:

Наполнить жизнь ребенка радостью познания, обеспечить эмоциональный фон и психологический комфорт, побудить детей к творческому поиску;
Осуществлять мотивацию познавательной деятельности детей на основе их интересов и стремления узнать больше;
Создание условий для самореализации, самовыражения и самоутверждения личности каждого ребенка;
Учет возрастных особенностей ребенка;
Реализация личностно-деятельностного подхода в образовательном процессе;
Внимание к внутреннему миру ребенка, знание индивидуальных особенностей и признание его самооценки, что дает ему возможность чувствовать себя равным в общении со взрослыми и детьми.

Как показали наши исследования, работа взрослых с детьми будет продуктивной, если она проходит в «общем психологическом пространстве», которое следует считать предпосылкой для развития детских эмоций, уверенности в себе и интеллекта.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: