Педагогика успеха - Идеи по педагогике успеха

Оглавление:

Развивающиеся общеобразовательные учреждения города Омска используют различные подходы к определению стратегических идей, концептуальных положений программ и проектов развития. Один из способов — обращение к опыту работы, традициям, общей атмосфере школы, своего рода размышление над ответами на вопрос: «В чем сила нашей школы?», «Каковы ее особые качества?», «Как обеспечить конкурентоспособность?».

Педагоги омской гимназии №19 использовали тот же способ определения стратегических приоритетов при формировании программы развития своего учреждения. Среди основных идей гимназии за все годы ее существования были и остаются:

Возрождение традиций русской интеллигенции;
Выявить наиболее одаренных детей и создать условия для развития способностей каждого;
Формирование общей культуры личности на основе освоения повышенного уровня содержания образовательных программ.

Среди наиболее важных традиций средней школы — следующие:

Открытость образовательного процесса;
Уважение к личности ученика и учителя, нацеленность на успех;
Создание условий для развития каждого ученика с учетом его способностей;
Фокус на использовании новых педагогических технологий в сочетании с эффективными традиционными методами обучения;
Активное вовлечение учащихся старших классов средней школы в образовательный процесс;
Связь с родительским сообществом и другими организациями.

На основе этих позиций в программе развития были разработаны концептуальные положения с ориентацией на педагогику успеха и намечены практические шаги по их реализации.

Основы педагогики успеха в домашней педагогике, на наш взгляд, заложены К.Д. Ушинским, который писал, что «умственная работа ученика, успехи и неудачи в учебе составляют его духовную жизнь, его внутренний мир, несоблюдение которого может привести к печальным результатам. Ребенок не только учится чему-то, усваивает материал, но и переживает свою работу, выражает свое личное отношение к тому, что ему удается и не удается.» И далее — «только успех поддерживает интерес ученика к учебе. А интерес к учебе возникает только тогда, когда есть вдохновение, рожденное успехом в приобретении знаний. Ребенок, который никогда не знал радости познания, не испытал гордости от преодоления трудностей, теряет желание и интерес к учебе.

Педагогика успеха во многом связана с идеями гуманистической психологии. Таким образом, У. Глассер считает, что успех должен быть доступен каждому ребенку: Если ребенок успешен в школе, у него есть все шансы на успех в жизни.

А. Маслоу рассматривает личность ребенка как уникальную и неповторимую ценность с присущим ей потенциалом, способствующим полноценному развитию самого себя. Важно создать условия, отвечающие развивающимся потребностям растущего человека. Автор разработал концепцию иерархии человеческих потребностей, в которой высшее место отводится стремлению к самореализации, успеху (раскрытию личностного потенциала).

В свою очередь, К. Роджерс утверждает, что личность уникальна и ценна, она обладает потенциалом для саморазвития. Главное — укрепить веру ребенка, повысить уверенность в себе, самооценку, сформировать правильное восприятие и отношение как к себе, так и к другим.

Идеи по педагогике успеха

Для концептуальных идей педагогики успеха значим личностный подход как важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия личности в воспитании ребенка. Такой подход определяет позицию ребенка в образовательном процессе, означает признание ребенка активным субъектом этого процесса, тем самым определяет важность субъект-субъектных отношений. Теоретиками личностного подхода являются известные психологи Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и другие.

В психологической практике понятие успеха разрабатывается в рамках социальной психологии. Так, А.А. Андреева пишет, что успех — это один из факторов, который может улучшить отношения между детьми и взрослыми; это процесс, который помогает ребенку поверить в себя и свои способности; помогает ребенку избежать ошибок; поддерживает ребенка в неудачах. Автор утверждает, что для достижения успеха педагогам и родителям необходимо изменить свой привычный стиль общения и взаимодействия с ребенком. Важно не только концентрироваться на ошибках и плохом поведении ребенка, взрослый должен сосредоточиться на положительной стороне его действий и поощрять то, что он делает.

Изучая концептуальные основы педагогики успеха, идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, А.А. Сухомлинский, М.И. Шилова, И.С. Якиманская и др.) признавали уникальность человеческой личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей. В гуманистической педагогике школа призвана способствовать созданию условий, в которых признаются и реализуются потребности и интересы ребенка. Ученик имеет право на ошибки, на свободный творческий поиск, который учитель стимулирует не оценкой и наказанием, а заинтересованной поддержкой.

Гуманистическая педагогика требует от учителя принимать ребенка таким, какой он есть, ставить себя на его место, проникаться его чувствами и переживаниями, проявлять искренность и открытость. Педагогический поиск предусматривает взаимосвязь образования, воспитания и эмоциональной сферы личности, создание психологического климата в классе, в учебно-воспитательном процессе.

Личностно-ориентированное образование (Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, В.В. Как одно из направлений гуманистической педагогики, оно ориентировано на развитие и саморазвитие ученика, его становление как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

В условиях личностно-ориентированного образования реализуется «субъект-субъектное» взаимодействие, основанное на саморазвитии участников образовательной деятельности. «Личностный» компонент этого подхода означает, что обучение студентов строится с учетом их предыдущего опыта и индивидуальных особенностей.

Исследователи утверждают, что образовательный процесс должен быть построен так, чтобы каждый ребенок имел возможность полноценно развиваться, становиться личностью, проявлять свою индивидуальность. Таким образом, Е.В. Ильенков подчеркивает мысль о том, что индивидуальность, лишенная возможности выразить себя в действительно важном, значимом не только для себя, но и для других, невольно начинает искать выход для себя в мелочах. Всестороннее развитие каждого ребенка, с учетом его возраста, характера и темпов самореализации, снова является главным принципом, устанавливающим перспективу саморазвития, реализации его сущностных сил. Все дети разные в плане самореализации (разный начальный социальный опыт, разные сложившиеся системы отношений, самосознание), но все равны в плане права на полноценное саморазвитие в образовательном процессе.

Другая концептуальная позиция в понимании педагогической поддержки относится к системно-ориентированному подходу Е.И. Казаковой, одним из ведущих постулатов которого является ориентация на успех (ориентация на достижение) как доминирующий компонент поля ориентации детского развития. Основным положением системно-ориентированного подхода является приоритет опоры на внутренний потенциал развития как ключевое положение «педагогики успеха». Смысл образования в этом случае видится в создании условий для самореализации, самоопределения ребенка, начиная с его интересов.

А.С. Белкин уделяет большое внимание созданию ситуаций успеха. Он убежден, что ребенку, лишенному веры в себя, трудно надеяться на свое «светлое будущее». Неосторожное слово, непродуманный шаг учителя может сломать ребенка так, что потом не помогут никакие педагогические меры.

В.А . Сластенин считает, что ситуация успеха стимулирует учебную активность студентов. Надежным способом создания ситуации успеха он считает дифференцированный подход к определению содержания деятельности и способа поддержки учащихся при ее выполнении.

Таким образом, основные концептуальные положения педагогики успеха связаны с гуманистической педагогикой и психологией, которые включают использование личностно-ориентированного, индивидуального подхода во взаимодействии с ребенком.

Характеристика идей

В словаре русского языка С.И. Ожегова слово «успех» рассматривается в трех значениях: как счастье в достижении чего-либо; как общественное признание и хорошие результаты в работе, учебе.

Исходя из позиции О.А. Яшновой, мы считаем, что успех — это социальное качество, поэтому в программе говорится о другом важном личностном качестве — социальном оптимизме. Успех осознается ребенком в процессе приобретения социального опыта и достигается благодаря усилиям и стараниям. Успех в любой деятельности всегда способствует самоутверждению личности, появлению веры в себя, свои способности, эффективному утверждению в обществе.

Эти позиции близки и актуальны для средней школы №19, которая на протяжении многих лет работает над созданием условий для успеха, максимального развития личности с учетом ее интересов, способностей, творческого потенциала, самореализации в социальной среде, работе, учебе, личной жизни.

Суть деятельности учителя средней школы заключается в том, что каждый ребенок должен добиться успеха, это способствует развитию уверенности ребенка в себе, самоуважению, развитию чувства собственной значимости.

Основным механизмом решения этой проблемы является ситуация успеха. По мнению А. С. Белкина, ситуация — это сочетание условий, обеспечивающих успех, а сам успех — результат такой ситуации.

Ситуация успеха — это целенаправленная, специально организованная совокупность условий, позволяющих достичь значительных результатов в деятельности ребенка, сопровождающихся положительными эмоциональными, психологическими переживаниями.

Переживая ситуацию успеха, ребенок обретает чувство собственного достоинства; успех приводит школьников к осознанию собственной компетентности.

Ситуация — это то, что учитель способен организовать. Переживания радости и успеха — это явления, которые создают чувство уверенности в себе, психологический комфорт и эмоциональную стабильность.

С психологической точки зрения успех — это переживание удовольствия, удовлетворения от того, что результат, к которому стремился человек, либо соответствует, либо превосходит уровень стремлений (ожиданий, надежд).

На основе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, изменяется уровень самооценки и самоуважения. Когда успех становится стабильным, постоянным, может начаться своеобразная реакция (по А.С. Белкину), которая высвобождает огромные, ранее скрытые возможности личности.

Ожидание успеха, как правило, у младших школьников основано на стремлении заслужить признание старших, у подростков — на реакции одноклассников, желании утвердить собственное «Я», у старшеклассников — «сделать предложение» на будущее, самоопределиться.

С точки зрения образования, ситуация успеха — это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достижения значительных результатов в деятельности как отдельного человека, так и коллектива в целом.

Мы считаем, что даже один опыт успеха может радикально изменить состояние ребенка, ритм и стиль его жизни, отношения с другими людьми. Конечно, большое внимание уделяется этической и моральной стороне успеха (я обязан своим успехом другим, мой успех — результат упорного труда, мой успех не мешает другим старшеклассникам и т.д.).

Поэтому успех требует оптимального баланса между ожиданиями окружающих, самого человека и результатами его деятельности.

Ситуация успеха

В этом случае ситуация успеха является своего рода «спусковым механизмом» для дальнейшего развития личности ребенка. Если школьник не преуспевает в различных видах деятельности, общении со сверстниками, решении социальных конфликтов или преодолении неудач, у него могут возникнуть проблемы при вступлении во взрослую жизнь. Следовательно, необходимым условием развития личности, ее безопасности, психологического благополучия является формирование сплоченного и дружного школьного коллектива, создание доброжелательной атмосферы в классе.

Опыт, среда гимназического образования, на наш взгляд, могут создать условия для развития и формирования потребностей и способностей каждого ученика, что позволяет сделать более успешной, эффективной и результативной деятельность, значимую для ребенка и учителя. Самореализация личности учителя является предпосылкой для самореализации личности ученика, и наоборот, успешное развитие личности ученика является стимулом для развития личности учителя.

Руководящим принципом педагогики успеха является гуманистическая направленность образовательного процесса. Этот принцип подразумевает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьников, их позитивную самореализацию. Фокус основан на уважении и доверии к ребенку и обеспечивает:

полное принятие ребенка, его чувств, переживаний и желаний. Чувства ребенка не уступают чувствам взрослого по силе переживания, более того, в силу особенностей возраста — импульсивности, отсутствия личного опыта, слабой воли, преобладания чувств над разумом — переживания ребенка становятся особенно острыми и оказывают большое влияние на его дальнейшую судьбу. Поэтому важно, чтобы учитель показал, что он понимает и принимает ребенка. Это вовсе не означает, что учитель разделяет действия и поступки молодого человека; понимать — не значит соглашаться;
Свобода выбора. Учитель не должен пытаться крючком или хитростью добиться определенного результата. Он/она не должен заставлять ребенка признавать что-либо. Ни о каком давлении не может быть и речи, ребенок имеет полное право принять собственное решение, даже если оно не является удачным с точки зрения учителя. Задача состоит не в том, чтобы заставить ребенка принять решение, предложенное учителем, а в том, чтобы создать условия для того, чтобы он сделал соответствующий выбор. Учитель, который в первую очередь думает о том, чтобы установить контакт с ребенком, хочет понять его, предоставляет ему право принимать собственные решения, имеет гораздо больше шансов на успех, чем учитель, который озабочен только сиюминутным результатом и внешним благополучием;
понимание внутреннего состояния ребенка, что требует от педагога умения считывать невербальную информацию и не приписывать ребенку те негативные качества, которые хочет видеть в нем взрослый.
способность не только слышать, но и слушать. Это требует добровольных усилий со стороны человека, чтобы уловить суть. От понимающего слушателя требуется: показать своим поведением, что он внимательно слушает и пытается понять; не перебивать комментариями и рассказами о себе; не выносить суждений; заменить оценочные суждения невербальным и вербальным отражением чувств рассказчика; не давать советов, когда они не нужны.

Несоблюдение этих условий приводит к возникновению психологических барьеров в общении между учителем и ребенком.

Таким образом, другой принцип педагогики успеха, принцип сотрудничества, является необходимым условием для личностного самоопределения учащихся. Это помогает открыть перспективы роста для учеников, помогает достичь радости успеха, а также реализовать одну из главных задач — помочь им осознать свои способности и поверить в себя, свои силы.

Принцип позитивного воспитательного воздействия особенно важен при работе с детьми, поведение которых осложнено рядом внешних и внутренних причин, так как позволяет устранить агрессию, преодолеть замкнутость и пассивность. В то же время учитель нередко сталкивается с другой проблемой, когда успешный ученик, думая, что его успех гарантирован предыдущими заслугами, перестает стараться в учебе и пускает все на самотек. В данном случае ситуация успеха, созданная учителем, имеет форму слоеного теста, с начинкой (ситуация неудачи) между слоями теста (между двумя ситуациями успеха). По мнению А.С. Белкина, радость успеха не должна порождать излишней самоуверенности, а страх перед возможным поражением не должен парализовать волю.

Принцип комбинации

Воспитатель не должен подыгрывать ребенку и не должен полностью подстраиваться под его интересы и настроение. Следует отмечать только реальные успехи, выделяя некоторые наиболее удачные элементы. Необходимо поощрять успех, организуя деятельность и подсказывая детям, как лучше ее выполнить («Попробуй…», «Может быть, получится лучше, если ты будешь придерживаться следующего плана…» и т.д.).

Исходя из этого, выделим следующий принцип — сочетание ситуаций успеха и неудачи. Этот принцип предполагает, что успех не может быть бесконечным, есть (или должна быть) неудача, она неизбежна, без нее успех теряет свою радостную суть. В этом смысле ситуация неудачи — это субъективное эмоциональное переживание неудовлетворенности собой во время и в результате деятельности. Его нельзя рассматривать в отрыве от ситуации успеха, а только как этап перехода от одного успеха к другому. Например, если студент не находится на пьедестале своих личных индивидуальных побед, если его жизнь безрадостна и однообразна, то для него не может быть создана ситуация неудачи.

Стимулирующую роль неудачи в самых разных ситуациях трудно переоценить. Успех может сломить человека, неудача может сформировать его лучшие качества. Одно без другого не существует, вернее, не должно существовать.

По мнению А.С. Белкина, нельзя любить неудачу (свою, конечно), она не приносит радости, но уважать ее надо.

Исходя из изложенных принципов, в следующей таблице приведены характеристики личности, которые способствуют (препятствуют) достижению успеха. Правая колонка, в некотором смысле, представляет собой модель выпускника средней школы, за исключением инвариантных характеристик личности (общеобразовательная подготовка, развитие творческих, научных способностей и т.д.).

Эти качества лежат в основе программы построения содержания образования, мониторинга успеваемости старшеклассников, а также психолого-педагогического сопровождения. Давайте рассмотрим несколько примеров:

Цель гимназии — формирование умной, успешной, образованной и высоконравственной личности на основе широкого гуманитарного образования, приобщения к духовной и материальной культуре человечества, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных сферах деятельности и обладающей социальным оптимизмом.

Цель гимназии достигается путем решения следующих задач:

освоение всеми учащимися образовательных программ в соответствии с базовым компонентом на уровне государственного стандарта и выше, формирование умений и навыков самообразования.
формирование высокоморальных, успешных, социально активных, адаптированных к жизни в обществе людей через приобщение к общечеловеческим моральным и культурным ценностям, приобретение и закрепление привычек нравственного поведения, безопасного для окружающих и для самой личности.
развитие индивидуальных способностей и талантов студентов, их творческого потенциала, навыков исследовательской деятельности, коммуникативных навыков.
формирование высококультурной и здоровой личности через знакомство с историей и культурой народов Сибирского региона, обучение экономическим знаниям, развитие способности распознавать и решать возникающие экологические проблемы, вести здоровый образ жизни.

Начальная школа работает по программе Занкова с некоторыми адаптациями: Петерсон математика, МDL-технология (междисциплинарное обучение), ориентированная на развитие ребенка, его успешность в учебной и исследовательской деятельности. На первом этапе формируется ценностное отношение к труду, определяется его роль в жизни человека. Студент вовлечен в различные виды деятельности: Работайте, играйте, исследуйте.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: