Педагогический анализ урока физической культуры - Виды и содержание педагогического анализа

Оглавление:

Любая управленческая деятельность состоит из последовательности взаимосвязанных действий (функций), составляющих полный цикл: Анализ; целеполагание и планирование; организационная деятельность; контроль и регулирование.

Педагогический анализ — это функция управления школой, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и разработку на этой основе рекомендаций по рационализации системы или ее переходу в более качественное состояние.

Функция педагогического анализа в его современном понимании была разработана Ю.А. Конаржевским. Она занимает особое место в управленческой деятельности. Анализ — это начало и конец управленческого цикла. В ходе анализа выделяются части изучаемого объекта, оценивается роль и место каждой части, части соединяются в целое, устанавливаются связи между частями.

Анализ любого вопроса педагогического процесса — это особый вид поиска. Это поиск, который разворачивается во времени и протекает в строгой последовательности аналитических действий. Как и любой другой поиск, педагогический анализ предполагает движение к определенной цели. Вообще говоря, цель состоит в том, чтобы найти наилучшее состояние для управляемого объекта и привести его в это состояние. Поэтому цель педагогического анализа — обеспечить широту и глубину познавательной стороны управления школой как наиболее важного фактора эффективности этого процесса.

Цель будет достигнута путем решения следующих ключевых задач:

Анализ состояния системы, ее подсистем и элементов (анализ качества преподавания знаний, уровня образования и т.д. за определенные промежутки времени: день, неделя, месяц, квартал, семестр и т.д.);
определить путь развития педагогического процесса как в целом, так и за определенный период времени;
Изучить пути достижения конкретных результатов для школы, ее подразделений, классов, отдельных учителей и учащихся в течение одного года;
Определить основные факторы, влияющие на уровень обучения и образования студентов, и степень этого влияния на основе решения вышеперечисленных задач;
выявить причины несоответствий в деятельности школьных подразделений и между звеньями образовательного процесса и разработать рекомендации по поддержанию сбалансированного состояния в управляемой системе;
Анализ взаимодействия школы с внешней средой, определение мер по локализации или устранению ее негативных влияний на образовательный процесс;
Выявлять и обосновывать внутренние педагогические резервы для повышения качества преподавания, знаний и воспитания;
анализ лучших педагогических практик и разработка рекомендаций по их внедрению;
Постоянный анализ эффективности управления школой со стороны старших руководителей;
разработать конкретные рекомендации на основе проведенного анализа.

Эти основные задачи составляют содержание функции педагогического анализа.

Без реализации этой функции невозможно конкретно и точно определить цели лидерской деятельности, принять обоснованные решения, невозможна эффективная лидерская деятельность. Педагогический анализ требует интеллектуального напряжения личности, образованного аналитического мышления.

Виды и содержание педагогического анализа

В теории и практике внутришкольного управления (Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова и др.) определены основные виды педагогического анализа. Существуют различные классификации, в зависимости от объекта анализа (что анализируется), субъекта (кем анализируется), цели анализа (для чего анализируется), содержания (каков характер анализа), повторяемости (как часто проводится анализ).

В зависимости от предмета педагогического анализа выделяют следующие виды: а) анализ работы школы в целом; б) анализ работы отдельных ее структурных линий (верхней, средней, нижней, параллельной и т.д.); в) анализ работы класса, группы, учителя и т.д..

По субъекту педагогического анализа можно выделить: а) административный анализ (анализ, проводимый директором школы, его заместителем по педагогической работе, организатором внеклассной и внешкольной работы); б) самоанализ; в) взаимоанализ; г) учеников; д) родителей.

По используемой методике: а) экспертная, б) тестовая, в) опрос, г) документация.

По цели: а) объективная оценка деятельности; б) подведение итогов работы, формулирование задач на будущее, аналитическое обеспечение планирования; в) устранение узких мест в учебном процессе; г) выявление определенных педагогических резервов; д) путем постоянного анализа данных внутришкольного контроля и оперативной информации, регулирования учебного процесса; е) обобщение передового педагогического опыта; ж) оценка качества знаний и уровня преподавания и подготовки учащихся; з) оценка эффективности учебно-воспитательного процесса.

Далее мы обратимся к выделению и характеристике видов педагогического анализа в зависимости от его содержания, то есть характера анализа во временном, пространственном, фактологическом отношениях. По способу проведения контент-анализ может быть: параметрическим, тематическим (локальным) и итоговым (комплексным).

Параметрический анализ заключается в изучении ежедневной информации о ходе и результатах педагогического процесса и выявлении причин, нарушающих этот процесс. Объектом такого анализа может быть отдельный урок или педагогический случай, текущая успеваемость учащихся или санитарное состояние школы.

Основное содержание параметрического анализа, проводимого директором школы и его заместителями, состоит из посещения уроков и внеклассных мероприятий. Запись результатов параметрического анализа, их систематизация и осмысление подготавливают тематический педагогический анализ. Параметрический анализ — это не только констатация фактов, но и их сравнение, обобщение, поиск их причин и предсказание возможных последствий. Результаты такого анализа и принятые на их основе решения требуют своевременной реализации.

Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей и тенденций в педагогическом процессе. Если объектом параметрического анализа может быть один урок или внеклассное мероприятие, то объектом тематического анализа является система уроков, система внеклассных мероприятий и так далее. Директор школы может получить полное представление о работе учителя, только проанализировав серию уроков и занятий, чтобы составить представление о системе работы учителя. Содержание тематического анализа составляют такие сложные проблемы, как оптимальное сочетание методов обучения; система работы учителей, классных руководителей по воспитанию нравственной, эстетической, физической, интеллектуальной культуры и т.д.; система работы учителя по повышению уровня педагогической культуры; деятельность педагогического коллектива по формированию инновационной среды в школе и др.

Данный вид педагогического анализа позволяет руководителю школы сосредоточиться на изучении и выявлении особенностей проявления тех или иных аспектов педагогического процесса и определить их взаимодействие с другими сторонами, компонентами и системой в целом. Основываясь на данных параметрического анализа, руководители школ готовят и обосновывают содержание и технику окончательного анализа в ходе тематического анализа.

Окончательный анализ включает более значимые временные, пространственные или содержательные рамки. Он проводится в конце учебной четверти, семестра или учебного года и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий для достижения этих результатов. Итоговый анализ является основой для проведения последующих функций управленческого цикла. Информация для итогового анализа складывается из данных параметрического и тематического анализов, ежеквартальных и полугодовых контрольных работ, данных официальных отчетов, отчетов учителей, классных руководителей, представителей школьной администрации и общественных организаций.

Воспроизводимость

Педагогический анализ делится на: а) периодический, б) разовый, в) непрерывный (оперативный или текущий).

Существует четыре основных этапа проведения педагогического анализа.

Первый этап — определение предмета, состава и содержания анализа. На этом этапе собирается информация о состоянии и развитии учебного процесса, управленческой деятельности в учебном году. Эта информация разбивается на основные блоки, определяются цели их анализа. Затем оценивается каждый блок, выявляются факторы и условия, пути, средства и эффекты, которые положительно и отрицательно влияют на развитие школы.

Второй этап — структурно-функциональное описание объекта анализа. Чтобы представить объект анализа в целом, необходимо изучить способ связей и, прежде всего, педагогические усилия, методы, средства и влияния для достижения целей (результатов деятельности).

Третий этап — анализ причинно-следственных связей по следующей логической цепочке: явление — причина — условие — следствие.

Здесь важно помнить, что причина возникает в результате взаимодействия одной системы с другой или элементами этой системы. Условие — это обстоятельство, от которого зависит эффективность причины; любая причина также является условием, которое порождает следствие. На этом этапе аналитик выясняет, почему произошло то или иное явление.

Последний этап. Здесь определяется степень достижения целей, готовятся материалы для педагогического совета по итогам учебного года, формулируются цели и основные задачи на новый период.

Педагогический анализ завершается синтезом для изучения целого. Формулируются окончательные выводы, подкрепленные объективными данными.

Проведение итогового анализа, его объективность, глубина, перспектива готовят к работе над планом на новый учебный год.

Основными объектами педагогического анализа, ориентированного на разнообразие целей, содержания, форм и методов обучения и воспитания детей, являются организованные формы обучения, и, прежде всего, учебная, внеклассная работа и школьные результаты за учебный год. Общим объединяющим педагогическим анализом этих объектов является методология системного подхода. Методология и логика системного подхода к педагогическому анализу как функции управления школой определяется последовательностью следующих действий:

Рассмотрение урока, педагогической деятельности или учебного года как части большой системы, т.е. определение его роли в системе уроков, педагогической деятельности и его места в конкретном учебном году по отношению к предшествующим и последующим;
Выявление совокупности факторов, определяющих эффективность того или иного (или конкретного) урока, мероприятия, учебного года (учителя, уровень их педагогической культуры, учебные способности детей, уровень их образования, педагогическое и материальное обеспечение учебного процесса, состояние морально-психологического климата в школе и т.д.);
Определить целесообразность и обоснованность целей деятельности, содержания и форм обучения и реализации основных направлений рабочего плана в учебном году;
Анализ результатов преподавания, воспитательной деятельности, работы в течение учебного года;
Выявить основные причины недостатков, положительные моменты в их организации и проведении;
Формулировка замечаний, выводов и предложений по дальнейшему совершенствованию преподавания, воспитательных мероприятий, комплексной работы в новом учебном году.

Педагогический анализ урока

Объектом постоянного внимания школьных лидеров является наблюдение за классом и педагогический анализ. В разные периоды развития школы существовали реальные и нереальные нормы участия в уроках руководителей школы. Но обратная зависимость между количеством посещенных уроков и качеством их анализа вполне очевидна. Школьная практика показывает, что директорам и учителям труднее всего анализировать урок с точки зрения тройной дидактической цели, выбора форм и методов активизации познавательной деятельности учащихся, оптимальной реализации собственных профессиональных и личностных возможностей на уроке. Какой бы точки зрения мы ни придерживались при рассмотрении общего образования, каждый его аспект так или иначе направлен на организацию и проведение эффективного преподавания. Преподавание — это «ядерный» и фундаментальный элемент системы образования.

П.И. Пидкасистый, определяя сущность и цель обучения, выделяет в нем два компонента: 1) коллективно-индивидуальное взаимодействие педагога и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений; 2) совершенствование педагогического мастерства педагога в процессе деятельности.

Для того чтобы провести педагогический анализ урока, необходимо сначала разбить его на части (этапы), соответствующие его сути. Суть системного подхода заключается в том, чтобы не вырывать части из целого, а рассматривать их в целом (урок) и в связи с другими частями (этапами) урока.

Следующим шагом является оценка отдельных частей (этапов). Затем оценивается правильность постановки тройной дидактической цели и отбора содержания для этой цели; адекватность методов и форм, а также совокупность методов, средств и эффектов, организация учебно-познавательной деятельности учащихся по содержанию этапа и дидактической цели.

Урок имеет конкретное содержание, то есть то, что наполняет деятельность всех участников и со-творцов групповой деятельности, и для чего организуется групповая деятельность.

Преподавание организуется как четко определенная деятельность субъектов, как единственный способ справиться с содержанием; эта деятельность имеет цель, которая достигается благодаря активной деятельности всех членов группы и преподавателя.

Урок строится с помощью выстроенных взаимодействий и отношений между субъектами деятельности, разрушение которых немедленно приводит к разрушению урока, а развитие которых способствует совершенствованию урока в целом и всех его элементов в частности.

Структура урока (тело урока, структура урока и структура урока) состоит из трех основных блоков. Учитель строит их сначала мысленно при разработке и подготовке урока, а затем практически во время занятий.

Анализ урока состоит из системы этих трех основных блоков: «содержание урока», «организация деятельности», «отношения на уроке».

Учитель направляет свое внимание на эти компоненты и оценивает качество этих блоков своим собственным стандартом оценки, своими субъективными критериями. Сложность проблемы заключается в субъективности этих критериев: Каковы объективные критерии оценки? Что может служить общим мерилом для их оценки? Ведь анализ означает не только отсеивание отдельных элементов, но и оценку этих элементов.

Научный анализ тех или иных явлений учебного процесса — это профессиональный вид деятельности руководителя, инспектора, требующий специальной методической подготовки, хорошего знания теории обучения, понимания роли и значения педагогических принципов в построении обучения, ясного представления о конкретных требованиях, вытекающих из этих принципов и т.д.

В настоящее время существует два основных подхода к изучению уроков. Первый подход называется анализом урока по пунктам. Е.Н. Поляков пишет: «В педагогической литературе…. В этом случае каждый элемент урока (содержание, методы, поведение ученика, язык учителя и т.д.) рассматривается отдельно, независимо от других элементов и дидактических задач. На основании этих зачастую случайных признаков делается общий вывод об уроке. В журналах этот вид деятельности называется «анализ урока». При таком «разборе» некоторые особенности урока отвлекаются от него, и внимание часто привлекается к случайным частям урока, которые связаны между собой только последовательностью, а не какими-либо отношениями друг с другом в содержании урока. В процессе такого «разбора» теряется понимание учителем урока как системы, а также его взгляд на урок как на сложную динамическую систему.

Такой подход очень часто сводится к простой записи положительных и отрицательных моментов, которые лидер увидел во время урока. Это также соответствует так называемой линейной технике записи наблюдений (тетрадь разделена на две части, где слева расположены положительные признаки, а справа — отрицательные). Урок оценивается в соответствии с количеством записей в той или иной части тетради. При таком подходе анализ носит информативный, случайный и неэффективный характер.

Характеристика педагогических навыков учителей

Профессия учителя — одна из самых важных в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог — это единственный человек, который проводит большую часть своего времени, воспитывая и обучая детей.

Важность педагогической профессии отражается в деятельности, осуществляемой ее представителями, которая называется педагогической деятельностью. Педагогическая деятельность — это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу молодому поколению культуры и опыта, накопленных старшим поколением, создание условий для развития их личности и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ней продуктивность — один из самых актуальных вопросов педагогической науки и практики. Обычно научный анализ этих важных явлений подменяется общими рассуждениями о педагогическом искусстве. Творчество учителя неповторимо, это такое же высокое искусство, как творчество композитора и художника — и, возможно, даже гораздо более сложное.

Человек не только создает продукт (машину, мысль) в результате своей деятельности, но и изменяет себя в соответствии с созданным продуктом. Частица его разума, его чувств, его личности, его сознания вложена в продукт деятельности.

Педагогическая деятельность — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, развитие учащихся.

Одной из важнейших особенностей педагогической деятельности является ее кооперативный характер: в ней обязательно участвуют учитель и человек, которого он учит, воспитывает, развивает, то есть существуют две активные стороны: учитель и ученик. Эта деятельность не может быть только деятельностью «для себя». Его суть заключается в трансформации деятельности «для себя» в деятельность «для других», «ради других». Эта деятельность сочетает в себе самореализацию учителя и его целенаправленное участие в изменении ученика (уровня его обучения, воспитания, развития, образования).

Таким образом, по своей природе деятельность учителя — это не что иное, как процесс решения множества задач различной сложности. Отличительной особенностью педагогических задач является то, что их решения никогда не лежат на поверхности, они требуют интенсивного мышления, анализа многих условий, фактов и обстоятельств.

Традиционно основными видами образовательной деятельности, осуществляемой в целостном педагогическом процессе, являются обучение и воспитательная работа.

Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на организацию образовательной среды и управление разнообразными видами деятельности учащихся для решения задач гармоничного развития личности. Преподавание — это вид педагогической деятельности, направленный, прежде всего, на управление познавательной деятельностью школьников. По большому счету, преподавание и воспитание — это синонимы. Такое понимание взаимосвязи между образованием и преподаванием подчеркивает важность тезиса о единстве образования и преподавания.

Творческий характер педагогической деятельности требует постоянного личностного и профессионального роста, культивирования своей творческой индивидуальности, развития своей общей и профессионально-педагогической культуры. Несомненно, творческий поиск и творческое отношение являются важным условием эффективности любой профессиональной деятельности, но в педагогической деятельности они являются нормой, без которой эта деятельность вообще не может состояться.

Если рассматривать практически программу профессионального потенциала учителя, то неотъемлемое качество — педагогическое мастерство. Существует столько же определений педагогического мастерства, сколько людей, желающих поговорить о нем. Но каждый из них подчеркивает определенную привлекательность, раскрывает неизвестную грань многогранного умения под названием мастерство. Мастерство — это «высокое и постоянно совершенствующееся искусство воспитания, доступное каждому учителю, который работает по призванию и любит детей». Учитель-мастер — это профессионал высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки и искусства, практически сведущий в вопросах общей и особенно детской психологии, владеющий методами обучения и воспитания».

Способности педагога выражаются, прежде всего, в умении организовать учебный процесс так, чтобы при любых, даже самых неблагоприятных условиях достичь желаемого уровня образования, развития и знаний ученика. Настоящий учитель всегда найдет нетипичный ответ на любой вопрос, сумеет по-особому подойти к ученику, зажечь его мысль, взволновать. Такой преподаватель знает свой предмет, перспективы развития науки, основы которой он преподает, знает современную литературу, новости культуры, спорта, умеет анализировать международные события, является постоянным читателем популярных журналов, которые любят его ученики. Но одних знаний недостаточно. Учитель может знать и любить предмет, но не обладать способностью передать свои знания ученикам.

Итак, мастер — это учитель, который овладел современными методами обучения.

Искусство учителя особенно проявляется в умении преподавать в классе. Основной преподаватель является как бы дирижером всего процесса формирования знаний, способным управлять работой учащихся, развивать их способности к активному усвоению материала.

Другим важным показателем мастерства является способность активизировать учащихся, развивать их навыки, самостоятельность и любознательность. Учитель-мастер должен обладать даром заставлять учеников думать на уроке, используя разнообразные методы для стимулирования учебного процесса. Поэтому учитель должен не только владеть соответствующими знаниями, но и навыками и умениями, чтобы представить эти знания. Он должен уметь мобилизовать внимание учащихся, развивать их мышление и прививать им социально значимые ценности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: