Педагоги-новаторы, их вклад в развитие образования

Оглавление:

Несмотря на достаточно активную разработку проблемы педагогического творчества, сегодня остаются практически неизученными социально-психологические и педагогические особенности сообщества учителей, позволяющие им стать субъектом не только совместной, но именно коллективной творческой деятельности, создающей новые образовательные и воспитательные возможности, кардинально повышающие качество образования.

Стремление активизировать инициативу и творчество детей, раскрыть личностный потенциал каждого молодого человека, создать условия «ненавязчивого» обучения появилось в разное время в разных странах. Достаточно вспомнить работы И.Коменского, И.Песталоцци, К.Ушинского, В.Сухомлинского, А.Макаренко. Эстафету подхватили педагоги-новаторы Амонашвили, Лысенкова, Волков, Шаталов, Щетинин, Ильин, Гончарова, Москаленко, Никитин и другие. Идеи и опыт этих педагогов сегодня широко признаны.

То, что учителя-новаторы привнесли в педагогику в плане новизны, можно охарактеризовать общей фразой — педагогика сотрудничества.

Основная идея совместной педагогики заключается в изменении характера межличностных отношений между учителем и учеником. Она характеризуется отношением открытого, доверительного общения с учениками, принятием каждого ученика таким, какой он есть, пониманием и сочувствием. Педагогическая деятельность должна иметь гуманистическую направленность. Это означает, что все действия учителя подчинены реальным интересам отдельного ребенка, ученика, взрослого. Задача учителя — повлиять на поведение ученика, чтобы потом изменить его, то есть осуществлять педагогическое воздействие гуманистического, а не авторитарного характера.

Гуманистическая направленность личности учителя является ведущим типом направленности, она определяет гуманистический характер профессиональной деятельности, который выражается в осознании, разработке и реализации задач по педагогической помощи учащимся в их индивидуально-личностном развитии и становлении.

Гуманистическая направленность личности формируется на основе общечеловеческих ценностей. «Гуманистическое образование направлено на гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса». «В современной педагогической культуре, являющейся частью культуры общечеловеческой, достойное место занимают прогрессивные концепции, утверждающие необходимость уважения личности ребенка, признания и защиты его прав на свободу и развитие, гуманистические и демократические принципы его воспитания и образования.»

Далее мы кратко охарактеризуем методологические и педагогические прозрения лишь нескольких учителей-новаторов, их гуманистический и творческий характер.

Гончарова Т.И.

Т.И. Гончарова — учитель истории из Ленинграда, народный учитель СССР. Она считала, что «урок — это совместный поиск истины учителем и учениками. Ученик на уроке должен работать, а не слушать лекции учителя, которые он, скорее всего, потом забудет.

Гончарова призывает не смотреть на детей со стороны, сверху, не приседать, а быть с ними на уровне глаз, учить их и учиться у них. Студент является таким же творцом образовательного процесса, как и преподаватель. Эффективность преподавания во многом определяется тем, в какой степени студенты сами участвуют в самостоятельном поиске истины. Невозможно подлинное обучение без самообразования и самообразование без преподавания.

Гончарова назвала главной проблемой плохого преподавания то, что студенты редко занимаются действительно творческой работой; чаще всего они получают знания с полки, запоминают их и воспроизводят; «они должны следовать сценарию преподавателя, их роль — это роль статиста, исполнителя сценария». класс напоминает театр одного актера; ученик остается только учеником и педагогом, он — объект, а не субъект процесса познания окружающего мира; его пассивная позиция — главное зло в организации процесса преподавания и обучения».

Также одной из важных проблем школы является неправильно организованный учебный процесс. Ученик — не менее важный участник образовательного процесса, чем учитель, он обладает огромным творческим потенциалом, и естественна организация процесса познания мира, когда учитель учит учеников, а ученики учат друг друга и учителя.

Современный учитель — это учитель, который делает своих учеников учителями, в некотором смысле коллегами; аутентичная школа — это та, в которой учитель окружен не только коллегами, но и соратниками. «Удовольствие от обучения зависит не только от содержания информации, но и от участия учащихся в организации учебного процесса; эффективность обучения во многом определяется тем, насколько сами учащиеся вовлечены в самостоятельный поиск истины; нет настоящего обучения без самообразования и нет самообразования без обучения, поэтому почти каждый урок должен стремиться к единству обучения и самообразования.»

Пусть интеллектуальная энергия студентов, для которых работа по поглощению знаний утомительна, найдет выход в собственной познавательной активности, самостоятельности. Эта деятельность обусловлена необходимостью разобраться в волнующих вопросах. «Учить детей задавать вопросы и решать их или, по крайней мере, думать о них — наше призвание. Необходимо постоянно пробуждать в студентах интеллектуальный голод, поощрять и развивать в них «вопрошающее» отношение к окружающему миру».

Шаталов В.Ф.

Методическая система донецкого учителя В.Ф. Шаталова позволяет успешно решать одну из самых сложных педагогических задач — привязать каждого ученика к ежедневному напряженному интеллектуальному труду, развить познавательную самостоятельность как личностное качество, укрепить в каждом ученике чувство самоуважения, уверенности в своих силах и возможностях. Сфера педагогической деятельности Шаталова очень разнообразна. Она включает преподавание математики, физики, истории в средней школе.

Суть опыта В.Ф. Шаталова заключается в создании эффективной организационно-методической системы преподавания ряда предметов в общеобразовательной школе. Новизна этого опыта заключается в создании и использовании визуальных схем — опорных сигналов, включающих несколько абзацев изучаемого материала.

Методика Шаталова предполагает, что все без исключения дети способны успешно освоить школьную программу. Учитель должен помочь ученику осознать себя как личность, пробудить потребность в познании себя, жизни, мира, пробудить в нем чувство человеческого достоинства, частью которого является признание ответственности за свои поступки перед собой, товарищами и обществом.

От уверенности учителя в способностях каждого из своих учеников, от его терпения, от умения вовремя прийти на помощь, зависит успех его учеников на пути познания.

Вот как нужно работать над новым материалом по методике Шаталова: «

Первый этап — подробное, образное и эмоциональное объяснение учителем выбранных для урока параграфов.

Второй этап — сжатое изложение учебного материала на опорном плакате (увеличенная копия листа опорных слов), озвучивание, расшифровка основных понятий и логических связей между ними, закодированных с помощью различных символов.

Третий этап — изучение опорных подсказок, которые каждый студент получает и вклеивает в свои альбомы.

Четвертый этап — работа с учебником и справочным листом дома.

Пятый этап — письменное воспроизведение опорных подсказок для следующего урока.

Шестой этап — ответы на опорные сигналы (письменные и устные: молчание, запись на листах самопроверки и т.д.).

Седьмой этап — постоянное повторение и закрепление ранее изученного материала (организация взаимопомощи — «воспитательного десанта» — не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами).

Итак, существует семь этапов работы над теоретическим материалом. Более глубокое понимание теоретических вопросов пробуждает желание попробовать свои силы на практике, а время, полученное в результате сосредоточенного изучения теорий, позволяет, увеличив количество решаемых задач, подробно и всесторонне изучить их виды и возможные решения.

Лысенкова С.Н.

Лысенкова С.Н. предприняла конкретную попытку преодолеть трудности, которые обычно не удается преодолеть многим учителям начальных классов. Ее организационно-методическая система обучения по существу является конкретизацией теории управления психическим развитием ребенка в процессе обучения, заложенной в трудах Л.С.Выготского и получившей дальнейшее развитие в исследованиях многих ведущих советских психологов.

«Характер учебной деятельности детей, который Лысенкова описывает в своей книге, отражает результат ее работы по организации взаимодействия детей в классе, их постепенный переход на уровень осознания форм и средств этого взаимодействия и самоконтроля. В то же время это формирование у детей психологических механизмов саморегуляции в процессе взаимодействия в классе с учителем и друг с другом».

В системе работы С.Н. Лысенковой большое значение имеет перспективная подготовка, т.е. «прохождение трудных тем (которые изучаются значительно позже по программе) в связи с тем, что изучается в данный момент, на данном уроке». После такой многократной подготовки к объяснению нового трудного материала это объяснение носит характер обобщения уже известного и тщательного закрепления его.»

Основным принципом организационно-методической системы С.Н. Лысенковой является углубленное, или перспективно углубленное изучение трудных вопросов и тем программы. В этом случае учитель руководствуется в основном не логикой учебной программы, а логикой развития учеников.

Большую помощь в этой работе оказывают специально разработанные опорные схемы, таблицы, наборы карточек, или, одним словом, опоры. По сути, это выводы, которые появляются в процессе объяснения преподавателя студентам.

Позже опоры становятся очень важным средством организации обучения. По сути, опоры представляют собой материализацию учебной деятельности. Многие из них моделируют основные связи и зависимости в учебном материале и создают оптимальные условия для формирования понятий.

Создание положительного эмоционального настроя детей на уроке путем предоставления каждому успеха в работе также является существенной особенностью метода Лысенковой. При этом учитель осуществляет дифференцированный подход к детям, учитывая их способности и степень усвоения материала по предмету. Это создает резерв времени, который разумно используется при работе со сложными темами и разделами.

Москаленко К.А.

К.А. Москаленко заставил его принять простые истины: ребенка нужно защищать всегда и везде; ребенку нужно помогать; его нужно поощрять и мотивировать, направлять к успеху и росту на каждом уроке.

У Москаленко была одна цель — сделать обучение не только интересным и плодотворным, но и человечным. И поэтому он тщательно выбирал свои дидактические средства, боясь травмировать ребенка. Его педагогические изобретения, большие и маленькие, защищали ребенка.

По словам Москаленко, «педагогическая сверхзадача — поставить себя в ситуацию каждого ребенка».

Москаленко предположил и затем доказал, что структура преподавания может и должна быть изменена, что акценты в преподавании могут и должны быть изменены. Дети должны учиться в классе, а не полагаться на «потом», когда делают домашнее задание, чтобы закончить обучение. Ученик может учиться в классе, а учитель может управлять процессом обучения и видеть результаты. Таким образом, возник новый тип обучения: «объединенное обучение» или «неструктурированное обучение», в котором получение и открытие знаний объединены в единый процесс формирования знаний, умений и навыков.

Разнообразие видов деятельности в классе и сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм деятельности позволило учащимся выполнять значительный объем работы на уроке, что исключило проблемы с дисциплиной, и появилась реальная возможность сократить время, затрачиваемое на выполнение домашних заданий. Новый, единый урок объединяет усвоение нового материала, постоянное совершенствование знаний и навыков и их признание в единый процесс. Комбинированный урок отличается от совмещенного урока следующим образом:

«Процесс обучения и раскрытие знаний органично сливаются в единый процесс, а оценка выставляется в конце урока.
процесс обучения знания, навыки и умения органично сочетаются под руководством учителя;
учащиеся изучают новый материал на уроке, происходит постоянное повторение знаний, умений и навыков в новых отношениях и в новых комбинациях; учащиеся выполняют на этом уроке столько же письменных упражнений, сколько и на комбинированном уроке, вместе с большим домашним заданием;
работа учителя с группой класса и с одним человеком гармонично связана; деятельность учителя не отделена от деятельности учащихся; урок протекает в темпе мыслительной деятельности детей;
активная и проверяемая деятельность учеников коллективно также делает преподавание эффективным в области воспитания; не возникает вопроса о поддержании порядка в классе, потому что все работающие ученики организованы между собой, чтобы активно действовать на нарушителей дисциплины.» Оценка в классе является важным стимулом для достижения успеха как для ученика, так и для учителя. Оценивание работы ученика на всех этапах урока позволило даже самому слабому ученику получить положительную оценку за свою активную работу на уроке, что в свою очередь вызвало у ученика положительное отношение к учебной деятельности. Оценка за домашнее задание оказывала более сильное влияние на ученика, чем оценка за проверку домашнего задания, потому что оценка за домашнее задание была непосредственной реакцией учителя на работу ученика.

Комбинированное обучение помогает положительно решить проблему перегрузки учащихся учебной деятельностью. По мнению Москаленко К.А. этот вопрос необходимо решать в двух направлениях: по линии сокращения домашних заданий и сокращения преподавания. Повышение интенсивности урока открывает возможность сократить его продолжительность, что также способствует снижению утомляемости учащихся. «Известно, что утомляемость детей в школе особенно возрастает, когда перемены сокращаются (20-30 минутный перерыв сокращается до 10-15 минут, а 10-минутный — до 5 минут). Чтобы исправить эту ситуацию, необходимо сократить время преподавания — до 40 минут, а перерывы увеличить до 10 минут и длительного перерыва».

Это лишь некоторые из психолого-педагогических основ юнит-преподавания, предложенных К.А. Москаленко. Судьба замечательного экспериментатора оказалась похожей на судьбу многих перспективных начинаний 50-х и 60-х годов в сфере производства, культуры и науки.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: