Оглавление:
Язык имеет первостепенное значение для успешного существования человека в обществе. Язык — это не только средство общения и понимания, но и средство, с помощью которого человек с самого рождения приобретает разнообразие интеллектуальной и социальной жизни.
В связи с этим крайне важно, чтобы человек умел правильно говорить, чтобы в полной мере использовать свои языковые навыки в обществе. Этому могут помешать широко распространенные в последнее время нарушения и отклонения в развитии языка, особенно в произношении. Причины этих отклонений могут быть разными. Условно их можно разделить на врожденные и приобретенные. Они могут серьезно осложнить жизнь человека, особенно ребенка, и помешать его полноценной интеграции в социальный мир. Одной из причин нарушения орфографии является умственная отсталость.
Термин «умственная отсталость» предложен М.С. Певзнером. Это явление характеризуется прежде всего задержкой темпов психического развития, личностной незрелостью, не грубыми нарушениями познавательной деятельности с тенденцией к компенсации и обратному развитию.
Отдельным направлением в изучении проблемы умственной отсталости является поиск эффективных средств устранения негативных аспектов заболевания, усиления ресурсов развития человека, компенсации отрицательных последствий болезни.
Выбор наиболее эффективного средства должен быть обусловлен особенностями развития человека в определенный период его жизни, с учетом психофизиологических особенностей развития в определенном возрасте.
Актуальность темы дипломной работы: выбранная тема дипломной работы является актуальной в связи с тем, что в настоящее время работ, посвященных комплексному исследованию проблемы диагностики и коррекции орфографических нарушений, практически нет. Существуют лишь отдельные публикации, рассматривающие ту или иную сторону этой большой темы.
Старший дошкольный возраст — это период активного психофизиологического развития ребенка. Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра.
Центральным новшеством эпохи является способность владеть и контролировать собственное поведение — добровольно.
Под задержкой психического развития понимается «неустойчивое обратимое психическое развитие и его замедление, проявляющееся в недостаточности общих знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов и т.д.».
По мнению Л.С. Волковой, логопедическая работа с детьми с задержкой психического развития учитывает особенности их речи и проводится по следующим направлениям.
Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Когда говорят о норме развития, имеют в виду общепринятые уровни развития некоторых компонентов — интеллекта, мышления и других психических функций, эмоционального развития, которые соответствуют возрасту ребенка.
В психологии и образовании существуют возрастные периодизации, в которых собрана вся информация об уровне развития этих компонентов в определенном возрасте. Наиболее изученными считаются периодизации Б.Д. Эльконина и В.И. Слободчикова. Их работа основана на следующих концепциях:
Ведущая деятельность — это «деятельность, определяющая основное направление развития в определенном возрасте». «Способность, которая развивается у ребенка в процессе выполнения ведущей деятельности», называется новообразованием. Переходы от одной ведущей деятельности к другой называются кризисами развития.
Событийное сообщество — это «сообщество, внутри которого формируются отдельные человеческие способности, позволяющие индивиду, во-первых, входить в различные сообщества и приобщаться к определенным формам культуры, и, во-вторых, выходить из сообщества, индивидуализироваться и самому создавать новые формы, то есть быть оригинальным».
Дошкольный возраст — это период от 3 до 7 лет (верхняя и нижняя границы не указаны). Различают младший (около нижней границы) и старший (около верхней границы) дошкольный возраст.
Этот возраст характеризуется большей самостоятельностью ребенка по сравнению с ранним детством и в то же время расширением возможностей. Но взрослая жизнь еще не доступна ребенку, еще не достижима.
В этой ситуации основное внимание уделяется способности моделировать ситуацию взрослой жизни. Именно поэтому, по мнению В.И. Слободчикова, ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра. Она также определяет ход всей психической жизни. В старшем дошкольном возрасте сутью игры становится выполнение правил, вытекающих из принятой на себя роли.
Дошкольный возраст — это «период фактического формирования личности и личностных механизмов поведения, когда мотивы и желания ребенка начинают формировать систему (иерархию), в которой выделяются более и менее значимые». В дошкольном возрасте ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному поведению, опосредованному представлением. Образ поведения и образ результата действия становится его регулятором и действует как шаблон.
Дошкольный возраст — это период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Для этого периода характерны внеситуативные, вербальные формы общения со взрослым. Общение детей друг с другом становится более богатым и содержательным. Мораль начинает формироваться в дошкольном возрасте, и дети оценивают поступки и качества людей.
Память дошкольника характеризуется увеличением объема по сравнению с детским возрастом. Внимание становится более концентрированным и избирательным.
Все развитие познавательных способностей направлено на формирование произвольности — самостоятельного поведения ребенка в окружающей его среде.
Когда специалисты говорят о ретардации, они имеют в виду «неустойчивое, обратимое психическое развитие и его замедление, выражающееся в недостаточности всего запаса знаний, в ограниченности представлений, в незрелости мышления, в низкой интеллектуальной концентрации, в преобладании игровых интересов и т.д.».
Начало изучению проблемы дебильности было положено в 1950-х годах Г.Е. Сухаревой. Термин был введен Т.А. Власовой и М.С. Певзнером в 1960-х и 1970-х годах. В их работах этот термин означал временную задержку в умственном развитии. Интересно, что аналогичного термина не существует, хотя есть группа детей с умственной отсталостью в пограничном диапазоне (IQ = 70-80), которая занимает промежуточное положение между олигофренией и интеллектуальной нормой.
В то же время установлено, что интеллектуальная недостаточность при умственной отсталости характеризуется стойким проявлением и обусловлена в большей степени нарушением регуляции психических процессов, ухудшением памяти, внимания, умственной работоспособности и эмоционально-волевой сферы.
Психофизиологический и лингвистический аспекты проблемы
Психофизиологическое объяснение формирующихся у человека языковых процессов, взаимодействия мозга и языка как двух материальных систем отражено в рефлекторной теории И.М. Сеченова, И.П. Павлова и их последователей.
И.М. Сеченов вовлекал все аспекты сознательного и бессознательного в рефлекторную деятельность мозга. Он показал роль языка как основного условия мышления посредством экстрасенсорных объектов и подчеркнул важность деятельности речедвигательного анализатора и речевой кинестетики для психического отражения действительности в сознании.
И.М. Сеченов своими физиологическими исследованиями заложил основы учения о механизме речевого мышления и подошел к разработке психологической теории речи.
И.П. Павлов разработал новый раздел физиологии, а именно физиологию полушарий головного мозга. Ученый установил, что функция второй сигнальной системы происходит в неразрывном взаимодействии с первой. «Нарушение взаимодействия может привести к тому, что речь становится бессмысленным потоком слов».
Как отмечает А.Р. Лурия, речевые зоны в коре головного мозга представлены зонами Брока и Вернике. У. Пенфилд открыл область верхнего языка, которая играет вспомогательную роль. Автор доказал, что все три языковые области тесно связаны и функционируют как единый языковой механизм.
М.М. Кольцова отмечает, что моторную часть мозга, воспринимающую речевые стимулы, принято называть речедвигательным центром. Речедвигательный анализатор начинает действовать и видеть только при формировании речи.
Развивая идеи И.П. Павлова о двух сигнальных системах, А.Н. Соколов показал специфику первой сигнальной системы в своих исследованиях внутренней речи. Он отметил, что приобретение языковой системы понятий приводит к тому, что у человека, владеющего языком, на основе языка осуществляются другие формы мышления — изобразительное, изобразительно-практическое — те понятия, которые хранятся и затем актуализируются в виде внутренней речи.
Соколов считал внутреннюю речь «основным механизмом мышления». Он считал, что внутренняя речь представляет собой взаимодействие различных речевых механизмов (моторных, слуховых и зрительных).
Говоря о психологическом аспекте формирования устной речи, необходимо отметить, что ядром современной психологической науки является теория деятельностной детерминации психики, в разработке которой большая заслуга принадлежит Л.С. Выготскому. Центральное место в психологической концепции Л.С. Выготского о формировании высших психических функций занимает тезис об опосредующей функции знака в предметной деятельности. Л.С. Выготский разработал вопросы о происхождении и развитии языка. Автор указывает, что язык — это один из видов знака. Приобретение знаков происходит в процессе в совместной деятельности субъекта и через общение.
Психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и другие) отмечают, что формирование устной речи происходит как формирование деятельности. Следовательно, как и в любой деятельности, главным условием формирования устной речи является развитие мотивационной стороны речевой деятельности ребенка. Утверждается, что для развития речи необходимо сформировать потребность в общении через деятельность с предметами окружающего мира.
Звукопроизношение как проблема современной логопедии
Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение в силу социальной природы языка, речи, тесной взаимосвязи между развитием речи, мышления и всей психической деятельности ребенка.
В настоящее время наблюдается заметный прогресс в развитии логопедии.
На основе психолингвистического анализа были получены важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазия, алалия и общее недоразвитие речи, дизартрия). Речевые нарушения изучаются при сложных дефектах: при олигофрении, у детей с нарушениями зрения, слуха и движения. Современные нейрофизиологические и нейропсихологические методы исследования внедряются в логопедическую практику. Растет связь между логопедией и клинической медициной, детской невропатологией и психиатрией.
В последнее время наиболее активно изучается проблема нарушения произношения у детей.
Ребенок осваивает язык постепенно, переходя от более простых структур к более сложным. Усвоение языка — это активный процесс поиска, наблюдения, сравнения, соотнесения и обобщения, и наш ребенок должен использовать все свои аналитические системы.
Язык — это «совокупность языковых единиц разного ранга (звуков, морфем, слов, предложений), а также правил их построения и использования».
Усвоение ребенком родного языка протекает со строгой закономерностью и характеризуется рядом общих для всех детей особенностей. Ребенок в онтогенезе усваивает языковые модели «…на основе частичного анализа языка взрослых и на основе врожденных когнитивных тенденций детского разума». Прежде всего, он усваивает наиболее регулярные проявления речевых паттернов и старается использовать их как можно чаще. Младенец сначала усваивает правила относительно более широких классов языка, а затем постепенно распространяет их относительно подклассов.
Порядок приобретения в онтогенезе фонематических оппозиций и фонемных реализаций в разных языках имеет как универсальные, так и специфические закономерности, то есть во многом зависит от фонологических закономерностей изучаемого языка. Универсальные и специфические закономерности в порядке освоения фонетических реализаций определяются лингвистическими факторами, а не артикуляционными и акустическими свойствами осваиваемых звуков.
Универсальные закономерности в онтогенезе произношения обусловлены тем, что порядок формирования фонологических оппозиций в онтогенезе соответствует универсальной иерархии фонологических оппозиций в языках мира. Чем реже антитеза используется в языках, тем позже она усваивается в онтогенезе.
Универсальные закономерности овладения произношением связаны с овладением самыми «широкими» обобщенными фонологическими средствами. Их дифференциация и совершенствование последуют в будущем. Универсальные закономерности онтогенеза произношения наиболее очевидны в отношении порядка усвоения некоторых фонологических оппозиций («основных» различий в системе между группами фонем).
Во всех языках наблюдается следующий порядок ассимиляции различий между группами фонем в произношении: гласный — согласный, оральный — назальный, лабиальный — дентальный, велярный — палатальный. Взрывные образуются перед фрикативами, а фрикативы — перед аффрикатами. Если на ранних стадиях онтогенеза процесс приобретения фонем определяется биологическими, врожденными, а значит, универсально-лингвистическими факторами, то по мере формирования фонемы порядок приобретения фонем все больше подчиняется закономерностям фонематической системы приобретенного языка.
Программы и методики, основные направления работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
По мнению О.А. Карабановой, успешность коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями интеллекта. Карабанова, дается путем реализации следующих принципов:
- система корректирующих, предупреждающих и развивающих заданий.
- единство диагностики и коррекции
- деятельностный принцип коррекции
- учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
- комплексность методов психологического воздействия.
- активное вовлечение ближайшего социального окружения в работу с ребенком.
По мнению Л.С. Волковой, логопедическая работа с умственно отсталыми детьми учитывает их логопедические особенности и проводится по следующим направлениям:
- Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
- Развитие зрительного восприятия, анализа и зрительной памяти;
- Формирование пространственных представлений;
- Развитие слухового восприятия, внимания, памяти;
- Коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений моторики рук и артикуляционной моторики;
- Коррекция нарушений орфографии, искажений фонетической и слоговой структуры слов.
- Развитие словарного запаса (обогащение словарного запаса);
- Развитие словарного запаса (обогащение словарного запаса, уточнение значения слова, формирование лексической последовательности, структурирование значения слова, закрепление связей между словами);
- Формирование морфологической и синтаксической системы языка;
- Развитие фонематического анализа, синтеза, восприятия;
- Формирование анализа структуры предложения;
- Развитие коммуникативной, когнитивной и регулятивной функций языка.
В целом, логопедическая работа по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития делится на несколько этапов:
1.Работа над произношением и развитие фонематического слуха.
Этот этап включает артикуляционную и дыхательную гимнастику, активное включение игровых упражнений, таких как «Подними карточку, когда услышишь определенный звук», «Подбери картинки, в названии которых есть определенный звук», «Определи первый звук в слове» и т.д.
2. Работать над расширением словарного запаса детей.
У старших дошкольников совершенствуется диалогическая и монологическая речь, закрепляется умение отвечать и задавать вопросы, формируется культура речевого общения. Ребенок должен самостоятельно, выразительно и без повторений передавать содержание литературных текстов, используя различные средства выразительности. Развивается умение придумывать рассказы о предмете по плану, составленному взрослым или совместно; придумывать небольшие рассказы по картинке, серии картинок с действиями, умение придумывать рассказы небольшого масштаба из личного опыта.
Язык ребенка старшего дошкольного возраста должен включать:
1)Существительные, обозначающие названия профессий;
2)Прилагательные, обозначающие качества предметов;
3)Глаголы, обозначающие трудовую деятельность;
4)Наречия, описывающие отношение людей к работе;
5)Слова, определяющие и называющие место предмета (слева, справа, внизу, вверху, между, над, около), время суток;
6)Слова, описывающие состояние и настроение людей;
7)Слова со сходным и обобщенным значением.
8)Работа над развитием лексической и грамматической структуры языка.
Ведущим механизмом формирования грамматического строя языка является овладение ребенком закономерностями языка, языковыми обобщениями. Особенно для детей с нарушениями речи эти процессы чрезвычайно сложны. Такие дети неправильно используют родовые, числовые, падежные окончания существительных, местоимений, прилагательных, допускают устойчивые ошибки в согласовании глаголов с существительными и местоимениями, неправильно используют предложно-падежные конструкции. Исправление этих нарушений включает упражнения в словообразовании существительных, прилагательных и глаголов.
На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».
Читайте дополнительные лекции:
- Этапы психического развития личности
- Психотерапия подростков
- Общение с пожилыми людьми
- Личностные характеристики как основа стрессоустойчивости
- Изменение представления о себе у женщин во время беременности
- Развитие психики в филогенезе
- Понятие технологического подхода в педагогике
- Психотехнологии развития личности
- Как побороть страх
- Виды слушания
