Оглавление:
Арт-терапия или лечение искусством — относительно новый метод психотерапии. Арт-терапия возникла в 1930-х годах. Первый урок использования арт-терапии связан с попытками коррекции эмоционально-личностных проблем детей, эмигрировавших из Германии в США во время Второй мировой войны. Первые попытки использовать арт-терапию для коррекции личностных трудностей относятся к 1930-м годам, когда методы арт-терапии использовались в работе с детьми, пережившими стресс в нацистских лагерях и депортированными в США.
Термин «арт-терапия» был впервые использован Адрианом Хиллом в 1938 году, когда он описывал свою работу с больными туберкулезом, и вскоре получил широкое распространение. Сегодня этот термин используется для обозначения всех видов художественной деятельности, которая проводится в больницах и центрах психического здоровья, хотя многие специалисты в этой области считают такое определение слишком широким и неточным. Эффективность использования искусства в терапевтическом контексте основана на том, что оно позволяет людям экспериментировать с чувствами, исследовать их и выражать на символическом уровне.
Символическое искусство восходит к пещерным рисункам первобытных народов. Древние использовали символизм для определения своего места в мировом космосе и для поиска смысла человеческого существования. Искусство отражает культуру и социальные характеристики общества, в котором оно существует. Прообраз современной арт-терапии сохранился в архаичных формах искусства — народном творчестве. Здесь выражается прямое обращение к символическому языку «коллективного бессознательного». Человек, склонный к символизации, бессознательно превращает предметы и формы окружающего мира в символы и использует эти символы как в религии, так и в изобразительном искусстве. Первоначально арт-терапия возникла в контексте теоретических идей 3. Фрейд и С. Г. Юнга, а позднее получила более широкую концептуальную основу, включая гуманистические модели развития личности К. Роджерса (1951) и А. Маслоу (1956).
С точки зрения представителя классического психоанализа, основным механизмом корректирующего воздействия в арт-терапии является механизм сублимации. По мнению К. Юнга, искусство, особенно легенды и мифы, а также арт-терапия с помощью искусства, значительно облегчает процесс индивидуализации развития личности на основе установления зрелого баланса между бессознательным и сознательным «Я».
В 1920-х годах Принцхорн (Prinzhorn, 1922/1972) провел классическое исследование творчества пациентов с умственной отсталостью и пришел к выводу, что их художественные работы отражают наиболее интенсивные конфликты. В США Маргарет Наумбург была одной из первых, кто изучал арт-терапию. Она изучала детей с проблемами поведения в Психиатрическом институте штата Нью-Йорк и позже разработала несколько обучающих программ по психодинамически ориентированной арт-терапии. Работа Наумбурга была основана на идее Фрейда о том, что первичные мысли и переживания, возникающие в бессознательном, обычно выражаются не вербально, а в виде образов и символов (Наумбург, 1966).
Особенности эмоциональных расстройств в раннем подростковом возрасте
Спектр эмоциональных расстройств в детском и подростковом возрасте чрезвычайно велик. Это могут быть тяжелые невротические конфликты, неврозоподобные состояния у ребенка вследствие органического поражения ЦНС, преневротические состояния и так далее.
Эмоциональные нарушения определяются как аффективные расстройства, вызывающие трудности в формировании у ребенка адекватного образа мира, активной позиции, устойчивости и подвижности по отношению к нему. В результате эмоциональные расстройства приводят к дезадаптации личности.
Дети постоянно испытывают противоборство разнонаправленных эмоций, и когда страх, тревога, опасения становятся ведущими, они обычно начинают играть роль мотивирующей силы в конфликтной ситуации, что сказывается на успешности ребенка в учебной деятельности. Постоянные негативные переживания приводят к гипертрофированному развитию мотива самосохранения, самосохранения. Постоянные негативные переживания являются наиболее опасными для развития психики ребенка и препятствуют развитию активной внутренней позиции и формированию адекватной самооценки.
В психологической литературе эмоциональные нарушения у детей рассматриваются как негативное состояние, возникающее на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов (А. В. Запорожец и др., А. И. Захаров и др.). Авторы считают, что среди психологических причин возникновения эмоциональных расстройств у детей — особенности эмоционально-волевой сферы ребенка, в частности, нарушение адекватности его реагирования на внешние воздействия, недостаточное развитие способностей к самоконтролю поведения и др.
Условно можно выделить 3 наиболее выраженные группы так называемых трудных детей с проблемами в эмоциональной сфере:
- агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка были случаи, когда он проявлял агрессию, но, относя его к этой группе, мы обращаем внимание прежде всего на степень выраженности агрессивной реакции, продолжительность действия и характер возможных, иногда неявных причин, вызвавших аффективное поведение.
- дети с эмоциональными нарушениями. Дети этого типа слишком бурно реагируют на все: когда они расстраиваются, их экспрессивное поведение «окутывает весь класс»; когда они страдают, их плач и стоны становятся слишком громкими и вызывающими.
- дети, которые слишком застенчивы, ранимы, чувствительны, робки и боязливы. Они будут стесняться громко и четко выражать свои эмоции; они будут молча переживать свои проблемы, боясь привлечь к себе внимание.
Несомненно, тип эмоциональных реакций связан с типом темперамента. Как мы видим, дети второй группы более холеричны, а представители третьей группы более меланхоличны или флегматичны.
Анализ эмоциональных нарушений у детей в связи с нарушениями реляционной системы, предложенный В.Н. Мясищевым и продолженный в работах его учеников, позволяет выделить три основные группы детей с эмоциональными нарушениями:
- К первой группе относятся дети, чьи эмоциональные проблемы проявляются в основном в контексте межличностных отношений. Они характеризуются повышенной возбудимостью, которая проявляется в бурных аффективных вспышках в контексте взаимодействия, особенно со сверстниками. Негативные эмоциональные реакции могут возникать у этих детей по любому незначительному поводу.
- Вторая группа детей характеризуется выраженными внутриличностными конфликтами. Их поведение характеризуется повышенной сдержанностью и низким уровнем общительности. Эти дети испытывают глубокую обиду, и большинство из них подвержены беспричинному беспокойству.
- Третья группа детей характеризуется выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами. В поведении этой группы детей преобладали агрессивность и импульсивность. В истории болезни у большинства из них была диагностирована энцефалопатия.
Особенности использования арт-терапии в коррекции эмоциональных нарушений у младших подростков
Особенно рисование и изображение ассоциируется с радостью, именно поэтому Шоттенлоер Г. рекомендует метод арт-терапии в психокоррекционной работе с детьми, имеющими психологические раны, неразрешенные внутренние конфликты и высокотревожными детьми. Она считает, что радость повышает уверенность в себе и формирует позитивное отношение к жизни, а именно это качество особенно необходимо развивать тревожному ребенку, страдающему от разнообразных страхов. Картина заставляет человека сосредоточиться на переживаниях, осознать их. Рисуя, можно обдумывать происходящее, формировать своего рода самостоятельность, которая будет развиваться все больше и больше с возрастом ребенка.
Искусство как важный фактор развития оказывает значительное психотерапевтическое воздействие, влияя на эмоциональную сферу ребенка, выполняя при этом 1) коммуникативную, 2) регулятивную, 3) катарсическую функции.
1) Развивающе-коррекционный и психотерапевтический потенциал искусства связан с тем, что оно предлагает ребенку практически неограниченные возможности самовыражения и самореализации, как в процессе творчества, так и в продуктах, а также с утверждением и реализацией своего «Я». Создание ребенком художественных изделий облегчает процесс общения, построения отношений со значимыми взрослыми и сверстниками на разных этапах развития личности. Интерес сверстников к результатам творчества ребенка, принятие ими продуктов художественной деятельности (рисунков, поделок, исполненных песен, танцев и т.д.) повышает самооценку подростка.
2) Регулятивная функция арт-терапии заключается в снятии нервно-психического напряжения, регуляции психосоматических процессов и моделировании позитивного психоэмоционального состояния.
3) Катарсический (очищающий) эффект искусства известен очень давно. Термин «катарсис» был использован древнегреческими философами для обозначения психологического очищения, которое испытывает человек после встречи с искусством. Психологический механизм катарсиса раскрыл Л. С. Выготский в своей работе «Психология искусства»: «Искусство всегда несет в себе нечто такое, что преодолевает обычное чувство. Боль и волнение, вызванные искусством, несут в себе нечто большее, чем обычная боль и волнение. Переработка эмоций в искусстве заключается в превращении их в свою противоположность, то есть в положительную эмоцию, которую несет искусство».
Мы выбрали арт-терапию, потому что она наиболее доступна и эффективна в условиях реабилитационного центра, соответствует возрастным особенностям детского контингента и не требует больших материальных затрат. Кроме того, есть и другие преимущества арт-терапии в системе реабилитации:
1) как творческая деятельность ребенка, с учетом его самооценки, уровня стремления и других личностных характеристик, в арт-терапии существует и психотерапевтическая направленность. Этот эффект достигается за счет предоставления ребенку возможности выразить себя в творческих видах деятельности, что способствует расслаблению, снижению напряжения, уменьшению агрессии, повышению самооценки и появлению положительных эмоций, а также развивает чувство внутреннего контроля.
2) Арт-терапия полностью отвечает растущей потребности современного подростка в мягком, целостном подходе к его психологическим и соматическим проблемам; она позволяет увидеть человека в целом, а не только некоторые его системы (части) или органы.
3) Арт-терапия фокусируется, прежде всего, на внутреннем потенциале здоровья и силы, присущем каждому человеку, на естественном проявлении мыслей, чувств и настроений в творчестве, на принятии человека таким, какой он есть, вместе с присущими ему возможностями самоисцеления и гармонизации.
Методы арт-терапии в коррекции тревожности
Современное дошкольное образование постоянно совершенствует новейшие педагогические методики, направления и технологии, что позволяет изменить в лучшую сторону дидактические подходы к процессу становления, развития и формирования личности.
Одним из ведущих направлений в педагогической практике является арт-терапия для детей дошкольного возраста.
Этот метод психологической коррекции заключается в развитии и раскрытии личности ребенка через художественную деятельность, сочетающую в себе педагогические, психологические и медицинские знания.
Любая творческая деятельность способствует развитию внутреннего мира ребенка. Развитие происходит в деятельности, которая является основой арт-терапии, состоящей из:
1) Изотерапия — терапия визуальным творчеством, в основном рисованием;
2) Игровая терапия — это психокоррекционное применение игры, которая оказывает сильное влияние на развитие личности, способствует формированию близких отношений между участниками группы, помогает снять напряжение, повышает самооценку, позволяет поверить в себя в различных ситуациях общения, так как во время игры устраняется опасность социально значимых последствий;
3) Фототерапия — это терапия, основанная на использовании фотографий или слайдов для решения психологических проблем, а также для развития и гармонизации личности;
4) Песочная терапия — психокоррекционный, развивающий метод, направленный на решение личностных проблем, снятие внутреннего напряжения, с помощью песка;
5) Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, улучшения взаимодействия с окружающим миром;
6) Музыкальная терапия — это контролируемое использование звуков и музыки в лечении и реабилитации клиентов, которая представляет собой деятельность, включающую: Игра, воображение, импровизация с помощью человеческого голоса и выбранных музыкальных инструментов или прослушивание специально подобранных музыкальных произведений;
7) Танцевальная терапия — это психотерапевтическое использование танца и движения как процесса, способствующего интеграции эмоционального и физического состояния человека.
8) Цветотерапия — немедикаментозный метод лечения, основанный на том, что каждая из биологически активных зон организма реагирует на один из цветов: воздействие цвета оказывается на орган зрения, а через него и через зрительный анализатор на нервную систему и т.д.
Основными задачами, которые эффективно решает арт-терапия у детей дошкольного возраста, являются:
- Развитие познавательной и речевой активности, коррекция поведения;
- Гармонизация эмоционального состояния детей;
- Расширение кругозора путем знакомства с культурным наследием (литература, театр, музыка, живопись, скульптура, фотография).
- Раскрытие творческого потенциала;
- Развитие оригинальности мышления;
- Улучшение внимания и памяти;
- Формирование активного отношения к жизни;
- Повышение самооценки;
- Развитие коммуникативных навыков.
Арт-терапия не требует художественных способностей или навыков в изобразительном искусстве, поэтому любой ребенок может участвовать в этой работе. Рисунки и поделки отражают мысли и настроение детей и позволяют диагностировать психические расстройства (неврозы, стресс).
Арттерапевтические технологии
В старшем школьном возрасте роль арт-терапевтических техник психокоррекции не уменьшается, а наоборот, возрастает — вместе с умственным развитием ребенка расширяется сфера применения терапевтических техник и решаемых с их помощью задач. Возраст верхней стадии или подростковый возраст (11-15 лет) связан с перестройкой организма, половым созреванием, формированием мировоззрения и попытками быть и казаться взрослым. Основной чертой подросткового возраста является личностная неустойчивость, стремление к самопознанию наряду с эмоциональной неустойчивостью, негативизмом, протестными реакциями. Противоположные качества, стремления, наклонности сосуществуют, борются друг с другом и определяют противоречивость характера и поведения зрелого ребенка.
Ощущение взрослости проявляется в стремлении к независимости, желании защитить такие стороны своей жизни, как внешность, отношения со сверстниками, а иногда и учебу от родительского вмешательства. Это очень сложный этап в жизни даже нормально развивающегося ребенка, и психологическая помощь подросткам часто бывает необходима. Для подростков с ограниченными возможностями переживания, связанные с дефектами, усугубляются тем, что в этом возрасте для них очень важно поведение сверстников. После поиска идентичности, личностной неустойчивости, подросток развивает «Я-концепцию» — систему внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».
В период пубертатного кризиса детям очень трудно адаптироваться в обществе, разобраться в себе. Подростки с ограниченными возможностями все еще плохо умеют анализировать причины того, что с ними происходит. Точное течение подросткового кризиса зависит от многих факторов: личностных, биологических (включая отклонения от возрастных норм в развитии, психофизиологические особенности, проблемы со здоровьем), психолого-педагогических, социально-экономических (условия жизни общества, семьи). Такое разнообразие факторов, их сочетание часто приводит к социальной дезадаптации (нарушению процесса социального развития, социализации личности). Большую роль в развитии социальной дезадаптации подростков играют:
1) Педагогическая запущенность как результат внешне неблагоприятных условий жизни и воспитания, недостатка любви и внимания к ребенку;
2) Депривация как полное отсутствие теплых и непосредственных отношений с ребенком со стороны близких людей, необходимых для полноценного развития;
3) жестокое обращение;
4) переживание экстремальных ситуаций, тяжелых травм (чужих или собственных), в которых ребенок принимал непосредственное участие или был свидетелем, ощущение страдания, сильный страх, ужас, чувство беспомощности (такие ситуации вызывают особое состояние — посттравматическое стрессовое расстройство)
5) фрустрация, при которой ребенок очень часто попадает в ситуацию блокировки или непреодолимых препятствий в удовлетворении жизненно важных потребностей
6) внутренний конфликт (столкновение противоположных ценностных ориентаций личности, ее потребностей, интересов, стремлений).
Последствия социальной дезадаптации могут включать ухудшение взаимодействия с семьей и школой, саморазрушительное поведение и ухудшение нервно-психологического здоровья. Без психологической помощи переживания подростка могут принять неблагоприятную форму в виде патологического развития личности, психопатий и т.д. Переход от дезадаптации к адаптации в основном требует длительной психологической коррекции, которая складывается из нескольких компонентов в работе психолога с ребенком
1) Установление контакта и построение доверия (за один сеанс или в течение более длительного времени), что позволяет снять напряжение и высвободить энергию, которая ранее была направлена на борьбу с напряжением;
2) в ходе психокоррекционной работы акцент делается на позитивных изменениях, что будет являться мотивирующим компонентом психокоррекционной работы;
3) изучение семьи, ее специфики — оценка условий жизни членов семьи, выявление существующих проблем, изучение личных взаимоотношений в семье;
4) выявление индивидуально-личностных характеристик подростка, родителей и изучение внутрисемейных отношений.
На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».
Читайте дополнительные лекции:
- Основные психофизические законы. Теория обнаружения сигналов
- Воспитание и развитие личности гражданина общества
- Понятие игротерапия. Ее формы и виды
- Активность темперамента — Понятие темперамента
- Душа – целесообразная основа человека
- Вина как психологический феномен
- Взаимосвязь уровня депрессии с нарушениями пищевого поведения
- Защитный механизм: отыгрывание
- Значение семьи и семейной психотерапии
- Правовая психология
