Содержание высшего педагогического образования - Система педагогического образования

Оглавление:

Высшее образование переживает трудные времена. Массовое повышение статуса высших учебных заведений в 1990-х годах до уровня академий и университетов и количественный рост высшего образования, в основном за счет открытия частных учебных заведений, сопровождалось снижением среднего уровня образования выпускников. Становится все более очевидным, что приобретение исчерпывающих знаний в рамках формальных понятий и структур исключено. Такое образование требует многолетних усилий. Университеты сталкиваются с растущим противоречием между глубиной и широтой образования и скоростью получения соответствующих степеней, которые должны обеспечивать качество высшего образования.

Трансформация высшего образования противоречива и неоднозначна. Существует разрыв между уровнем образования специалистов в ведущих университетах и многих других. Фундаментальный характер высшего образования разрушается. Уровень жизни низкий, а статус профессоров и преподавателей обесценен. Российская высшая школа теряет свой высочайший престиж в мире. Это относится и к ведущим учебным заведениям.

Однако такие пессимистические оценки не разделяют многие деятели российского образования. По оценке В. Садовничего, ректора МГУ, высшее образование в России по-прежнему «лучшее в мире по глубине и фундаментальности программ». Независимые эксперты с этим не согласны. Согласно Шанхайскому и Лондонскому рейтингам, Московский университет находится лишь в нижней части первой сотни лучших университетов мира. В рейтингах учитывается, например, научный уровень преподавательского состава, в частности, наличие в университете нобелевских лауреатов. В Московском государственном университете в последние годы их не было. Очевидно, что рейтинги не дают адекватной оценки российского высшего образования. Так, В. Садовничий отметил тот факт, что МГУ является университетом с наибольшим количеством преподавателей по отношению к количеству студентов. Тем не менее, рейтинги подают тревожный сигнал о положении флагмана российского высшего образования.

Сохранение качества образования является ключевой проблемой высшего образования. Для решения этой проблемы реформируется механизм государственного контроля за деятельностью высших учебных заведений. Соответствующие задачи решает система аккредитации и аккредитации высших учебных заведений.

Содержание высшего педагогического образования

Система педагогического образования

Система педагогического образования готовит кадры учителей, которые играют особо важную роль в воспитании и образовании новых поколений. Педагогическая подготовка рассматривает различные проблемы воспитания и образования и показывает основные пути их решения.

Учителя проходят подготовку в педагогических колледжах и педагогических академиях (1-3 года), а учителя-предметники (4-5 лет) — в педагогических институтах и педагогических колледжах. Учителя проходят подготовку в педагогических институтах, педагогических университетах и педагогических колледжах (5 лет). Преподаватели проходят обучение в государственных и коммерческих учебных заведениях. С 2009 года происходит повсеместный перевод высших педагогических учебных заведений на двухуровневую систему — бакалавриат и магистратура (4 года бакалавриат, 1 год магистратура).

В конце 1990-х годов система педагогических институтов включала 44 педагогических университета и 59 педагогических институтов. В настоящее время их количество сокращается. Растет тенденция к преобразованию педагогических университетов в классические университеты и их слиянию с классическими университетами. Это ставит под вопрос судьбу высшей педагогической школы как уникальной отрасли национального образования. Ректор Московского государственного педагогического университета Виктор Леонидович Матросов (1950 г.р.) выражает мнение многих педагогов: «Педагогический вуз как самостоятельная отрасль должен быть не только сохранен, но и предпочтителен».

Особенностью современного этапа является то, что все большую роль в подготовке учителей играют непедагогические вузы, что, по мнению В. Л. Матросова, «способствует решению проблемы нехватки учителей, но в то же время несет риск разрушения целостности высшего педагогического образования».

Совершенствуется механизм отбора в педагогические учебные заведения. Это специальная деятельность, направленная на ориентацию выпускников общеобразовательных школ на получение педагогической подготовки. Такое руководство осуществляется в отдельных школах, на подготовительных курсах при педагогических колледжах.

Академический статус педагогического образования растет. Эта тенденция подтверждается постепенным отказом от прежней иерархической системы принципиально разной подготовки учителей начальной и средней школы.

Ориентация педагогических институтов на университетское образование усиливается. Эта тенденция отражается в создании и росте педагогических колледжей.

Система университетского педагогического образования становится все более разнообразной и гибкой. Были сформированы различные типы педагогических колледжей: педагогические колледжи, языковые педагогические колледжи, профессиональные педагогические колледжи.

Разработка программ педагогической подготовки осуществляется при сохранении традиционного содержания и внешнего вида новых программ. Преподавание психологии совместно с педагогическими дисциплинами остается приоритетным. Акцент смещается с курса общей психологии на курс психологии образования. Вводятся новые курсы и темы, отражающие новые социальные реалии и достижения в области науки, техники и культуры. Разрабатываются междисциплинарные учебники, которые сосредоточены на фундаментальных знаниях в широких областях гуманитарных и естественных наук. Программа педагогического образования состоит из двух блоков. Первый включает предметы, соответствующие профилю факультетов (история, математика, биология и химия и т.д.). Список специальностей постоянно растет. В настоящее время она охватывает более 40 имен. Педагогические колледжи готовят специалистов в области валеологии, культурологии, экологии, экономики, права, андрагогики и т.д., в дополнение к традиционным специалистам. Второй блок включает в себя ряд психолого-педагогических дисциплин (теория педагогики, педагогическая антропология, психология, методика преподавания, история педагогики, сравнительная педагогика и т.д.) и педагогическую практику.

Инклюзивное образование в Российской Федерации: современный этап

Инклюзивное образование развивается на основе традиционной и специальной образовательных систем, объединяя их методы, подходы и принципы для нужд людей с ограниченными возможностями. Как показывают статистические данные, в настоящее время в высших учебных заведениях Российской Федерации обучается около 4% студентов с инвалидностью и людей с ограниченными возможностями здоровья[1]. Это означает, что большинство молодых людей с психофизическими нарушениями не охвачены высшим образованием, и необходимо изменить образовательную среду и создать специальные условия для их привлечения. В Российской Федерации ограниченное число людей с ограниченными возможностями, в основном с сенсорными и двигательными нарушениями, имеют доступ к высшему образованию.

Рассмотрим ряд аспектов, характеризующих реализацию инклюзивного образования в высших учебных заведениях Российской Федерации на сегодняшний день. По системным аспектам инклюзивного образования рассматриваются характеристики текущей ситуации инклюзии в высшем образовании, типы учебных заведений, формы предоставления образования для людей с ограниченными возможностями, необходимые технические и методические ресурсы, виды финансирования инклюзивного образования.

Для организации процесса инклюзии необходимо участие ряда учреждений. Для ребенка до 18 лет присвоение статуса инвалида происходит на психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), где принимается решение о направлении на определенный вид обучения в зависимости от способностей ученика и характера инвалидности. Для студента старше 18 лет медицинский осмотр и определение статуса инвалида I, II или III группы происходит в кабинете медико-социальной экспертизы.

Стоит отметить, что инклюзия детей с ОВЗ на дошкольном и школьном уровне российской системы образования идет достаточно активно, что также обусловлено единообразием организации педагогического, административного и других видов управления, схожей учебно-материальной базой в этих учреждениях. Инклюзивное образование только начало внедряться в высших учебных заведениях, в частности, многие университеты создали доступную среду для студентов с ограниченными возможностями, но ряд проблем еще не решен: методические, кадровые и доступность среды. Для организации инклюзивного образования в вузах необходимо привлекать и оказывать методическую помощь районным или городским ресурсным центрам по развитию инклюзивного образования, органам социальной защиты, специальным ведущим методическим центрам по обучению инвалидов в вузах, которые разрабатывают специальные методики и подходы к обучению людей с различными нозологиями. Государственные фонды и частные организации также оказывают помощь и поддержку университетам, включая материальную поддержку.

Переход от специального образования для людей с ограниченными возможностями к интегрированному и инклюзивному образованию идет полным ходом. В результате существуют различные типы университетов в зависимости от формы обучения студентов с особыми потребностями. Описывает истоки системы высшего специального образования в России, когда студенты с ограниченными возможностями обучались в специальных вузах, где для них создавалась специальная образовательная среда, они имели возможность жить и работать, часто это были учебные заведения интернатного типа. Постепенно системы начали сближаться, и появилась интеграция специального образования в общее образование. Интегрированное обучение в системе высшего образования в Российской Федерации характеризуется увеличением количества студентов с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях, при этом условия обучения (включая учебные планы и программы), методы и подходы к обучению, отношение сокурсников и сотрудников, деятельность факультетов, физическое и техническое оснащение зданий остаются прежними, что значительно затрудняет включение студентов с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательный процесс. С началом реализации новых образовательных проектов, таких как «Безбарьерная среда» на 2011 — 2020 годы и «Наша новая школа» Министерства здравоохранения и социального развития и Министерства образования и науки Российской Федерации, в России наблюдается переход от интегрированного образования к инклюзивному.

Профессионально-педагогическое образование в России

Государственная система профессионального педагогического образования функционирует и развивается в России с XVIII века с переменным успехом. века с переменным успехом. Она готовит преподавателей-теоретиков и мастеров производственного обучения для профессиональных училищ, лицеев, техникумов и колледжей.

Качество отечественного профессионального образования во многом определяется наличием в России концепции, приведенной в соответствие с требованиями рынка труда, общества, ее целями, содержанием, средствами, формами и методами.

Высшие и средние профессионально-педагогические учебные заведения реализуют особый тип образования, который существенно отличается от профессионально-педагогического образования. Эти учреждения реализуют образовательные программы высшего и среднего профессионально-педагогического образования с достаточно сложной архитектоникой: Они предназначены для организации изучения общих и профессиональных дисциплин в области агротехники, агрономии, животноводства и ветеринарии, материаловедения, обработки материалов, металлургического производства, охраны окружающей среды и природопользования, производства товаров народного потребления, строительства, монтажа и ремонта и строительных технологий, автомобилестроения и автомобильной промышленности, химического производства, информатики, компьютеров и вычислительной техники, экономики и менеджмента, электроэнергетики.

Многочисленные профессионально-педагогические колледжи и университеты России, а также чисто педагогические учебные заведения уделяют особое внимание психолого-педагогической подготовке будущих преподавателей и мастеров производственного обучения. Для этого в каждой образовательной структуре, исходя из вышеуказанной специализации, создаются условия для изучения таких традиционных педагогических дисциплин, как «Введение в профессиональную педагогику», «Общая и профессиональная педагогика», «Методика профессионального обучения». Студенты, будущие учителя, проходят педагогическую практику в профессиональных училищах, лицеях и колледжах. В то же время педагогические дисциплины имеют в своей основе четкую профессиональную ориентацию на те рабочие профессии, которые приобретаются учащимися в профессиональных училищах, лицеях и колледжах. Их изучение требует хорошо оборудованных аудиторий, тесного сотрудничества с выдающимися преподавателями и мастерами производственного обучения того или иного региона, имеющими высшую квалификационную категорию или звание заслуженного мастера профтехобразования РСФСР, отличника профтехобразования РСФСР.

Если педагогическая подготовка тех, кто выбрал профессию учителя в профессиональном училище или колледже, основывается на профессиональной педагогике, то основы производственной педагогики чаще всего углубляют те, кто выбрал работу в системе внутренней профессиональной переподготовки и обучения рабочих на предприятиях, учебных заведениях, связь с которыми у вуза обязательна.

Нормативно-правовое обеспечение процесса подготовки кадров для сферы дополнительного образования детей в Российской Федерации

Важнейшей задачей модернизации образования является обеспечение образовательного комплекса страны высококвалифицированными педагогическими кадрами, развитие педагогического потенциала образовательных учреждений, в том числе в части дополнительного образования детей. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования является основой для ее эффективного функционирования и развития. В этом контексте особое значение приобретает нормативно-правовая база, регулирующая сферу дополнительного образования детей не только на федеральном уровне, но и на уровне субъектов и муниципальных образований Российской Федерации. Важно, чтобы федеральная, региональная и муниципальная законодательная база способствовала развитию дополнительного образования детей и не создавала ограничений, трудностей и проблем.

К числу федеральных документов, регулирующих деятельность в сфере дополнительного образования детей, относятся перечисленные ниже.

федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 21 декабря 2012 года, № 273-ФЗ. Закон является основным правовым актом, регулирующим отношения в сфере образования. Но документ регулирует не только образовательные отношения, но и содержание образования (включая установление требований к образовательным программам и стандартам), а также подробно регламентирует права и обязанности участников образовательного процесса. Закон вносит изменения в юридическую терминологию российского законодательства. Во-первых, в нем представлены четкие определения часто используемых терминов и понятий: «образование», «воспитание», «обучение», «уровень образования», «квалификация», «учебный план», «практика», «направленность (профиль) образования» и т.д. Во-вторых, термин «образовательное учреждение» заменен на «образовательную организацию». Согласно закону, образование в Российской Федерации делится на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение. При этом общее образование и профессиональное образование реализуются на нескольких уровнях: дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование и среднее общее образование.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» изменил систему профессионального образования. Теперь, как и система общего образования, она включает четыре уровня:

1) Среднее профессиональное образование;
2) Высшее образование — степень бакалавра;
3) Высшее образование — специализация, магистратура;
4) Высшее образование — подготовка высококвалифицированных кадров.

Другими словами, новый закон упраздняет понятие «начальное профессиональное образование» и значительно расширяет понятие «среднее профессиональное образование». Среднее профессиональное образование становится общедоступным (хотя и на иных условиях, чем дошкольное и общее образование). При этом ранее полученное базовое профессиональное образование приравнивается к среднему профессиональному образованию в рамках программ подготовки квалифицированных рабочих (служащих), а среднее профессиональное образование — к среднему профессиональному образованию в рамках программ подготовки специалистов среднего звена.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: