Сластенин В.А. «Педагогика» - Профессиограммы педагога

Оглавление:

Основным содержанием профессии педагога являются отношения с людьми. Деятельность других человеческих профессий также требует взаимодействия с людьми, но здесь основное внимание уделяется наилучшему способу понимания и удовлетворения потребностей людей. В профессии педагога, однако, ведущей задачей является понимание социальных целей и направление усилий других людей на их достижение.

Таким образом, одной из особенностей педагогической деятельности является то, что ее объект имеет двойственный характер (А.К. Маркова): с одной стороны, это ребенок, ученик во всей полноте его жизнедеятельности, с другой стороны, это элементы социальной культуры, которыми владеет педагог и которые служат «строительным материалом» для формирования личности. Такой дуализм в преподавании часто приводит к тому, что молодые учителя не понимают дисциплинарного аспекта своей работы, в центре которого находится ребенок, сводя ее к работе с учебными материалами, подготовке и проведению уроков, забывая, что последнее является лишь средством обучения, а не сутью преподавания1 . Поэтому педагогическая профессия требует комплексной подготовки учителя — общекультурной, гуманитарной и специальной.

В. А. Сластенин подчеркивает гуманистический, коллективный и творческий характер как основные черты профессии учителя.

Гуманистическая функция работы учителя связана, прежде всего, с развитием личности ребенка, его творческой индивидуальности, с признанием права развивающейся личности быть субъектом коллективной деятельности. Вся деятельность педагога должна быть направлена не только на то, чтобы помочь ребенку решить текущие задачи, но и на подготовку его к самостоятельному достижению новых, сложных, перспективных целей, которые определят путь его дальнейшего развития.

Коллективный характер педагогической деятельности. Если в других профессиях группы «человек-человек» результат обычно является продуктом одного человека — представителя профессии (например, продавщицы, врача, библиотекаря и т.д.), то в педагогической профессии очень сложно проработать вклад каждого учителя, семьи и других источников влияния в развитие личности ребенка. Поэтому сегодня мы часто говорим о совокупном (коллективном) субъекте педагогической деятельности.

В психологии «коллективный субъект» — это взаимосвязанная и взаимозависимая группа людей, выполняющих общую деятельность.

Под агрегированным (коллективным) субъектом педагогической деятельности понимается в широком смысле педагогический коллектив школы или другого учебного заведения, а в более узком — круг тех педагогов, которые непосредственно связаны с группой учащихся или отдельным учеником.

Основными признаками коллективного субъекта являются связанность и взаимозависимость, совместная деятельность и групповая саморефлексия.

Сетевое взаимодействие в коллективе учителей способствует формированию преддеятельности, то есть формированию мотивации к достижению общей цели, формированию общей педагогической ориентации, то есть формированию единомышленников-учителей. «Концепция единомыслия не означает отказа от своих личных взглядов и педагогических приемов. …Единомыслие означает, что люди думают об одном, но думают по-разному, неоднозначно, решая проблемы этого одного по-своему, со своих точек зрения, на основе своих открытий. Чем больше оттенков в человеческом сообществе, тем оно более жизненно. Поэтому чем разнообразнее мысли учителей об одном предмете, тем глубже и разнообразнее будут знания об этом предмете».

Профессиограммы педагога

В. А. Сластенина на основе всестороннего анализа его практической деятельности учителя. По мнению В.А. Сластенина, функциональный анализ педагогической деятельности отражает систему основных отношений, действий, качеств, которые в совокупности образуют те профессиональные требования, которые предъявляются к личности педагога. При этом с учетом ее внутренней структуры, сформированной потребностями общества, личность педагога рассматривается как сложная динамическая система, адекватно отражающая содержание профессиональной деятельности (219).

В. А. Сластенин подчиняет номенклатуру личностных и профессиональных качеств домашнего учителя категории профессионально-педагогической направленности и представляет ее как сложную совокупность различных характеристик и качеств. К ним относятся: Интерес и любовь к ребенку как выражение потребности в педагогической деятельности; психолого-педагогическая острота и наблюдательность; педагогический такт; организаторские способности; чувство собственного достоинства, настойчивость, целеустремленность, общительность, справедливость, сдержанность, соответствующая самооценка, профессиональная работоспособность.

Изучение профессиональной направленности будущих учителей показывает, что ее содержание часто интерпретируется адекватно профессиограммам, которые включают такие профессионально-личностные качества, как гражданственность, социальная активность, целеустремленность, организаторские и коммуникативные способности, справедливость, толерантность, эмпатия, тактичность, доброта и другие.

Характеризуя профессионально важные и значимые качества личности как во многом «педагогические» или социально-духовные умения, В.Д. Шадриков объединяет их не только в понятие профессиональной направленности, но и в понятие веры: «…вера в студента — это нечто …большее, чем научные знания. Вера — это нечто большее, чем просто принятие за истину….. Вера учителя в ученика коренится не в знаниях ученика, а в нем самом, в его личных ценностях, чувствах и стремлениях. Верить в ученика — значит сделать его подлинным центром своей жизни, любви и служения… Не будем упрекать тех, кто не дорос до подлинной веры, но давайте ясно представлять себе резервы педагогики».

Из этого следует, что те или иные модели изменения условий организации учебного процесса в колледже или университете не могут автоматически привести к успешному формированию профессионально важных качеств и навыков преподавателя. Она требует целенаправленного управления творческой, созидательной и систематической работой с каждым учеником.

Учитывая особенности педагогического образования, в частности, процесс формирования его профессионально важных качеств, необходимо обратить особое внимание на то, что в подростковом возрасте профессиональная ориентация является ключевой личностной перестройкой. С одной стороны, эта направленность формируется в результате многомерного социально-нравственного самоопределения личности, с другой стороны, она трансформируется в процессе выполнения трудовой или учебной профессиональной деятельности и обуславливает это самоопределение.

По окончании профессиональной педагогической подготовки профессиональная направленность трансформируется в профессиональную готовность, — на основе общих, возрастно-психологических изменений в личности обучающихся, овладевающих профессионально необходимыми умениями.

Под влиянием целей и условий определенного вида труда формируется профессиональный тип личности с характерным для него способом деятельности, общения и поведения, интересами, установками и традициями. Так, Е.М. Борисова отмечает, что профессиональный тип не является фиксированным. Процесс формирования личности — это непрерывный процесс, и любое изменение в процессе профессионального становления может повлиять на развитие.

Закономерности целостного педагогического процесса

Вопрос о закономерностях целостного педагогического процесса в педагогике находится на стадии разработки. Нет единого подхода ни в понимании того, что следует считать законами (закономерностями?) в педагогике, ни в номенклатуре (перечне) самих законов. Однако понятие «законы педагогического процесса» прочно укоренилось в педагогике. «Мы не говорим педагогам: делайте то или это, но говорим им: изучайте законы этих Мы не говорим педагогам: делайте так или этак, но говорим им: изучайте законы явлений, которыми вы хотите управлять, и действуйте в соответствии с этими законами и обстоятельствами, в которых вы хотите их применить» (К.Д. Ушинский).

Под законами целостного педагогического процесса понимаются объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.

В работах Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и другие выделили законы (закономерности) педагогического процесса.

Выделяют следующие группы закономерностей педагогического процесса:

обусловленные социальными условиями;
обусловленные человеческой природой;
Определяется сутью воспитания и обучения.

Социально обусловленные законы — это зависимость образования от социальных потребностей, возможностей и условий. От социальных условий и потребностей зависят цель и конкретные задачи воспитания и обучения, условия, в которых они осуществляются, способы использования результатов.

Законы обусловлены человеческой природой:

Решающая роль характера деятельности и общения в формировании личности;
Зависимость воспитания и образования от возрастных, индивидуальных и гендерных особенностей ребенка.
Закономерности, обусловленные характером воспитания, обучения, образования и развития личности:
Взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности;
взаимосвязь между группой и личностью в образовательном процессе;
Взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе;
Взаимосвязь между педагогическим эффектом, взаимодействием и активной деятельностью обучающихся.

Принципы целостного педагогического процесса

Определение и объяснение основных принципов организации педагогического процесса волнует теоретиков педагогики и учителей-практиков на протяжении нескольких столетий. Они постоянно уточняются, обогащаются, а иногда и перестраиваются в соответствии с меняющимися педагогическими концепциями. В последние годы появилась тенденция называть любые условия или правила организации отдельных компонентов целостного педагогического процесса принципами, что представляется не очень уместным и научно обоснованным.

Принципы целостного педагогического процесса — это система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, которые определяют содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивают его успешность.

Принципы целостного педагогического процесса — проявление должного в педагогическом процессе: организуйте педагогический процесс с их учетом и получите высокий результат. Принципы отражают внутренние содержательные аспекты деятельности учителя (педагога) и ученика (студента) и определяют эффективность обучения в различных формах, с различным содержанием и организацией. Они выражают нормативную основу обучения в ее конкретно-исторической форме (М. А. Данилов). Очевидно, что существует постоянная потребность в объяснении и определении того, как и при каких конкретных условиях работает тот или иной метод, каковы условия использования тех или иных средств воспитания и обучения и так далее. Это более конкретные требования и методологические правила. Мы также используем определенные основные принципы в нашей жизни, но мы не называем каждое возникающее требование жизни принципом.

Принципы реализуются через систему правил, которые отражают более конкретные положения принципа и применяются к его отдельным аспектам. Вы представляете себе типичные действия учителя в типичной ситуации. «…Сами правила не имеют ограничений: они умещаются на одной печатной странице, и из них можно составить несколько томов. Уже это показывает, что главным является не изучение правил, а изучение научных основ, из которых эти правила возникают» (К. Д. Ушинский).

Принцип гуманизации педагогического процесса можно рассматривать как принцип социальной защиты растущего человека. Гуманистические идеи в философской и педагогической мысли берут свое начало в античности. Одним из первых философов, четко определивших гуманистические основы взаимодействия учителя и ученика, был китайский философ, живший еще до нашей эры, — Конфуций. Коммунистическая педагогика провозгласила гуманистический характер педагогического процесса в советской школе. По-настоящему гуманистической педагогикой была педагогика А. С. Макаренко, П . П. Блонского, С. Т. Шацкого, но впоследствии этот принцип стал скорее лозунгом, чем реальным руководством к действию, и был возрожден в отечественной педагогике, особенно в трудах и педагогической деятельности В. А. Сухомлинского и педагогов, выступавших за педагогику сотрудничества: Шаталов, Лысенкова, Ильин, Шекинин, Караковский и др. Суть принципа гуманизации — гуманизация отношений студентов друг с другом и с преподавателями, приоритет общечеловеческих ценностей. Правилами реализации принципа гуманизации являются:

Полное признание прав ученика и уважение к нему в сочетании с соответствующим отношением к праву;
Опирайтесь на положительные качества ученика;
Создание ситуации успеха;
Защищать ученика и обеспечивать его эмоциональный комфорт в процессе учебного взаимодействия.

Принцип социумности

Суть этого принципа заключается в экологическом характере социальной педагогики, в тесном взаимодействии социального обучения с обществом.

В каждом обществе есть определенные ресурсы и возможности для обучения, носителями которых являются как отдельные люди, так и социальные институты. Для приобретения новых знаний, развития навыков и умений человек устанавливает взаимодействие с элементами общества, которые имеют отношение к социальному обучению.

Одни индивиды в социальном обучении, ощущая потребность в педагогическом потенциале общества, обращаются к педагогическим возможностям социальных институтов, другие — к педагогическим возможностям социальной деятельности, третьи — к педагогическим ресурсам социальных отношений, четвертые — к индивидам (специалистам), обладающим высоким педагогическим потенциалом и доступным для преодоления.

Поэтому предметом нашего исследования является педагогический потенциал общества и его значимые статические и динамические свойства в обучении личности.

Предпосылки для возникновения принципа социума можно найти в работах В. В. Зеньковского, который рассматривал социальную среду как важный фактор социализации личности. В свое время С. Т. Шацкий подчеркивал необходимость познания окружающей среды и взаимодействия с ней. Π. П. Блонский высоко оценивал ценности социального окружения индивида и т.д.

Развитие принципа социальности прослеживается и в работах современных российских педагогов В.И. Загвязинского, В.А. Сластенина, А.В. Мудрика, И.А. Липского и др. Основное внимание в воспитании детей отечественные ученые уделяют педагогическим возможностям социальной среды в решении проблем социализации учащихся в образовательных учреждениях.

Принцип естественной целесообразности. Естественная целесообразность — это принцип социальной педагогики и, соответственно, социального обучения, согласно которому обучающийся в преодолении социального опыта руководствуется факторами естественного, природного развития человека.

Я.А. Коменский в своем главном труде «Великая дидактика», в котором он утверждал, что человек, как и природа, существует и развивается по одним и тем же всеобщим законам, дал указание на принцип естественности в науке. Таким образом, Я.А. Коменский нормализовал процесс формирования личности в соответствии с законами развития природы. Значительный вклад в развитие принципа природосообразности внесли швейцарский педагог И. Г. Песталоцци, утверждавший, что ребенку необходимо помочь в развитии природных способностей, и немецкий ученый и педагог Ф. Дистервег, указывавший на важность включения в обучение процессов естественного развития человека. Идея естественности была воплощена в многочисленных работах известных русских политиков, педагогов, в частности К.Д. Ушинского, Π. П. Блонский, С. Т . Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Реализуя принцип природосообразности в обучении детей, российские ученые сосредоточились на учете возрастных и индивидуальных особенностей детей.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: