Жан пиаже, швейцарский психолог - Когнитивное развитие человека

Оглавление:

Швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) был одним из самых известных ученых, чьи работы представляли собой важный этап в развитии генетической психологии. С юности Пиаже интересовали биология и математика. В возрасте 11 лет он опубликовал свою первую научную работу о воробьях-альбиносах. В том же возрасте он начал работать в биологическом музее. В университете он в основном изучал биологию и философию и получил докторскую степень в 1918 году, защитив диссертацию о моллюсках.

После окончания университета Пиаже отправился в Цюрих, где познакомился с исследованиями К. Юнга и техникой психоанализа (см. ниже). Этот опыт был ему необходим, поскольку он хотел совместить строго экспериментальный, лабораторный метод, характерный для биологических исследований, с более информативным и свободным разговорным методом психоанализа. Пиаже в течение нескольких лет работал над созданием нового метода, чтобы применить его к изучению мышления младенцев. Этот метод был назван клиническим разговорным методом.

Большое значение для Пиаже имело его двухлетнее пребывание в Париже, куда он был приглашен в 1919 году для работы над шкалами для измерения интеллекта. В то же время он посвятил много времени изучению типичных ошибок, которые допускают дети при решении, казалось бы, простых задач в тесте Винье. В 1921 году Пиаже вернулся в Женеву, куда его пригласил Клапаред на должность директора Института Руссо. В это же время Пиаже начал преподавать в Женевском университете и работать в Женевском родильном доме. Материалы, полученные им в этот период, легли в основу его первых книг «Мышление и речь ребенка», «Суждения и рассуждения ребенка», в которых он излагает основы своей концепции когнитивного развития детей, которое он рассматривает как постепенный процесс, проходящий в своем развитии несколько стадий. Дневниковые записи, основанные на наблюдении за развитием собственных детей, дали Пиаже дополнительный материал для этой концепции. В последующие годы Пиаже совмещал преподавательскую деятельность (в качестве профессора Женевского университета) с различными административными должностями и публиковал книги, в которых пересматривал и расширял свои теоретические взгляды на природу и развитие детского мышления. В 1949-1951 годах Пиаже написал свой главный труд «Введение в генетическую эпистемологию», а в 1955 году стал директором Международного центра генетической эпистемологии при Женевском университете. Пиаже был директором центра до конца своей жизни.

Пиаже основывал свою теорию детского мышления на логике и биологии. Он исходил из того, что основой умственного развития является развитие интеллекта. В серии экспериментов он доказал свою точку зрения, показав, как уровень понимания, интеллекта влияет на язык, восприятие и память детей. Дети в его экспериментах не видели и не запоминали уровень воды в сообщающихся сосудах, если не знали взаимосвязи между уровнем воды и пробкой, которой был закрыт один из сосудов. Когда им сообщили об этом свойстве сообщающихся сосудов, характер их рисунков изменился, и они стали тщательно вырисовывать уровень воды (одинаковый или разный), а также пробку.

Таким образом, Пиаже приходит к выводу, что стадии психического развития — это стадии интеллектуального развития, через которые ребенок постепенно проходит, формируя все более адекватную схему ситуации. В основе этой схемы лежит именно логическое мышление.

Пиаже говорил, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. По этой причине интеллект является ядром психологического развития, так как именно понимание и создание правильной схемы среды обеспечивает адаптацию к окружающему миру. Однако адаптация — это не пассивный процесс, а активное взаимодействие организма с окружающей средой. Эта деятельность является необходимым условием развития, поскольку, согласно Пиаже, схема не дается готовой при рождении и не присутствует в окружающем мире. Схема возникает только в процессе активного взаимодействия со средой, или, как писал Пиаже, «схема не находится ни в субъекте, ни в объекте; она является результатом активного взаимодействия с объектом». Одним из любимых примеров Пиаже был пример ребенка, который не знает понятия числа и узнает его значение, перебирая камешки, играя с ними и выстраивая их в ряд.

Когнитивное развитие человека

Когнитивная система лучше всего описывает все этапы процесса обучения человека. Как происходит развитие мыслительных процессов от детства к взрослой жизни? Попробуем разобраться в этом более подробно, обратившись к концепциям Брунера, Пиаже и Валлона.

Согласно концепции Брунера (1966), наше познание мира в основном сенсорное и моторное. Это означает, что ничто не может быть воспринято мыслью, не пройдя сначала через наши органы чувств, особенно через двигательную систему. Поэтому мы можем сказать, что сенсомоторное отображение реальности имеет решающее значение в младенческом возрасте. К этому отображению мира быстро добавляется еще один способ — иконическое отображение (когда ребенок интернализирует и сохраняет в памяти образы реальных объектов, которые он воспринимает). По мере развития подросткового и взрослого возраста эти образы постепенно уступают место концептам — символическим изображениям объектов. Стимулами для этого перехода в основном является язык. Брунер подчеркивает, что язык является наиболее важным этапом в развитии когнитивных процессов. Поскольку язык является не только средством передачи культурного наследия, он также является регулятором поведения, так как слова могут вызывать или подавлять те или иные действия.

Концепция Пиаже (1966) предполагает, что развитие когнитивных процессов является результатом постоянных попыток человека адаптироваться к изменениям в окружающей среде. Это происходит потому, что внешние воздействия заставляют наш организм либо изменять структуры деятельности (когда их уже недостаточно для адаптации), либо, когда это необходимо, создавать новые структуры. Это означает, что адаптация происходит через два механизма. А именно:

Ассимиляция (когда человек пытается приспособить новую ситуацию к существующим структурам и способностям).
Аккомодация (когда старые схемы, методы реагирования изменяются, чтобы приспособить их к новой ситуации).

Швейцарский психолог Жан Пиаже задался целью выяснить, как человек познает реальный мир. Он выделяет 3 основных этапа в развитии когнитивных процессов:

Сенсомоторная стадия (формирование и развитие сенсорных и моторных структур — первые два года жизни ребенка)
Этап конкретных действий (слова начинают обозначать все более конкретные объекты, а действия постепенно усваиваются — от 2 до 11 лет. Так развивается мышление. Вначале это мышление субъективно, на данном этапе оно эгоцентрично, но все же оно позволяет ребенку манипулировать объектами, сравнивать их, классифицировать и выполнять над ними определенные операции. А в возрасте 10 лет ребенок приобретает способность объективно интерпретировать конкретную реальность. Эта способность продолжает увеличиваться на следующем этапе).
Этап формальных операций (развивается абстрактное мышление, включая концептуальное мышление). Согласно Пиаже, эта стадия достигает своего полного развития в возрасте 14-16 лет. Хотя многие исследования показали, что только около 25-50% людей на самом деле способны мыслить абстрактно).

Более того, благодаря своим исследованиям, Пиаже выделяет в каждой стадии ее подстадии, или фазы.

Таким образом, сенсомоторная стадия включает в себя 6 этапов:

а) врожденные рефлексы (1 месяц жизни ребенка) — это рефлексы сосания, моргания, хватания, которые вызываются внешними раздражителями;

б) двигательные рефлексы (от 1 до 4 месяцев) — здесь формируются уже условные рефлексы в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой, например, хватание бутылочки с соской и т.д;

в) круговые реакции (с 4-8 месяцев) — развитие координации между перцептивными системами и моторными движениями, например, захват веревки, вызывающий сотрясение погремушки, чтобы заставить ее греметь;

г) координация средств и целей (от 8 до 12 месяцев) — действия ребенка становятся все более обдуманными и целенаправленными;

д) случайное обнаружение новых инструментов (с 12 до 18 месяцев) — потянуть за скатерть, чтобы достать предметы на столе

е) изобретение новых средств (от 18 до 24 месяцев) — нахождение новых решений для достижения целей, достижение желаемых объектов, решение задач в 2-3 этапа;

Сенсомоторная стадия характеризуется функционированием наглядно-действенного мышления и формированием наглядно-образного мышления.

Стадия конкретных операций

Этап бетонных работ включает 3 подэтапа:

a) Дооперациональный уровень (от 2 до 5 лет) — этот уровень характеризуется развитием образно-символического мышления, которое позволяет ребенку представлять себе объекты мыслеобразами и обозначать их словами или символами. Мышление ребенка заметно отличается от мышления взрослого как по форме, так и по содержанию. Особенностями мышления ребенка являются эгоцентризм и синкретизм. Эгоцентризм выражается в том, что ребенок воспринимает мир как свое продолжение, которое имеет смысл только для удовлетворения его потребностей, он не способен видеть с точки зрения другого и улавливать взаимосвязь между объектами. Синкретическое мышление проявляется в том, что ребенок вычленяет отдельные детали из целого, но при этом не может связать их друг с другом и с целым; можно сказать, что все беспорядочно перемешано, а также путает причину и следствие. Пиаже говорит, что мышление ребенка характеризуется «инфантильным реализмом» (он рисует не то, что видит, а то, что знает), анимизмом (он проецирует свое «я» на вещи и наделяет движущиеся объекты сознанием и жизнью: Машины, солнце, облака), искусственность (ребенок убежден, что все вещи созданы по воле человека и призваны служить ему).

б) первый уровень конкретных операций (с 5-6 до 7-8 лет) — ребенок приобретает способность упорядочивать предметы по уменьшению размера, классифицировать их, а также развивает представление о сохранении материала.

в) второй уровень конкретных операций (с 8 до 11 лет) — у ребенка формируется представление о сохранении массы и объема, представление о времени и скорости, а также об измерении с помощью эталона.

Этап формальных операций (с 11-12 до 15 лет) — формируется понятийное и абстрактное мышление, которое работает с помощью понятий, гипотез и логических правил дедукции.

Хотя Валлон не признает единого ритма развития для всех детей, он выделяет периоды со своими характеристиками и особенностями взаимодействия ребенка с окружающими. Итак, давайте рассмотрим последовательные стадии детства по Валлону:

Импульсивная стадия (до 6 месяцев) — стадия рефлексов, которые вырабатываются автоматически в ответ на раздражители, а затем уже появляются условные рефлексы;
Эмоциональная стадия (от 6 до 10 месяцев) — здесь накапливаются такие эмоции, как страх, гнев, отвращение, радость и т.д. А эмоции тесно связаны с движением, которое у маленького ребенка является показателем психической жизни. Ребенок еще не способен воспринимать себя отличным от других.
Начало практического мышления (с 10 до 14 месяцев) — ребенок начинает распознавать звуки, жесты, слова, выражать свои желания словами и жестами.
Проективная стадия (от 14 месяцев до 3 лет) — овладевая речью и ходьбой, ребенок развивает самостоятельность. Он/она уже способен исследовать и действовать с объектами, названия которых и их свойства ему/ей известны. Переход от действия к мышлению уже происходит здесь и становится возможным благодаря подражанию. Связь между обществом и психикой ребенка проявляется в том, что ребенок подражает действиям других людей, а также действует в соответствии с социальной моделью. Ответы ребенка должны быть дополнены и поняты взрослым.
Фаза персонализма (от 3 до 6 лет).
Фаза обучения (от 6 до 12 лет) — ребенок обращается к внешнему миру, овладевает знаниями о предметах, их свойствах, различных формах деятельности. Мышление становится более объективным, формируются умственные способности и операции.
Стадия полового созревания. На этом этапе подросток сосредоточен на себе, на своих потребностях, утверждает свою независимость. Он пытается найти свой смысл и оправдание в различных социальных отношениях. Поэтому можно сказать, что на этом этапе подготовка к жизни, которой является детство, заканчивается. И когнитивно развивает способность мыслить и связывать абстрактные понятия.

Когнитивный подход в психологии

Когнитивная психология позволяет нам исследовать когнитивную систему человека, следуя за внешним стимулом, получая, обрабатывая, сохраняя или теряя информацию, затем управляя сохраненной информацией, используя ее и выражая ее.

Согласно концепции Брунера, наше восприятие мира в первую очередь сенсорное и моторное, потому что ничто не может быть воспринято мыслью, не пройдя сначала через наши органы чувств и моторную систему. Жан Пиаже пришел к выводу, что когнитивное развитие является результатом постепенного процесса, состоящего из последовательных стадий, и что развитие интеллекта ребенка происходит в результате постоянного поиска баланса между тем, что ребенок знает, и тем, что он стремится понять.

Когнитивные теории личности рассматривают человека как «понимающего и анализирующего», поскольку человек находится в мире информации, которую нужно понять, оценить и использовать. Но в своих действиях человек задействует 3 компонента: 1. 2. мысли. 3. чувства. Внешне действия могут быть разными, а мысли и чувства — разными. Разные люди по-разному «видят» и оценивают ситуации, в которых они действуют. Когда человек оказывается в реальной ситуации, ему приходится принимать решение. Он/она делает выбор и совершает действие (бихевиористы заканчивают на этом свой анализ поведения), в то время как когнитивная часть действия еще не завершена, потому что само действие является источником информации, которая позволяет нам сформулировать или изменить мнение о себе или других. Получается, что после реакции человек в какой-то степени проводит субъективный анализ своего поведения и его успешности, из которого делаются выводы на будущее и необходимые коррективы.

Психолог Зимбардо пришел к выводу, что большинство негативных поступков обусловлены ситуационными и межличностными факторами. Он сказал, что даже хорошие люди могут совершать негативные поступки в сложных обстоятельствах и ситуациях. Со своей стороны, Эллис, психолог, считает, что плохое поведение человека в первую очередь вызвано иррациональными мыслями, порожденными «благоприятной ситуацией». В этом же случае ситуация и выводы должны анализироваться вместе с человеком, поскольку задача терапевта — изучить мыслительные процессы пациента и довести до его сознания иррациональные моменты, содержащиеся в его мыслях. А развитие более объективного восприятия событий заставляет человека искать новые решения, которые уже являются эффективными. Это означает, что дезадаптивные формы поведения постепенно заменяются новыми, более эффективными формами, и в результате поведение меняется.

Психолог А. Бек отметил, что «то, как люди думают, определяет то, что они чувствуют и как они действуют». Делается вывод, что цель когнитивной терапии — «изменить дисфункциональные убеждения и ошибочные способы обработки информации». Изменения в восприятии и мышлении приводят к изменению болезненных переживаний и поведенческих реакций. Бек вычислил и описал феномен «автоматических мыслей», которые связаны с обработкой текущей информации; они непроизвольны, мимолетны, бессознательны и ведут непосредственно к эмоциональным и поведенческим реакциям. Он также говорит, что при эмоциональных расстройствах автоматические мысли имеют ряд специфических характеристик, например, печаль связана с мыслями о потере, гнев — с мыслями о нарушении какой-то нормы, грусть — с мыслями о негативных аспектах себя, мира, людей и будущего, а тревога — с мыслями о внешней опасности и невозможности справиться с ней, потому что человек не в состоянии сделать это сам.

Люди с психическими расстройствами имеют определенные дисфункциональные базовые предположения, которые заставляют их воспринимать и оценивать текущие ситуации искаженным образом и испытывать негативные эмоции и дезадаптивные действия. Предпосылка — это система глубоких представлений человека о себе и окружающем мире, это жизненная философия человека, в которой закреплен весь его жизненный опыт (в данном случае особую роль играют детские впечатления и влияние семьи). Психотерапевт должен помочь клиенту представить свои идеи в виде гипотез и вместе с пациентом искать альтернативы.

Когнитивный подход Джорджа Келли

Джордж Келли является одним из основателей этого направления. Он считает, что каждый человек — это исследователь, который пытается понять, интерпретировать, предвидеть и контролировать мир своего личного опыта. И все выводы делаются на основе их прошлого опыта и предположений, которые они делают о будущем. Он указывает, что хотя существует объективная реальность, она все же воспринимается разными людьми по-разному, потому что каждое событие можно рассматривать под разными углами, а людям, в свою очередь, дано множество способов интерпретации внутреннего мира переживаний или внешнего мира практических событий. Люди сосредотачиваются в основном на будущем и меньше на прошлых или настоящих событиях в своей жизни. Перспектива жизни скоротечна, она редко бывает такой же, какой была вчера или будет завтра. Кроме того, люди обладают способностью активно формировать представление о своем окружении, а не просто пассивно реагировать на него. Келли считал, что «мир воспринимается с помощью определенных систем или моделей, называемых конструктами. Конструкт личности — это идея или мысль, которую человек использует для понимания или интерпретации, объяснения или прогнозирования своего опыта. Она представляет собой устойчивый способ, с помощью которого человек осмысливает тот или иной аспект реальности в терминах сходства и контраста. Для формирования конструкции необходимы три элемента (явления или объекта): два из них должны быть похожи друг на друга, а третий должен отличаться от этих двух. Поэтому следует предположить, что все личностные конструкты являются биполярными и дихотомическими, то есть мышление человека осознает жизненный опыт в терминах черного и белого, а не оттенков серого. Все конструкты имеют два противоположных полюса: полюс сходства отражает, насколько похожи два объекта, а полюс контраста показывает, как эти объекты противопоставляются третьему элементу. Примерами личностных конструктов являются «умный — тупой», «мужчина — женщина» и «зло — добро».

Келли также проводит различие между проницаемой и непроницаемой конструкцией. Проницаемая конструкция допускает в свою область элементы применимости, которые еще не были интерпретированы в ее границах; она открыта для объяснения новых явлений. Непроницаемая конструкция, в свою очередь, остается закрытой для интерпретации нового опыта. Келли предположил, что конструкты можно классифицировать на:

Упреждающие классификационные конструкции (то, что попадает в одну классификацию, исключается другой, не позволяя увидеть оцениваемое явление в новом свете).
Констелляционные конструкты (когда явление попадает в одну категорию конструкта, другие его признаки. То есть, когда мы относим человека к определенной категории, мы наделяем его всеми соответствующими характеристиками).
Предполагаемые конструкты (эти конструкты могут меняться, они принимают альтернативные точки зрения и открыты для нового опыта).

Конструкты личности бывают: а) комплексные конструкты, которые охватывают широкий круг явлений; б) парциальные конструкты, которые охватывают узкий круг явлений и возможностей; в) базовые конструкты, которые регулируют основную деятельность человека; г) периферийные конструкты, которые могут изменяться без существенного изменения базовой структуры.

Каждый человек воспринимает реальность, используя свои собственные модели или конструкты, которые необходимы для создания целостной картины мира. Если конструкт помогает точно предсказывать события, человек с большей вероятностью сохранит его. И наоборот, если предсказание не подтвердится, то, скорее всего, конструкция будет пересмотрена или вовсе отменена. Каждый человек обладает такой уникальной конструкцией (личностью). Люди различаются тем, как они интерпретируют события, абсолютно идентичные люди, даже если они близнецы, интерпретируют события по-разному. Каждый человек понимает реальность на основе своей личной уникальной конструкции. И люди воспринимают настоящее таким образом, что предвидят будущее, используя свою уникальную систему личностных конструктов, соответственно, поведение человека определяется тем, как он предвидит будущие события.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: