Елизавета Ивановна Тихеева, российский и советский педагог, специалист по дошкольному воспитанию детей - Развитие дошкольного и начального образования в России в конце XIX

Оглавление:

Сегодня Елизавету Ивановну Тихееву по праву называют одним из самых талантливых педагогов, а также ярким общественным деятелем в области дошкольного воспитания детей. Она является создателем оригинальной педагогической теории, в работе над которой был использован опыт К.Д. Ушинского.

Елизавета Ивановна Тихеева родилась в городе Ковно Российской империи (ныне Каунас, расположен на территории Литовского государства) 24 апреля 1867 года.

Ее отцом был Иван Иванович Тихеева (1837 — 1902), он происходил из крестьянского сословия, но многого добился своим талантом и трудолюбием. В конце жизни он был директором Министерства уделов, сенатором и тайным советником. Мать Е.И. Тихеевой, Авдотья Николаевна, урожденная Баталина (1841 — 1919), была выпускницей Смольного института благородных девиц, где была одной из любимых воспитанниц К.Д. Ушинского. Именно ее влияние определило будущее трех дочерей Тичевых — Елизаветы, Лидии и Софии. Все они стали учителями. Брат Елизаветы Иван Иванович Тихеева (1865-1924) был делопроизводителем в канцелярии министра земледелия и государственных имуществ.

Е.И. Тихеева начала свою карьеру в качестве учительницы в бесплатной начальной школе на Кавказе, открытой ее отцом, а затем продолжила работу в Санкт-Петербурге вместе со своей сестрой. Это произошло между 1880 и 1890 годами. После переезда Елизавета Ивановна, окончившая Педагогическую академию при Педагогической лиге в Санкт-Петербурге, вместе с сестрами Лидией и Софьей организовала частную школу, где начала применять собственные методы дошкольного воспитания детей.

На ранних этапах своей педагогической деятельности Е. И. Тихеева сосредоточилась на изучении русского языка детьми в начальной школе, а также на роли учителя в этом процессе. В этот период на нее особое влияние оказал К. Д. Ушинский. Она также считала родной язык лучшим наставником и величайшим педагогом. Вдохновленная работой К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеева в 1905 году разработала букварь «Русская грамота», а со временем предложила и другие пособия по изучению родного языка с целью развития речи и мышления детей младшего школьного возраста. Эти работы были очень популярны.

В 1908 году Е. И. Тихеева стала членом Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию. Это общество сосредоточилось на изучении накопленного опыта работы дошкольных учреждений в России и за рубежом, а также на анализе особенностей дошкольного возраста и воспитания детей на этом этапе. В то же время были разработаны основные подходы к организации общественного дошкольного образования в России, а также соответствующие теоретические и практические разработки в области дошкольной педагогики. Ведущие принципы и методы работы, пропагандируемые обществом, нашли отражение в сборниках «Вопросы дошкольного воспитания», изданных в 1912-1913 годах, там же были и первые опубликованные научно-методические работы Е.И. Тихевой.

С 1913 года Е.И.Тихеева занимала должность председателя школьной комиссии Общества, которая занималась разработкой дидактики и методики начального образования. В том же 1913 году Е. И. Тихеева выступила с лекцией на таком важном мероприятии, как Всероссийский съезд по семейному воспитанию. Ее работа была посвящена изучению роли государства, семьи и общества в процессе дошкольного воспитания детей. В то же время она руководила детским садом, где проводила собственные экспериментальные работы. Ее работа привела к созданию методики обучения детей дошкольного возраста. В настоящее время этот метод называют «методом Е.И. Тихеевой», утверждает Е.В. Шульгина. Суть этого метода заключалась в организации педагогически продуманной и обоснованной среды, в которой ребенок мог «расширить сферу своих знаний, представлений, упражняться в суждениях, мышлении и речи».

Елизавета Ивановна Тихеева, российский и советский педагог, специалист по дошкольному воспитанию детей - Развитие дошкольного и начального образования в России в конце XIX - первой половине XX веков

Развитие дошкольного и начального образования в России в конце XIX — первой половине XX веков

С самых ранних периодов своего развития педагогическая наука, как мировая, так и отечественная, занимается вопросами специфики воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, уделяя особое внимание содержанию их образования. Качество развития человеческой личности, его способность делать правильный выбор и строить свою жизнь и судьбу в соответствии с общечеловеческими ценностями, а также обычаями и традициями общества, в котором он ведет свою жизнь, зависит от особенностей воспитания, от применения определенного метода или стиля воспитания.

Дошкольное образование в нашей стране — это система мер по воспитанию, обучению и развитию, а также уходу и воспитанию детей в возрасте от двух месяцев до семи лет. Дошкольное образование в нашей стране осуществляется в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития детей), в то же время этот процесс происходит дома, в семейном окружении ребенка. Тем не менее, и сегодня наблюдается дефицит дошкольных учреждений, а задача подготовки детей к школе и новым этапам жизни все больше ложится на плечи родителей. По этой причине одним из приоритетов в настоящее время является обучение родителей основам дошкольного воспитания в семье.

Начальное образование охватывает первые четыре года обучения в школе, т.е. с 1 по 4 класс. Основная цель начального образования — дать ребенку минимум базовых знаний и навыков, необходимых для функционирования. Сюда входят такие виды деятельности, как: Чтение, письмо, элементарная математика и ручные навыки. Кроме того, начальная школа проводит общеобразовательные занятия по музыке, физкультуре, хореографии, искусству и «внешнему миру». Обучение иностранным языкам вводится во всех школах, начиная со второго класса.

В начальной школе в каждом классе есть один учитель, который отвечает за весь класс и преподает почти все предметы (кроме физкультуры и музыки). У класса есть своя комната, где проводятся все уроки, кроме тех, которые требуют специального помещения или оборудования. Также в контексте современных образовательных учреждений существует предметное обучение, которое является вариантом формы обучения «классное преподавание», при котором каждый предмет ведет отдельный учитель. В начальной школе, как правило, все предметы, кроме физкультуры, рисования, пения, иностранного языка, преподаются одним учителем. Такая форма преподавания называется традиционной, а предметное преподавание — инновационным.

Прежде чем обратиться к развитию дошкольного и начального образования в нашей стране в конце XIX — первой половине XX века, полезно вспомнить основные направления исследований зарубежных педагогов в этот период.

Конец XIX века и начало XX века в мире характеризуется выходом на качественно новый уровень развития производственных, социальных и экономических отношений. В это время можно отметить рост общественного интереса к воспитанию детей, появление новых педагогических теорий и систем, основанных на новых и традиционных подходах к пониманию проблем дошкольного и начального образования.

Одно из самых интересных направлений в изучении дошкольного воспитания зарубежными педагогами во второй половине XIX и начале XX века. Век — это теория дошкольного воспитания немецкого педагога Фридриха Фребеля (1782-1852). В его основе лежала философия идеализма, которая утверждала превосходство духовного над материальным. Фребель определил процесс воспитания как развитие четырех основных инстинктов человека: Активность, познание, художественный и религиозный инстинкты. В качестве цели этого образовательного процесса он определил выявление и развитие в ребенке божественного начала, присутствующего в каждом человеке. Это означает, что его учение во многом основывалось на принципе природосообразности, то есть он был уверен, что образование не создает ничего нового в человеческой личности, этот процесс может только развивать то, что заложено природой.

Е.И. Тихеева о единстве и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе

Елизавета Ивановна Тихеева — создатель оригинальной отечественной системы дошкольного образования. Неоспоримым фактом является то, что вклад Е.И. Тихеевой в педагогическую науку очень высок. Она была одной из сторонниц прогрессивно-гуманистического направления в педагогике, считала, что воспитание маленького ребенка должно проходить в гармоничной целостности «всех предназначенных ему природных способностей и дарований, во всей красоте духовных и нравственных сил, полное развитие которых дает право признать венец творения, который подобен ему». Согласно положениям Е.И. Тихеевой, гармоничное воспитание личности должно основываться на этических соображениях.

Е.И. Тихеева мечтала жить и осуществлять свою деятельность в то время, когда общественное дошкольное воспитание детей станет обычным явлением по всей России и будет способствовать удовлетворению, прежде всего, потребностей трудящихся. Она подчеркнула преимущества государственного дошкольного образования. Детский сад, по ее определению, «дает ребенку возможность развиваться, работать, играть в общественной обстановке, вводит его в систематическое ежедневное общение со взрослыми и товарищами; прививает детям правильное отношение друг к другу, к сотрудничеству, к общественной собственности, к общим интересам….».

Е. И. Тихеева занималась вопросами дошкольного воспитания с учетом основных положений отечественной классической педагогики. Идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе проходит через всю теоретическую и практическую деятельность Е.И. Тихеевой. Она считала, что только в таких условиях личность ребенка развивается в соответствии с «высшими законами, социальными и этическими». Е.И. Тихеева подчеркивала необходимость создания системы, которая помогла бы «воспитать человека в лучшем смысле этого слова и обеспечить всестороннее развитие человеческой личности с раннего возраста». Она также считала, что общественно-политическая система России того времени, в которой общество и государство находились в состоянии противостояния, существующие законы не соответствовали интересам личности и интересам общества, а их деятельность не была ориентирована на ответственность самого государства в отношении образования детей. Е.И. Тихеева видела выход в активности и инициативе со стороны прогрессивных общественных сил в России. Она была убеждена, что общество может справиться с задачей обучения человека, если оно будет «на уровне понимания предмета». Е.И. Тихеева была сторонницей теории автономии общества от государства. Она определила общество как надклассическую организацию. Она призвала к умеренной педагогической реформе, т.е. пересмотру учебных программ и учебных материалов, регулированию методов преподавания и т.д.

Е. И. Тихеева отметила, что в дореволюционной России обычная семья не могла способствовать оптимальному воспитанию детей дошкольного возраста из-за тяжелых условий жизни и отсутствия должного уровня педагогических знаний. Не намного лучше обстояло дело с образованием в семье и в привилегированных сословиях и классах. Она сказала, что в таких семьях «все дисфункционально — от начала до конца, все приходится перестраивать — от основания до вершины». Мы, конечно, не можем ожидать, что эта семья в ближайшем будущем займется правильным воспитанием». По этой причине существующую проблему можно решить только путем развития системы государственных дошкольных учреждений:

«Детский сад, организованный в соответствии со всеми рациональными требованиями, является самым необходимым помощником семьи в воспитании и образовании детей».

Е.И. Тихеева считала, что в детском саду дети могут получить полноценное физическое, умственное, нравственное, эстетическое воспитание под руководством квалифицированных воспитателей, с учетом особенностей их возраста и в системе и последовательности, что представляется весьма проблематичным при семейном воспитании. Она предложила и обосновала несколько положений по организации детского сада и организации работы, связанной с воспитанием в детском саду.

Проблема ознакомления детей с природой в педагогическом опыте Е.И. Тихеевой

Многие известные педагоги придавали важнейшее значение природе, которая, по их мнению, являлась одним из ведущих средств воспитания детей. Например, К.Д. Ушинский настаивал на необходимости знакомить детей с природой, сообщать им обо всем, что доступно и ценно для их умственного и языкового развития. Положения К.Д. Ушинского получили дальнейшее развитие в работах Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева, которые также уделяли большое внимание природе как средству духовного воспитания детей.

Елизавета Ивановна Тихеева внесла значительный вклад в создание и развитие содержания и методов ознакомления дошкольников с природой. Для того чтобы иметь четкое представление о содержании работы, связанной с ознакомлением детей с природой, необходимо сначала понять, какую роль отводит Е.И. Тихеева природе в воспитании детей. В некоторых своих работах Е.И. Тихеева рассматривает природу как одно из условий или элементов среды, в которой дошкольники живут своей «естественной детской жизнью». («Окружающая среда и жизнь младенцев» (1922); «Ребенок дошкольного возраста и среда, которая его воспитывает» (1924). Учитывая, что именно в детском саду дети живут своей естественной детской жизнью, то есть осуществляют собственную жизнедеятельность в среде, обеспечивающей их всестороннее развитие под руководством воспитателя, естественная среда оказывает в таких условиях наиболее естественное и сильное педагогическое влияние.

Природа представляет собой неисчерпаемый источник, из которого

Дети дошкольного возраста могут добывать предметы для наблюдения, игры или работы. У каждого ребенка есть здоровые инстинкты, которые природа стимулирует и удовлетворяет главный интерес ребенка к деятельности и творчеству. Е.И. Тихеева особенно подчеркивала важность природы в процессе воспитания в силу ее «идеальной наглядности». Развитие ребенка на ранних этапах жизни происходит в условиях постепенного расширения объема его восприятий, которые формируются с помощью внешних органов чувств. Степень ясности такого восприятия зависит от двух условий:

(a) Степень вовлеченности большого количества внешних органов чувств;

b) степень активности ребенка в процессе познания.

Оба условия, предложенные Е.И. Тихеевой, бесспорны, хотя и недостаточно глубоко исследованы. Степень активности ребенка в процессе познания определяет использование разнообразных органов чувств в процессе восприятия. Формирование познавательных интересов во многом зависит и от характера деятельности ребенка в процессе познания. Е.И. Тихеева подчеркивает огромное разнообразие природы, что не является поводом для беспокойства в педагогическом плане. В своей работе «Окружающая среда в жизни детей раннего возраста» Е.И. Тихеева пишет, что «педагогическая безопасность» разнообразия природы объясняется тем, что ребенок дошкольного возраста «инстинктивно воспринимает природу как единое целое, но свое внимание, интерес он целиком посвящает интересующему его предмету, изучает его эффективно. Современное понимание содержания знаний детей показывает, что они не воспринимают природу как единое целое. Напротив, детское понимание природы разрозненно, фрагментарно. А последовательности знаний способствует руководство со стороны взрослого.

Е.И. Тихеева рассматривала природу как средство эстетического воспитания детей. Она считала, что красота природы — это

«вечный» и «неизменный». Е.И. Тихеева писала, что «природа — высший и неизменный эстет, выдвигающий формы, цвета, размеры, материалы в том многообразии и гармонической связи, в той вечной красоте, которая находится в ее распоряжении».

Е.И. Тихеева — создатель дидактического материала для детей

Е.И. Тихеева подчеркнула, что игровая деятельность приносит детям много радости и удовольствия. Игровая деятельность также может быть названа средством всестороннего развития физических и умственных сил детей. Она писала, что «в детском саду на игру должно быть обращено большое и сознательное внимание, игра составляет главное содержание жизни ребенка, его труд и развлечение одновременно, она представляет его душе широчайшую возможность проявиться во всех многообразных чертах и особенностях». Играет ребенок один или с другими, игры всегда и в любых условиях открывают двери его активности, выплескивают наружу творческие силы, воображение, все потребности его души.

Дети дошкольного и младшего школьного возраста очень подвижны и активны, они любят проявлять себя в различных видах деятельности, в том числе и в труде. Е.И. Тихеева считала главной задачей дошкольного учреждения дать детям возможность действовать, дать им труд, пользу от которого они могут понять и почувствовать сами. Е.И. Тихеева категорически отвергала как строго регламентированный, так и систематизированный механический ручной труд, рекомендованный Фребелем. Она подчеркнула, что необходимо обучать дошкольников навыкам простого ручного труда, что в дальнейшем, для облегчения реализации различных творческих идей, необходимо сочетать коллективный и индивидуальный труд детей в детском саду, а значит и воспитание социальных навыков, их индивидуальных предпочтений и интересов.

Е.И. Тихеева считала, что самое главное в педагогической работе детского сада — это организованная деятельность с детьми. Она успешно решила все вопросы, связанные с необходимостью и возможностью разработки программы и планов занятий для детского сада. Е.И. Тихеева отметила: «Вполне возможно иметь программу, которая, если уметь ею пользоваться, если уметь смотреть в корень дела, окажет большую услугу каждому, кому поручено это дело…». В хорошо организованных детских садах интересы детей всегда совпадают с планом занятий, составленным директором». Она подчеркнула важность таких обучающих программ, поскольку их разработка и реализация определяются целями и задачами дошкольного учреждения как образовательного учреждения, готовящего дошкольников к обучению в школе.

Программа определяет направление упражнений, она также определяет объем информации, который должен усвоить каждый ребенок дошкольного возраста.

В стенах детского сада воспитатель должен следить за тем, чтобы внимание детей не рассеивалось, чтобы занятия следовали принципам последовательности и порядка. Каждая новая идея, каждый новый объект, появляющийся в сознании дошкольника, должен быть связан определенной ассоциативной связью, по возможности, с уже имеющимися идеями. По ее мнению, в условиях детского сада нет места отдельным учебным предметам в том смысле, в котором они понимаются в современной школе. Разговоры, рассказы, чтение, рисование, пение, работа всех видов, игры, гимнастика должны быть в строгой пропорции. «Все виды деятельности должны быть взаимосвязаны, оказывать друг другу услуги, поддерживать друг друга в стремлении к общей цели — бережливому развитию всех способностей ребенка».

Е.И. Тихеева со временем объяснила качественно новый подход к дидактическим играм. По ее словам, дидактические игры являются лишь одним из компонентов педагогической и воспитательной работы с дошкольниками одновременно с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудовой деятельностью. Е.И. Тихеева считала, что эффективность дидактических игр в процессе воспитания и обучения напрямую зависит от того, насколько они соответствуют интересам ребенка, в какой мере они могут доставить ему удовольствие, в какой мере способствуют его собственной активности и самостоятельности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: