Зависть как фактор деструкции межличностных отношений в организации - Влияние родительского отношения на родительские стратегии

Оглавление:

Проблема влияния семейного окружения на особенности эмоционально-личностного, когнитивного и нравственного развития ребенка представляет большой интерес для исследователей в области психологии развития, психологии личности и психологии общения.

Механизмы идентификации значимого взрослого и привязанности к значимому другому были подробно исследованы в теории объектных отношений и теории привязанности (Freud, 1995; Winnicott, 1995; Bowlby, 2003; Ainsworth, 1989; Grossman, 1976; и др.) Здесь родитель выступает в роли объекта привязанности, который обеспечивает защиту и безопасность для ребенка. Качество привязанности к родителю отражается на познавательной активности и исследовательской мотивации ребенка. В теории Боулби привязанность рассматривается как стратегия поведения ребенка сначала с близкими взрослыми, а затем с более широким окружением.

В российской психологии развитие привязанности изучалось в рамках, учитывающих аффективно-личностные отношения ребенка со взрослым.

В «Психологическом словаре для родителей» мы находим следующее определение семьи.

«Семья — это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой объединены общностью жизни, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Брачно-семейные отношения обусловлены различием полов и сексуальными потребностями и проявляются в форме морально-психологических отношений».

По мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина, «семья — это социально-педагогическая группа людей, направленная на оптимальное удовлетворение потребностей самосохранения (воспроизводства) и самоутверждения (самооценки) каждого из ее членов».

Родители, которые хотят воспитывать своего ребенка не стихийно, а осознанно, должны начать анализ воспитания своего ребенка с анализа особенностей собственной личности.

Семья — это особое жизненное пространство для всех ее членов, где проходит большая часть жизни каждого из них. Это не просто небольшая группа людей, а такая, в которой каждый стремится удовлетворить свои потребности, реализовать себя, развиваться и в то же время находиться в тесных отношениях со всеми членами семьи. Эта экологическая система характеризуется тем, что несоответствие психологических потребностей и взаимоисключающих способов их удовлетворения приводит к распаду семьи или процветанию одного из ее членов за счет другого (конечно, только до определенного времени).

Образно говоря, каждый член семьи занимает определенную экологическую нишу, то есть выполняет определенные функции, необходимые для поддержания баланса системы.

Каждый человек в течение своей жизни обычно является членом двух семей: родительской семьи, из которой он происходит, и семьи, которую он создает для себя сам.

Родительская семья — это первичная социальная среда индивида, среда социализации. С точки зрения А. Адлера, семейная атмосфера, отношения в семье, ценностные ориентации и установки родителей являются основными факторами в развитии личности. Дети усваивают нормы жизни в обществе и воспринимают культуру через своих родителей. Именно в семье человек получает первый социальный опыт, усваивает правила и нормы поведения. Родительская семья — это наиболее доступная модель наблюдения, которая при определенных условиях становится образцом для подражания.

Хорошие родители воспитывают хороших детей. Это утверждение часто можно услышать, но трудно получить объяснение, что значит быть хорошим родителем. Многие родители считают, что стать хорошим родителем можно, изучив специальную литературу или освоив особые методы воспитания. Несомненно, необходимы педагогические и психологические знания. Но одних знаний недостаточно. Я. Корчак подчеркнул, что ни одна книга, ни один эксперт не может заменить его собственный острый глаз и тщательное наблюдение. Можно ли назвать хорошими родителями тех, кто никогда не сомневается, кто всегда убежден в своей правоте, кто всегда точно представляет, что должен делать ребенок и что он может сделать, кто в каждый момент точно знает, как себя вести, и может точно предвидеть поведение своих детей в различных ситуациях, а также их дальнейшую жизнь?

Влияние родительского отношения на родительские стратегии

И можно ли назвать хорошими родителями тех, кто постоянно пребывает в тревожных сомнениях, кто теряется всякий раз, когда сталкивается с чем-то новым в поведении ребенка, кто не знает, можно ли его наказать, и кто, прибегнув к наказанию за проступок, сразу же считает, что был неправ? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них тревогу, они чувствуют, что у них нет авторитета, иногда сомневаются в их любви или других вредных привычках, часто выражают беспокойство за их будущее, боятся дурных примеров, неблагоприятного влияния улицы, выражают сомнения в психическом здоровье детей.

Конечно, ни повышенная родительская уверенность, ни повышенная тревожность никак не способствуют успешному воспитанию детей. При оценке любой человеческой деятельности обычно предполагается некий оптимум, некая норма, некий идеал. В образовательной работе, очевидно, нет такой абсолютной нормы. На самом деле, нельзя думать, что за долгие годы обучения ребенка родители не совершат ни одной ошибки. В конце концов, все учатся быть родителями. И чтобы стать хорошим родителем, важны определенные личностные требования, прежде всего, эмпатия. Опыт одного человека не остается незамеченным другими. Это связано с тем, что взаимный опыт (взаимопонимание, эмпатия, сочувствие, соучастие) является одним из значимых компонентов личности.

Оппенгейм отметил, что чрезмерная любовь и чрезмерное внимание у ребенка могут привести к патологическому самоанализу и ипохондрии. Отечественные педагоги и врачи, такие как И.М. Балинский, П.Ф. Лесгафт, В.М. Бехтерев, сформулировали аналогичные выводы. А. Адлер указывал, что чрезмерно требовательное, чрезмерно опекающее и чрезмерно потакающее поведение родителей имеет прямую связь с возникновением неврозов у детей. В книге «Материнская сверхзащита» Д. Леви использует анализ клинических случаев, чтобы показать, что чрезмерно заботливое поведение матери приводит к низкой фрустрационной толерантности и связанным с ней аномалиям чувств и эмоций. В педагогике А.С. Макаренко был среди тех, кто пытался систематизировать представления о родительской позиции, он назвал ее «родительским авторитетом». Он выделял несколько видов ложного родительского авторитета: авторитет подавления, дистанции, педантизма, резонерства, подкупа. Истинные — это власти любви, доброты, уважения.

Отношение родителей закладывается задолго до рождения. Готовясь стать родителями, супруги серьезно задумываются о том, что такое правильное воспитание. Чаще всего преобладает чувство, ощущение, что растить ребенка — естественное дело для любого мужчины. И это очень хорошее чувство. Воспитание ребенка — творческий процесс, творчество индивидуально и безгранично. В этой безграничности заключается суть любви родителей к своим детям. Уметь любить ребенка — значит много думать, переживать, искать, отвергать ограничивающие шаблоны, привычки, предрассудки; быть родителем — значит любить и уважать самого себя.

AS. Спиваковская (1981) рассматривает родительское отношение как реальную ориентацию, основанную на сознательной или бессознательной оценке ребенка, которая выражается в способах и формах взаимодействия с детьми. С точки зрения А.С. Спиваковской, родительские установки представляют собой переплетение сознательных и бессознательных мотивов. Она считает, что родительское отношение существует как совокупность установок на трех уровнях: эмоциональном, когнитивном и поведенческом. Она характеризует родительское отношение по следующим параметрам (А.С. Спиваковская, 2000).

Адекватность — это степень ориентации родителей в восприятии индивидуальных особенностей ребенка, его развития, соотношение качеств, объективно присущих ребенку, и качеств, которые видят и осознают родители. Адекватность позиции родителей отражается на степени и знаке искажений в восприятии образа ребенка. Таким образом, параметр уместности описывает когнитивный компонент взаимодействия родителя и ребенка.

Динамика — степень подвижности родительских позиций, способность менять способы и формы взаимодействия с ребенком. Динамика может проявляться:

В восприятии ребенка: создать изменчивый портрет ребенка или работать со статичным, «раз и навсегда» портретом;
в степени гибкости форм и методов взаимодействия по отношению к изменениям в возрасте ребенка;
в степени изменчивости влияния на ребенка в соответствии с различными ситуациями, в связи с изменением условий взаимодействия.

Таким образом, параметр динамизма описывает когнитивный и поведенческий компоненты родительского отношения.

Стили воспитания

В психологической литературе термины «стиль воспитания», «тип семейного воспитания», «родительская позиция» часто считаются синонимами. В данной работе стиль семейного воспитания понимается как многомерное образование, включающее в себя когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, исходя из определения А.Я. Гальперина. Варга, который описывает стиль воспитания как целостную систему различных чувств по отношению к ребенку, стереотипов поведения, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков (Варга А.Я., 1986).

Понятие «стиль воспитания» или «родительский стиль» часто используется взаимозаменяемо с понятием «отношение», хотя более уместно сохранить термин «стиль» для обозначения отношения и связанного с ним поведения, которые не являются специфическими для конкретного ребенка, а характеризуют отношение к детям в целом.

Под стилем семейного воспитания понимаются наиболее характерные формы взаимоотношений родителей с ребенком, использующие определенные средства и методы педагогического воздействия, выражающиеся в особом способе словесного обращения и взаимодействия.

Проблема стилей воспитания была впервые представлена А. Адлером (1932). А. Адлер описал неблагоприятные ситуации в детстве, связанные с родительским воспитанием, на основе которых у ребенка формируются ложные представления о жизни. К ним относятся избалованность и пренебрежение детьми. Эти деструктивные стили воспитания препятствуют развитию у ребенка социального интереса или чувства — способности интересоваться другими людьми и участвовать в их жизни. А. Адлер подчеркивает, что родительская терпеливость и вседозволенность приводят к развитию неадекватных представлений о себе, внешнем мире и о том, как конструктивно взаимодействовать с другими. Эмоционально отвергаемые, пренебрегаемые родителями, дети будут недооценивать собственные силы, преувеличивать трудности жизненных задач, у них могут возникнуть трудности в межличностных отношениях.

Выбранный стиль воспитания по отношению к ребенку зависит от личного стиля жизни родителей, то есть от того, какое значение человек придает миру и себе, от его целей, направления его стремлений и подходов, которые он использует для решения жизненных проблем. А стиль воспитания, в свою очередь, оказывает непосредственное влияние на формирование стиля жизни ребенка, поскольку стиль жизни формируется очень рано (до пяти лет) (Adler A., 1998).

Стиль семейного воспитания, определяемый ценностными ориентациями родителей, их установками, эмоциональным отношением к ребенку, особенностями восприятия родителями ребенка и манерой общения с ним, является значимым фактором формирования Я-концепции в детстве, определяет когнитивное развитие ребенка, его позицию по отношению к миру

А. Болдуин (1906) различал два стиля образования: демократический и контролирующий.

Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокий уровень вербального общения между родителями и детьми, вовлеченность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление снизить субъективность во взгляде ребенка.

Контролирующий стиль накладывает значительные ограничения на поведение ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкого понимания ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они постоянно и последовательно предъявляются ребенку и признаются им как справедливые и разумные (Craig G., 2000).

А. Болдуин (1975) подчеркивает, что при авторитарных родителях дети становятся раздражительными и склонными к конфликтам. Авторитарные родители считают, что ребенку нельзя давать слишком много свобод и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, их авторитету. Не случайно такие родители в своей воспитательной практике стараются выработать у ребенка дисциплину, как правило, не оставляют ему возможности выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители обычно не считают нужным как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль над поведением ребенка — основа его воспитания, которое не идет дальше строгих запретов, выговоров и, нередко, телесных наказаний. Наиболее распространенным видом дисциплинарного воздействия является запугивание и угрозы.

Такие родители исключают эмоциональную близость с детьми, они скупы на похвалу, поэтому между ними и их детьми редко возникает чувство привязанности.

Жесткое регулирование

Однако строгий контроль редко приводит к положительным результатам. У детей при таком воспитании развивается только внешний механизм контроля, чувство вины или страх наказания, и, как правило, слишком мало самоконтроля, если он вообще есть. Детям авторитарных родителей трудно общаться со сверстниками, потому что они постоянно подозрительно и даже враждебно относятся к окружающим. Они недоверчивы, угрюмы, тревожны и, как следствие, несчастны.

Дети становятся импульсивными и агрессивными при снисходительных родителях. В целом, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей. Они позволяют им делать то, что они хотят, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители позволяют своим детям делать то, что они хотят, вплоть до игнорирования истерик и агрессивного поведения, которое приводит к гневу. Чаще всего у детей возникают проблемы с дисциплиной, зачастую их поведение просто становится неконтролируемым. Как в таких случаях поступают снисходительные родители? Как правило, они впадают в отчаяние и реагируют очень резко — грубо и жестко высмеивают ребенка, а в вспышках гнева могут применять телесные наказания. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия (Шнейдер Л.Б., 2000).

Авторитарный стиль, предполагающий жесткое руководство, подавление инициативы и принуждение, находит свое оправдание в необходимости подчинить ребенка школьной дисциплине. Собственные мотивы и побуждения авторитарного родителя всегда стоят на первом месте, а мотивы и побуждения ребенка для него вторичны. Крики и физические наказания — типичная форма, выражающая власть взрослого над ребенком. Это не исключает любви к ребенку, которая вполне может выражаться экспрессивно. Такие семьи воспитывают либо неуверенных в себе, невротичных людей, либо агрессивных и авторитарных — вылитый образ своих родителей. В школе эти черты личности уже проявляются в отношениях со сверстниками.

В работах Брунсвика (1948), Гофа (1950), Катнера (1958) и многих других исследователей показано, что характерной чертой поведения авторитарных родителей является то, что они не контролируют себя в своих суждениях и хотят быть ясными во всех ситуациях. Поэтому любое наказание, любое требование к ребенку не содержит даже намека на желание принять ребенка, помочь ему в чем-то или убедить его. Такие родители иногда могут искренне верить, что их ребенок абсолютно плох, без всяких оговорок. В результате ребенок растет в уверенности, что его не примут, не одобрят, и это в конечном итоге приводит к убеждению в своей неполноценности и бесполезности. В поведении детей авторитарных родителей, как правило, присутствует напряжение, элемент фрустрации, возникающий из-за неопределенности Я-концепции и ее негативной направленности в целом.

Более того, любая новая или неоднозначная ситуация у таких детей ассоциируется с возможностью наказания, что в свою очередь сопровождается повышенной тревожностью и чувством беспокойства. А поскольку многие ситуации не понятны ребенку, он почти все время находится в тревожном состоянии.

Авторитарные родители всегда ставят свои собственные мотивы и побуждения на первое место, а мотивы и побуждения ребенка для них вторичны. Как правило, они убеждены в собственной непогрешимости, уверены, что не могут ошибаться, и поэтому требуют абсолютного подчинения своей воле.

Надо сказать, что эти экстремальные методы воспитания в конечном итоге перекрывают ребенку путь к участию в полноценных человеческих отношениях и препятствуют формированию у него нормального представления о себе. Наказания, исходящие от холодного, незаинтересованного взрослого, иногда даже имеют оттенок мстительности.

Авторитарные методы воспитания приводят отношения между родителем и ребенком в порочный круг, где враждебность встречается с враждебностью, а Я-концепция ребенка становится средоточием обиды и скрытого недовольства. Ребенок может отличаться болезненной застенчивостью и социальной пассивностью, не решаясь выразить себя, потому что боится неудачи, критики или наказания. Можно сказать, что при таком воспитании у ребенка формируется предубеждение против себя. Но люди часто склонны переносить чувства, которые они испытывают по отношению к себе, на других, поэтому низкая самооценка обычно влечет за собой низкую оценку других. Когда в семье преобладает иррациональный авторитет, в ней нет места независимости и спонтанности, и никто не думает об уважении чувств ребенка. Массен и Каган (1958) пришли к выводу, что строгие родители чаще конфликтуют со своими детьми. В результате дети привыкают снимать напряжение, уступая родителям, и у них формируется конфликтное поведение.

Правила и ограничения

Правила и ограничения, установленные авторитарными родителями, не допускают исключений, их требования категоричны. «Делай это, потому что я так сказал» — формула, исключающая вопросы и возражения. Родительская власть утверждает себя без каких-либо объяснений, без малейшего участия ребенка в процессе принятия решений. Родители присваивают себе исключительное право определять все, что касается условий жизни ребенка, и ожидают от ребенка полного признания этого права.

Такие родители склонны видеть во всем черное или белое и отвергают полутона. Возможно также, что сами родители в этих случаях невротичны, с повышенной тревожностью и склонностью к самоотречению. Они передают своим детям не только авторитарные установки, но и сомнения в собственной значимости.

С этой точки зрения процесс развития понимается как развитие определенных личностных качеств, которые могут защитить человека от травмирующего родительского влияния. Поэтому ребенок должен выработать специальные защитные механизмы, которые защитят его от угрозы или обратят ее себе на пользу. Развитые в детстве, соответствующие защитные механизмы позже, когда ребенок сам становится родителем, определяют весь спектр отношений с собственным ребенком.

Например, ребенок, живущий под гнетом тиранического отца, может защитить себя, развивая систему эмоциональных реакций, в которой беспрекословное, длительное послушание, само по себе являющееся защитным механизмом самости, становится источником унизительного удовлетворения и мазохистского удовольствия.

Когда такой ребенок вырастает, его жизнь во многом определяется защитным механизмом «Я», сформировавшимся ранее в контексте эмоциональной реакции на отца, который представляется ему враждебным социальным агентом. Такой человек находит удовлетворение в подчинении начальству, своей жене, и он будет стремиться занять позицию «ниже» в любом взаимодействии, включая собственных детей. Такому родителю свойственна неуверенность в себе, ему трудно создать собственный авторитет в глазах детей, его дети способны стать даже хулиганами.

Тем временем ситуация может развиваться по-другому. Ребенок с таким же типом отца может выстроить самозащиту в противоположном направлении. Он может бунтовать против отцовской власти, находя удовлетворение или даже садистское удовольствие в причинении вреда и разрушений, как в детстве, так и в зрелом возрасте. Такой человек развивает позицию «над». Такая структура отношений с отцом может вызвать у ребенка эмоциональные реакции милитантско-анархического типа. Став родителем, такой человек может проявить усиленный механизм, уже направляя его на собственного ребенка, который попадает в полную зависимость.

Либеральный и разрешительный стиль подразумевает общение с ребенком по принципу вседозволенности. Такой ребенок не знает других отношений, кроме самоутверждения через требования: «Дай!», «Я!», «Я хочу!», произвол, демонстративные оскорбления и т.д.. Толерантность приводит к тому, что он не может развиться в социально зрелую личность. Здесь отсутствует самое главное, что необходимо для правильного социального развития ребенка — понимание слова «должен». Такая семья формирует неудовлетворенного эгоиста, который не способен строить нормальные отношения с другими людьми — он конфликтен и труден. В школе ребенок из такой семьи обречен на неудачи в общении — ведь он не привык уступать, подчинять свои желания общим целям. Его социальный эгоцентризм не позволяет ему должным образом освоить социальное пространство человеческих отношений.

Одним из вариантов либерального и разрешительного стиля в семье является гиперзащитный. Гипер-родительский стиль изначально лишает ребенка независимости в физическом, умственном и социальном развитии. В этом случае семья полностью фиксирует свое внимание на ребенке: из-за возможной угрозы несчастного случая или серьезной болезни; из-за желания компенсировать свои неудачи будущим успехом ребенка; из-за оценки ребенка как вундеркинда и т.д. В такой семье родители поглощены ребенком, посвящают ему всю свою жизнь. Добровольное самопожертвование невротизирует родителей, они надеются на благодарность ребенка в будущем, не видят благодарности в настоящем, страдают, не понимают, что растят инфантильного, неуверенного в себе, к тому же невротизированного человека, полностью лишенного самостоятельности. Такой ребенок постоянно прислушивается к своим ощущениям: болит ли «голова», «живот», «шея»? Сокращенные названия частей его тела надолго останутся в его лексиконе, вызывая иронию у сверстников. А инфантильное и зависимое поведение лишит его возможности общаться с ними на равных. Он займет подчиненное положение, найдя покровителя среди своих одноклассников.

Благодарное отношение к ребенку с высокой рефлексивностью и ответственностью за него является наиболее эффективным стилем воспитания. Здесь ребенку демонстрируют любовь и доброжелательность, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы. Его не «одевают на свою голову» и говорят ему уважать других. Он знает, что значит «должен», и умеет дисциплинировать себя. В такой семье вырастает полноценный человек, обладающий чувством собственного достоинства и ответственностью за своих близких. Ребенок из такой семьи быстро становится самостоятельным в школе, он умеет строить отношения с одноклассниками, поддерживает самооценку и знает, что такое дисциплина.

Перечисленные выше стили общения в семье, при всех их различиях, имеют одну общую черту — родители неравнодушны к своим детям. Они любят своих детей, и стиль воспитания часто является преемственным и передается в семье из поколения в поколение. Только та семья, которая обладает способностью размышлять об особенностях ребенка, сознательно ищет наиболее эффективный стиль индивидуального воспитания.

Анализ вертикальных семейных отношений был бы неполным без указания на другой стиль воспитания, который вообще не направлен на воспитание. Речь идет об отчужденных отношениях в семье.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: