Виды развития личности

Оглавление:

Как формируется личность, как она развивается, как личность возникает из «не-личности» или «еще не-личности». Младенец, конечно, не может быть личностью. Взрослый человек — это, несомненно, личность. Как и где произошел этот переход, трансформация, скачок к новому качеству? Этот процесс происходит постепенно; шаг за шагом мы продвигаемся вперед, чтобы стать личностью. Есть ли закономерность в этом движении или оно чисто случайное? Здесь мы находимся в начале векового спора о том, как человек развивается в личность.

Личностное развитие человека формируется под влиянием его возраста и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в образовательном процессе. С возрастом связаны характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его желаний, интересов, а также социальные проявления. В то же время, каждый возраст имеет свои возможности и ограничения в развитии. Например, развитие мышления и памяти наиболее интенсивно происходит в детском и подростковом возрасте. Если возможности этого периода в развитии мышления и памяти не используются должным образом, то в последующие годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время попытки продвинуть физическое, умственное и нравственное развитие ребенка без учета его возрастных способностей могут не дать никакого результата.

Многие педагоги обращали внимание на необходимость тщательного изучения и умелого учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе обучения. Эти вопросы поднимали, в частности, Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, а позднее А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Кроме того, некоторые из них разработали педагогическую теорию, основанную на идее природосообразного воспитания, то есть учета естественных особенностей возрастного развития, хотя эта идея интерпретировалась ими по-разному. Однако все они сходились в одном: необходимо тщательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания.

Концепция личности

Как высшее творение природы, в известной части вселенной, человек не является чем-то застывшим, данным раз и навсегда. Он меняется, развивается. В процессе развития он становится человеком, который несет полную ответственность за свои действия и поступки.

Существенным для педагогики является уточнение понятия «личность». Какова связь этого понятия с понятием «человек»? Понятие «личность» выражает совокупность социальных качеств, приобретенных индивидом в процессе жизни и проявляющихся в различных формах деятельности и поведения. Этот термин используется как социальная характеристика человека. Является ли каждый человек личностью? Очевидно, нет. Индивид в родоплеменном строе не был личностью, поскольку его жизнь была полностью подчинена и растворена в интересах первобытного коллектива, а его личные интересы еще не приобрели должной самостоятельности. Человек, который сошел с ума, — это не человек. Человеческий ребенок — это не личность. Он обладает определенным набором биологических характеристик и атрибутов, но до определенного этапа жизни лишен признаков социального порядка. Поэтому он не может совершать поступки и действия, продиктованные чувством социальной ответственности.

Личность — это социальная характеристика человека, это тот, кто способен к самостоятельной (культурно адекватной) общественно полезной деятельности. В процессе развития человек раскрывает свои внутренние качества, заложенные в него природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием, то есть человек — существо двойственное, ему свойственен дуализм, как и всему в природе: биологическому и социальному.

Личность — это осознание себя, внешнего мира и своего места в этом мире. Такое определение личности дал в свое время Гегель. А в современной педагогике наиболее удачным считается следующее определение: личность — это автономная, самоорганизованная система, дистанцированная от общества, социальная сущность человека.

Известный философ В.П. Тугаринов считал наиболее важными характеристиками личности следующие черты:

Рациональность,
Ответственность,
Свобода,
Личное достоинство,
Индивидуальность.

Развитие личности и его факторы

«Мы постоянно узнаем о себе что-то новое. Год за годом обнаруживается что-то, чего мы не знали раньше. Каждый раз нам кажется, что наши открытия подошли к концу, но это никогда не будет так. Мы постоянно открываем для себя то одно, то другое, и иногда мы бываем перегружены. Это говорит о том, что всегда есть часть нашей личности, которая все еще остается бессознательной, все еще формируется. Мы неполноценны, мы растем и меняемся. Хотя эта будущая личность, которой мы однажды станем, уже присутствует в нас, на данный момент она остается лишь в тени. Это как бегущая строка в фильме. Будущая личность еще не видна, но мы движемся в том направлении, где ее очертания уже вырисовываются. Это потенциалы темной стороны эго.

Суть термина «развитие»

Поскольку личностные качества человека развиваются в течение жизни, для педагогики важно раскрыть суть термина «развитие».

Развитие личности — одна из основных категорий в психологии и педагогике. Психология объясняет законы психического развития, педагогика устанавливает теории того, как целенаправленно направлять развитие человека. В науке существует формула: Человек рождается, личностью становится. Следовательно, в процессе развития приобретаются личностные качества.
Развитие личности понимается как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие приводит к изменению качеств личности, к появлению новых характеристик; психологи называют это новообразованием.

Изменение личности от возраста к возрасту происходит в следующих направлениях:

Физиологическое развитие (скелетно-мышечная и другие системы организма),
Психическое развитие (перцептивные процессы, мышление и т.д.).
Развитие в единстве биологического и социального в человеке.

диалектический (переход от количественных изменений к качественным преобразованиям физических, психических и духовных характеристик личности), развитие неравномерное (каждый орган развивается в своем темпе), интенсивное в детском и подростковом возрасте, затем замедляется.

Существуют оптимальные периоды для формирования определенных видов умственной деятельности. Такие оптимальные периоды называются сенситивными (Леонтьев, Выготский). Причина — неравномерное созревание мозга и нервной системы. (Возраст от 6 до 12 лет является оптимальным для развития навыков решения проблем. Иностранный язык — от 3 до 6 лет, чтение — от 2 до 5 лет, плавание — до года, развивающее обучение — 1-2 года > отличники в 1-2 классах).

Пластичность нервной системы: слабые функции могут быть компенсированы сильными (слабая память — высокая организация когнитивной деятельности).

путем разрешения противоречий (между потребностями и возможностями их удовлетворения, способностями ребенка и требованиями общества, между целями, которые он ставит, и условиями их достижения и т.д.).

Вопрос о том, что движет развитием личности, под влиянием каких факторов оно происходит, является спорным в науке. Анализ факторов развития начался еще у древних ученых. Всем им было интересно узнать ответ на вопрос: почему разные люди достигают разных стадий развития? Что влияет на развитие личности?

Этапы развития личности

Процесс развития личности подчиняется психологическим закономерностям, которые воспроизводятся относительно независимо от характеристик группы, в которой он происходит: и в начальной школе, и в новой компании, и в производственном коллективе, и в воинской части, и в спортивной команде. Они повторяются снова и снова, но каждый раз наполняются новым содержанием. Их можно назвать фазами развития личности. Существует три таких фазы.

Итак, первый этап развития личности. Человек не может реализовать свою потребность в индивидуализации, пока не освоит нормы (моральные, образовательные, производственные и т.д.), преобладающие в группе, и пока не освоит методы и средства деятельности, которыми владеют другие члены группы.
Он/она преуспевает в этом (одни более, другие менее успешно), но в конечном итоге за счет потери индивидуального отличия. Ему может казаться, что он полностью растворился в «общей массе». Происходит своего рода временная потеря личности. Но это его субъективное восприятие, поскольку в действительности человек часто увековечивает себя в других людях своими поступками, которые имеют ценность для других людей, а не только для него самого. Объективно, даже на этой стадии, он может казаться другим личностью.

На втором этапе обостряется противоречие между потребностью «быть как все» и стремлением человека к максимальной индивидуализации. Он вынужден искать пути и средства для достижения этой цели, чтобы утвердить свою индивидуальность.
Например, оказавшись в новом обществе, человек не будет сразу пытаться выделиться, а сначала постарается усвоить принятые в нем нормы общения, то, что можно назвать языком этой группы, принятую в ней манеру одеваться, общепринятые в ней интересы, выяснит, кто ему друг, а кто враг.

Но окончательно справившись с трудностями периода адаптации, осознав, что он «свой» для этого общества, он понимает, иногда смутно, иногда резко, что, придерживаясь этой тактики, он в какой-то степени теряет свою индивидуальность, потому что другие не видят его в этих обстоятельствах. Они не узнают его, потому что он незаметен и ни на кого не «похож».

Третья фаза — интеграция — определяется противоречиями между уже сложившимся желанием человека быть идеально представленным со своими характеристиками в других и потребностью других принимать, одобрять и культивировать только те его индивидуальные характеристики, которые нравятся им, соответствуют их ценностям, способствуют их общему успеху и т.д.

В результате эти выявленные различия принимаются и поддерживаются у одних людей (остроумие, юмор, бескорыстие и т.д.), в то время как у других они могут встретить активное сопротивление, проявляя, например, цинизм, лень, желание свалить свои недостатки на других или наглость.

В первом случае происходит интеграция человека в группу. Во втором случае, если противоречия не устраняются, происходит дезинтеграция, что приводит к вытеснению человека из группы. Также может наблюдаться фактическая изоляция личности, что приводит к фиксации многих негативных черт в характере.

Особый случай интеграции наблюдается тогда, когда не столько человек согласовывает свою потребность в персонализации с потребностями сообщества, сколько сообщество трансформирует свои потребности в соответствии с его потребностями, и тогда он/она занимает позицию лидера. Однако взаимная трансформация индивида и группы, очевидно, всегда происходит тем или иным образом.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: