Требования к компетенции учителя - Требования к профессиональной компетентности учителя начальных классов в области организации игровой деятельности учащихся

Оглавление:

Любая профессия, обладающая специфическими характеристиками, предъявляет к человеку особые требования. Чем сложнее структура профессиональной деятельности, чем важнее ее цель и результат для общества, чем разнообразнее профессиональные задачи, тем выше требования к специалисту. Диапазон этих требований не может быть ограничен знаниями, навыками и умениями, он обязательно распространяется на сферу личностных качеств.

Учитывая особенности педагогической деятельности, ее сложность и многогранность, а главное, важнейшую цель в обществе — подготовку к жизни молодого поколения, возникает вопрос, каким научно обоснованным требованиям должна отвечать личность учителя. Другими словами, каким должен быть современный учитель?

Пожалуй, это один из самых сложных вопросов, на который педагогическая наука постоянно ищет ответ. Несмотря на богатый опыт, вопрос остается открытым и продолжает беспокоить педагогов и психологов, самих учителей, а также учеников, родителей и общество в целом.

Квалификационные профили показывают обобщенные требования к личности и профессиональной компетентности учителя, но в них преобладает набор знаний, умений и навыков, необходимых для организации образовательного процесса в школе. Это связано с тем, что деятельностный подход был и остается ведущим в теории педагогического образования. Однако следует учитывать, что в рамках деятельностного подхода фигура учителя полностью зависит от профессионально-технического аспекта педагогической деятельности, происходит обезличивание учителя.

Однако общество предъявляет особенно высокие требования к личности учителя (учитель должен быть не только умным и знающим, но и добрым, чутким, культурным, любить детей и т.д. и т.п.). Поэтому учитель может рассматриваться как активный субъект только на личностном уровне, «который в педагогической профессии реализует свой образ жизни, готов ставить задачи, брать на себя ответственность за их собственное и самостоятельное решение». Мы говорим о таком уровне внутренней активности, при котором учитель способен действовать независимо от тех или иных ситуаций и обстоятельств, возникающих в его биографии, создавать эти обстоятельства, вырабатывать собственную стратегию профессионального поведения и действия».

Поэтому сегодня содержание профессиональной подготовки учителя обобщается в профессиограмме. Профессиограмма — это своего рода идеальная модель, включающая в себя характеристики профессиональной деятельности и личностные качества, она моделирует ожидаемый результат, который в идеале существует, должен быть достигнут после определенного периода обучения и воспитания студента, дает возможность прогнозировать конкретные пути, средства, операции, критерии профессиональной подготовки и профессионального развития педагога. Особую роль профессиограмма играет в разработке вопросов диагностики профессиональной пригодности и методов профессионального отбора молодежи в институты подготовки учителей, а также в организации профессионально-педагогической ориентации студентов. Профессиональный профиль может быть использован для совершенствования системы повышения квалификации и переподготовки учителей. Научная разработка профессиограммы учителя означает, во-первых, тщательное выявление основных качеств и характеристик профессии учителя не по эмпирическим номенклатурам, а на основе анализа всех аспектов профессии учителя, и, во-вторых, определение требований, предъявляемых обществом.

Требования к профессиональной компетентности учителя начальных классов в области организации игровой деятельности учащихся

Поскольку игровая деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе, учитель начальных классов должен обладать профессиональными знаниями и навыками в области дизайна и техники игры.

Основными функциями учителя, организующего игровую деятельность учащихся, являются:

Дизайнер игр;
Организатор игры (игровой техник);
Фасилитатор (от англ, facilitator — буквально «посредник», специалист по поддержке групповых процессов, обучению сотрудничеству) — в игре — человек, контролирующий ход интерактивной игры и обеспечивающий соблюдение ее правил и процедур;
Психолог.

Какими должны быть игровые технические знания и навыки эффективного учителя? Общие знания и навыки, необходимые учителю для использования игровых технологий в образовательном процессе, включают:

организационные знания и навыки;
управленческие и оперативные роли и функции;
Аналитические навыки, способность выявлять проблемы, принимать решения и прогнозировать их последствия;
знания и навыки во всех видах игровых технологий;
способность разрабатывать и готовить программу игр;
способность ставить и достигать точные цели обучения, игры и развития;
Навыки презентации, общения, взаимодействия и восприятия.
Знания и навыки для обеспечения обратной связи, рефлексии, подведения итогов и подведения итогов.
Знание психологии личности, группы и коллектива;
Способность «ходить в чужой обуви» и принимать на себя различные роли;
Владение креативными технологиями и умение создать творческую атмосферу на «игровом поле»
Владение техниками снижения стресса и оказания психологической поддержки обучающимся
Знание методов психической гигиены и умение быстро восстанавливать физические и психические силы;
Владение техниками эвристического оптимизма, т.е. развитие уверенности в себе, формирование ориентации на успех, программирование подсознания на эту цель; и многое другое.

Качествами хорошего мастера игры являются:

Самообладание в сочетании с определенной живостью темперамента;
доброжелательность и соответствующую строгость;
Мягкость, но в то же время настойчивость, которая проявляется в поведении и тоне речи;
Уверенность в себе;
Беспристрастность и такт при подведении итогов игры, оценке ее результатов и т.д.

Педагог-организатор игровой деятельности должен уметь:

обогащать впечатления детей для развития их игр;
организовать начало игры;
Создать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;
Устанавливайте игровые отношения в процессе игры;
Научите детей оценивать игру, обсуждать результаты и т.д.

Признаками развитой игровой культуры (Г. Н. Кудашов) являются:

Способность по-разному оценивать проблемное поле, на котором происходит игровое действие;
Формирование навыков игрового целеполагания;
Способность быстро и точно определять игровые задачи, значимые для участника игры и игрового сообщества в целом, и ориентироваться в процессе игровых действий на решение этих задач, отслеживая и анализируя промежуточные и конечные результаты;
Формирование навыков адекватного вовлечения в игровое пространство, измеряемое, прежде всего, степенью осознания пространственных, временных, ролевых, инструментальных и целевых рамок игры;
Способность адекватно реагировать на изменения в игровой среде;
способность оптимально использовать различные ресурсы (индивидуальные навыки, игровое оборудование, расходные материалы и т.д.) в процессе игры.

Единые требования к уровню подготовки кадров сферы дополнительного образования детей в системах образования, культуры и спорта

Педагогическая деятельность в сфере дополнительного образования детей разнообразна и направлена на решение вопросов организации и управления системой дополнительного образования детей в системе образования, культуры и спорта, а также обеспечение педагогического процесса творческих объединений учащихся по направлениям и уровням неформального образования. Образовательный процесс предполагает моделирование преобразующей деятельности, в центре которой находятся не предметы труда, а личность ученика. Исходя из этого, объектом образовательной деятельности является компетентность самого обучающегося, которая формируется в процессе творческого приобретения элементов социального опыта. В этих условиях педагогический процесс должен быть построен так, чтобы учащиеся овладели наиболее эффективными действиями, способствующими успешному достижению образовательного результата.

Педагог дополнительного образования детей реализует основные функции педагогической деятельности — воспитательную и социально-педагогическую. Педагогические функции дополнительного образования включают в себя функции обучения, воспитания и развития детей. Образование — это процесс удовлетворения различных образовательных потребностей детей в виде особого вида интеллектуальных, психологических и педагогических услуг, позволяющих ребенку освоить, углубить и развить знания, которые он приобретает в общеобразовательной школе, услуг, дающих возможность изучать отрасли знаний, или те, которые не используются в школе или других учебных заведениях. К образовательным функциям мы также относим функцию допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки.

Воспитание рассматривается как процесс формирования и развития нравственной позиции ребенка и ее закрепления в поведении, формирования личностного смысла того, что усваивается в процессе воспитания. Образование сегодня понимается как целенаправленная деятельность, направленная на создание условий для социального развития человека, то есть его готовности к участию в сложной системе общественных отношений в экономической, политической и духовной сферах. В политической сфере молодые люди должны не только определить свои политические позиции, но и проверить свои силы в роли лидера, понять свою роль избирателя и сформировать готовность неуклонно подчиняться государственным законам. В духовной сфере она должна формировать нравственную позицию человека в отношениях с людьми, в отношениях с религией, в определении своих способностей в эстетической деятельности и т.д. В экономической сфере дети пробуют свои профессиональные навыки, знакомятся с различными ролями в системе рыночных отношений.[1][2] Можно выделить несколько вариантов образовательной деятельности, которая осуществляется в системе дополнительного образования детей. Это патриотическое, нравственное, эстетическое, социальное и другие виды воспитания.

Развитие понимается как процесс качественного изменения личности, включающий изменения в ее сущностных сферах: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сфере саморегуляции (О.С. Гребенюк)}9.

На практике чаще всего встречаются сложные варианты обучения детей в системе дополнительного образования. Например, развитие организаторских качеств учащихся и ориентация их на профессию педагога-организатора (школа организаторов досуга); ориентация старшеклассников на педагогическую профессию через вовлечение их в систему социальных отношений, активную деятельность, формирование социально значимых личностных качеств (школа педагогической ориентации); воспитание музыкальной культуры у молодежи (вокально-инструментальный ансамбль); духовное развитие детей в процессе освоения народных ремесел (школа народных ремесел) и др.

Социально-педагогические функции способствуют реализации педагогических функций, обеспечивают более успешное достижение целей, в том числе целей социального воспитания детей. Социально-педагогические функции включают функции социальной поддержки, укрепления здоровья, социальной адаптации, культуры и досуга и т.д. Идея социально-педагогического сопровождения личности в образовательном учреждении позволяет рассматривать его как процесс, включающий совокупность целенаправленных педагогических действий, помогающих личности осознать складывающуюся жизненную ситуацию и обеспечить ее саморазвитие на основе рефлексии происходящего.

Основа компетентности

Компетентность — это целостное качество, которое позволяет человеку выполнять любую деятельность личностно мотивированно и эффективно. Она всегда основана на системе ценностей, включает знания, навыки, способы мышления, способность принимать решения и предвидеть возможные результаты.

Профессиональная компетентность педагога ECE понимается как интегральная характеристика.

Профессиональная компетентность педагога ДОД — это интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях дополнительного образования детей с учетом знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и склонностей. Компетентность имеет активный характер и выражается в способности принимать решения на основе адекватной оценки себя в данной ситуации.

Профессиональная компетентность представляется рядом авторов как совокупность ключевых (необходимых для любой профессиональной деятельности), базовых (отражающих специфику конкретной профессиональной деятельности, в нашем случае — педагогической) и специальных (отражающих специфику в области дополнительного образования, профессиональной деятельности). Все три вида компетенций взаимосвязаны и развиваются одновременно, что формирует индивидуальный стиль педагогической деятельности и создает целостный образ специалиста.

Что касается педагогической деятельности, то группа авторов под руководством Г.А. Бордовского[3] на основе анализа стратегических направлений обновления школы выделила пять основных групп задач, опыт решения которых характеризует базовую компетентность современного учителя:

Видеть ребенка (ученика) в образовательном процессе;
Построение образовательного процесса, направленного на достижение целей определенного уровня образования.
Наладить взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами;
создавать образовательную среду (пространство учреждения) и использовать ее в педагогических целях;
для создания и реализации профессионального самоопределения.

Чтобы диагностировать ту или иную компетенцию, важно разработать соответствующие показатели роста компетенции.

Компетентность означает способность учителя к самооценке и саморазвитию, к изменению и совершенствованию. 4] В условиях развивающегося образования важно не только осуществлять деятельность в соответствии с существующими стандартами. Она должна строиться и трансформироваться в условиях меняющихся ценностных оснований и целевых ориентаций.

Не всегда можно согласиться с присвоением той или иной компетенции, а иногда и с лавинообразным увеличением их списка. Однако нельзя отрицать, что чем профессиональнее учитель, тем больше компетенций ему доступно. В современном образовании наблюдается тенденция к увеличению разнообразия и количества профессионально-педагогических компетенций, без овладения которыми учитель не может обеспечить качественное образование.

В исследованиях ведущих российских ученых по проблемам дополнительного образования (В.А. Березина, Е.Б. Евладова, А.В. Егорова, А.В. Золотарева, И.В. Калиш, В.И. Пушников, М.Н. Поволяева, А.И. Щетинская) отмечаются следующие профессионально важные качества педагога дополнительного образования, обобщенные В.А. Березиной

Общая культура личности (образование, эрудиция, стремление к постоянному совершенствованию, ценностные ориентации и т.д.)
психолого-педагогическая культура (знание основ возрастной, педагогической и специальной психологии, педагогики, знание основ педагогической поддержки, знание специфики работы с различными категориями детей);
профессиональная культура (специальные теоретические знания и методы деятельности, владение методиками и педагогическими технологиями в конкретной области)
коммуникативная культура (позитивное отношение к детям, родителям, коллегам, способность к сотрудничеству и т.д.)
и т.д.);
Исследовательская культура (инициативность, нестандартное мышление, дух предпринимательства, позитивное отношение к инновациям и т.д.)
Организационная культура (способность сочетать функции лидерства и управления, координация деятельности коллектива, контроль и анализ деятельности).

Учитель как организатор методической системы обучения информатике в школе

Требования к качеству работы учителя записаны в Профессиональных стандартах для учителей. Самое важное качество современного учителя информатики — это способность и желание учиться. Учитель в компьютерном классе — это не только руководитель учебного процесса, но и помощник и наставник для учеников.

Модель работы учителя в компьютерном классе была дифференцирована на начальный, базовый и перспективный уровни. Учитель информатики владеет информационной грамотностью на базовом и перспективном уровнях. Перспективный уровень предполагает высокий творческий потенциал преподавателя и стремление к самосовершенствованию. Портфолио является одним из средств популяризации методических знаний учителей.

Известно, что педагогику можно рассматривать в трех ипостасях: Наука, ремесло и искусство. И, соответственно, учитель может быть ученым, ремесленником или творцом.

Учитель-ученый — это человек, склонный к анализу и обобщению, создающий собственные дидактико-методические системы, пропагандирующий их и способный доказать их эффективность.

Учитель-созидатель — это человек, тонко чувствующий ситуацию в классе, настроение детей, возможности обучения и потребности учеников. Каждый класс в одной параллели имеет разные уроки, потому что ученики одного класса не такие же, как ученики другого класса. Содержание обучения, конечно, не меняется, но меняются методы и приемы преподавания, формы организации занятий, возможно, и средства обучения. В любом случае, учитель должен быть компетентен в своей работе, то есть обладать профессиональными компетенциями, предписанными Профессиональными стандартами образования.

В стандартах говорится: «В быстро меняющемся открытом мире самым важным профессиональным качеством учителя, которое он должен постоянно демонстрировать своим ученикам, является умение учиться».1 С этим трудно не согласиться, особенно в случае с учителем информатики. Следует помнить, что задача школьного курса информатики — подготовить учащихся к жизни в информационном обществе, где знания являются самой главной ценностью. Знаменитое предложение из сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес»: «Бежать так быстро, как только можешь, только чтобы остаться на том же месте» должно стать жизненным ориентиром для учителя информатики, ведь чтобы оставаться на хорошем уровне информационной грамотности, необходимо постоянно обновлять свои знания в области ИКТ.

Помимо технических навыков, учителя должны обладать умением работать с людьми:

1) с одаренными учениками;
2) в контексте программы инклюзивного образования;
3) со студентами с особыми потребностями;
4) с девиантными, зависимыми, социально запущенными и находящимися в группе социального риска учащимися с серьезными отклонениями в поведении.

Может применяться профессиональный стандарт учителя:

При подаче заявления на должность «учитель» в общеобразовательной школе;
в процессе проведения аттестации педагогических работников образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования
в процессе аттестации учителей образовательными учреждениями, если они уполномочены на это.

Цель применения профессиональных стандартов для учителей

определить необходимую квалификацию учителя, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка;
предоставить учителю необходимую подготовку для достижения высоких результатов в его работе;
создать необходимую осведомленность учителя о требованиях, которые он должен выполнять;
Содействовать участию учителей в повышении качества образования.

Учитель должен:

1) иметь высшее образование. Педагогам со средним специальным образованием, работающим в настоящее время в дошкольных учреждениях и начальных школах, предоставляется возможность получить высшее образование, не прерывая своей профессиональной деятельности;
2) Продемонстрировать знание предмета и учебной программы;
3) уметь планировать и проводить уроки и анализировать их эффективность (самоанализ преподавания)
4) Владеть формами и методами обучения за пределами классной комнаты: Лабораторные эксперименты, полевые упражнения и т.д;
5) использовать специальные подходы к обучению для вовлечения всех учащихся в образовательный процесс:

с особыми образовательными потребностями;
одаренные студенты;
студенты, для которых русский язык не является родным;
студенты с ограниченными возможностями и т.д;
учащиеся с ограниченными возможностями и т.д;
уметь объективно оценивать знания студентов,

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: