Деятельность психологической службы - Понятие и сущность психологической, социальной и образовательной адаптации детей

Оглавление:

Наиболее важной частью социальной помощи детям является педагогическая составляющая, которая связана с воспитанием и обучением ребенка, содействием его развитию и успешной социализации. То есть, деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, всегда является социально-педагогической деятельностью, которая представляет собой разновидность педагогической деятельности.

Сущность педагогической деятельности изучена достаточно полно. Авторы данной работы считают, что педагогическая деятельность — это вид социальной деятельности, направленной на передачу культуры и опыта, накопленных человечеством, от старших поколений к младшим.

N. Особенность педагогической деятельности Кулюткин видит в том, что она является «мета-деятельностью», то есть деятельностью по организации другой деятельности. Деятельность учителя строится на деятельности ученика: цели, поставленные учителем, формируются как возможные эффекты продвижения ученика; процесс продвижения этих целей также осуществляется через организацию деятельности ученика; оценка успешности деятельности учителя основывается на том, насколько успешным оказывается запланированное продвижение ученика.

Следующая особенность педагогической деятельности заключается в присущей педагогу позиции, сущностное противоречие которой состоит в том, что человек рождается как явный объект воспитания (в широком смысле этого термина), в то время как он должен стать объектом полностью нравственного гражданского поведения. Из этого мы можем сделать вывод. Что суть педагогической деятельности заключается в объектно-субъектном преобразовании личности.

Чтобы подчеркнуть специфику педагогической деятельности, некоторые исследователи подчеркивают ее когнитивный характер. Так, С.Г. Вершловский и Л.Н. Лесохина включают в него, прежде всего, элементы мыслительной деятельности. Предложенная ими структура включает: во-первых, педагогическое предвидение — прогнозирование, связанное с педагогической интерпретацией социальных явлений, своего рода перевод социальных целей и задач на педагогический язык; во-вторых, методологическую рефлексию — инструментарий педагогических и образовательных эффектов. В качестве третьей характеристики педагогической деятельности эти исследователи отмечают, что она связана с организацией воздействий, использованием в качестве педагогических средств и возможностей учебной, внеучебной и внешкольной деятельности, различных информационных воздействий. Четвертая характеристика вытекает из необходимости анализировать полученные результаты и соотносить их с поставленными целями.

Однако более важным для данной работы является рассмотрение педагогической деятельности в социокультурном аспекте. Согласно подходу Л.А. Беляевой, возникновение педагогической деятельности обусловлено одной из основных потребностей общества в воспроизводстве человека, поэтому ее следует рассматривать, с одной стороны, как вид социокультурного воспроизводства человека, а с другой — как особую социально-педагогическую сферу общества, в которой происходит целенаправленное социокультурное восприятие человека. Другими словами, педагогическая деятельность — это вид интеллектуально-практической деятельности, осуществление которой обусловлено потребностями общества и воспроизводством человека как субъекта общественных отношений.

Воспроизводство человека происходит через процесс социального наследования, без которого, как справедливо отмечает этот автор, общество не может существовать и который имеет как бы два вектора: один означает практическое и ментально-практическое усвоение индивидом социокультурного содержания, другой — теоретическое усвоение в свернутом, редуцированном и обобщенном виде через формирование ментальных представлений о нем.

В целом, данный подход подчеркивает, что любая педагогическая деятельность — это не только деятельность специалиста определенного профиля, учителя, но, прежде всего, связующее звено между обществом и ребенком, обеспечивающее успешную интеграцию каждого человека в общество.

Социально-педагогическая деятельность как вид педагогической деятельности имеет как общие черты, так и отличительные особенности.

Главной отличительной особенностью социально-педагогической деятельности является то, что потребность в ней возникает тогда, когда у индивида, личности, группы возникает проблемная ситуация по отношению к окружающей среде. Это главное различие определяет все остальные.

Так, по мнению М.А. Галагузовой, педагогическая деятельность является нормативной и программной, а социально-педагогическая деятельность «всегда «целенаправленная», ориентированная на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, изучение личности ребенка и окружающего социума, поиск адекватных способов общения с ребенком, определение средств, которые помогут ребенку самостоятельно решить свою проблему». Если педагогическая деятельность непрерывна, то социально-педагогическая деятельность более локальна, ограничена временным интервалом, в котором решается проблема.

Таким образом, главное отличие социально-педагогической деятельности от педагогической заключается в том, что субъектом последней является каждый ребенок, а потребность в социально-педагогической деятельности возникает тогда, когда индивид или группа находятся в сложной, проблемной ситуации в отношениях с окружающей средой и нуждаются в специальной, профессиональной помощи в процессе социализации.

Понятие и сущность психологической, социальной и образовательной адаптации детей

Л.А. Беляева и М.А. Беляева, выделяя те же основные различия, рассматривают социально-педагогическую деятельность как «способ гармонизации отношений между личностью, группой и средой, основанный на удовлетворении потребности в социокультурной адаптации и самореализации, осуществляемый на основе развития личности, с одной стороны, и педагогической среды, с другой. Ключевым в данном случае является понятие «адаптация», поскольку, как справедливо отмечают далее исследователи, «в современных условиях человек на протяжении всей своей жизни постоянно сталкивается с изменениями в социальной среде». Это приводит к тому, что прежний опыт субъекта становится недостаточным и непригодным для жизни в новых условиях, и человек оказывается в ситуации, которая выражает необходимость изменить себя или среду, или то и другое вместе», т.е. человек сталкивается с необходимостью адаптироваться к изменившимся условиям.

Подобные проблемные ситуации постоянно возникают в жизни каждого человека, даже в условиях социальной и экономической стабильности. Есть люди, которые способны самостоятельно адаптироваться к новым условиям и решить любую проблемную ситуацию. Такой процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией. Если человек не способен адаптироваться к новым условиям и, таким образом, теряет социально значимые характеристики, необходимые для успешной адаптации, то он является социально дезадаптированным. Такой человек нуждается в социальной реабилитации, которая предполагает проведение системных мероприятий, направленных на восстановление социального статуса человека, разрушенных или утраченных социальных связей и отношений, и в конечном итоге обеспечивающих его социальную адаптацию в обществе.

Адаптация — это динамический процесс, с помощью которого подвижные системы живых организмов поддерживают стабильность, необходимую для существования, развития и размножения, несмотря на изменчивость условий. Процесс адаптации происходит всякий раз, когда в системе организм-среда происходят значительные изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, позволяющего максимально эффективно осуществлять физиологические функции и поведенческие реакции. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их отношения постоянно меняются, а значит, процесс адаптации также должен осуществляться постоянно.

Вышеприведенное утверждение в равной степени относится к животным и людям. Однако существенное отличие человека от животных заключается в том, что психическая адаптация играет решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе «индивид-среда», в ходе которого могут изменяться все параметры системы.

Психическая адаптация рассматривается как результат деятельности целостной, самоуправляемой системы, подчеркивая ее системную организацию. Однако, по мнению В.Т. Кондрашенко, при таком взгляде картина остается неполной. По мнению автора, необходимо включить в формулировку понятие потребностей. Поэтому максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является важным критерием эффективности процесса адаптации. Следовательно, психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия между человеком и средой в ходе реализации присущей человеку активности, который (процесс) позволяет индивиду удовлетворить текущие потребности и реализовать связанные с ними значимые цели, обеспечивая соответствие максимальной активности человека, его поведения, требованиям среды.

Психическая адаптация — это непрерывный процесс, который включает в себя еще два аспекта:

Оптимизировать постоянное воздействие окружающей среды на человека;
Установить адекватное соответствие между психическими и физиологическими характеристиками.

Дети как особая возрастная категория людей (согласно Конвенции ООН о правах ребенка — от рождения до 18 лет) с точки зрения социальных отношений характеризуются тем, что период детства является важнейшей, определяющей фазой процесса социализации человека. Социализация — это процесс общения, который заключается в усвоении человеком системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, свойственных определенному обществу, социальной общности или группе. Только в процессе социализации индивид становится личностью.

Однако из-за динамичной природы процесса социализации возможны различные результаты. Некоторые дети, пострадавшие от неблагоприятных условий в процессе социализации, приобретают антисоциальное поведение и привычки. Современные исследователи относят эту категорию детей к неблагополучным.

Поскольку социально-педагогическая деятельность направлена на решение проблемной ситуации ребенка, одним из оснований для выделения ее разновидностей могут быть категории детей с определенными проблемами.

Соответственно, можно выделить следующие основные категории детей, которые являются объектом социально-педагогической деятельности:

Дети с ограниченными возможностями;
Сироты;
делинквентные дети;
дети в опасности.

Дети в группе риска

Согласно L.Y. Олиференко, понятие «дети группы риска» сегодня можно считать общепринятым, но существуют разные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и развитии. Слово «риск» означает возможность, высокую вероятность чего-то, обычно негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда вы говорите о детях из группы риска, подразумевается, что эти дети подвержены воздействию некоторых нежелательных факторов.

Разные ученые выделяют различные группы факторов риска, которые позволяют отнести детей и подростков к данной категории: психофизические, социальные и образовательные (как особый вид социальных).

Термин «уязвимые дети» в данном документе относится к следующим категориям детей:

Дети с проблемами в развитии, у которых нет резко выраженных клинико-патологических особенностей;
Дети, оставшиеся без попечения родителей;
Дети из неблагополучных семей, асоциальных семей;
Дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;
Дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

Для того чтобы разобраться с проблемой психологической и социально-педагогической помощи детям и подросткам, необходимо не только представить популяцию этих детей и их психологические характеристики.

Когда дети в семьях в течение длительного времени находятся в неблагоприятных условиях жизни, это приводит к негативным психическим, физическим и другим изменениям в организме ребенка с самыми серьезными последствиями.

Дети имеют значительные отклонения, как в поведении, так и в развитии личности. Их характерной чертой является нарушение социализации в самом широком смысле этого слова: Отсутствие гигиенических навыков, неумение вести себя за столом, неспособность адаптироваться к незнакомой обстановке, новым обстоятельствам, гиперсексуальность, нарушение сексуальной ориентации, воровство, плутовство, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, потеря интереса к работе, лень, отсутствие ценностных ориентаций, отсутствие принятых в обществе моральных норм, бездуховность, потеря интереса к знаниям, вредные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.).)д.).

Причины помещения детей в учреждения социально-педагогической адаптации различны, но следует отметить, что решение проблем этих детей имеет мало общего с существующей традиционной системой воспитания, предполагающей нормальные условия жизни детей в семье. В случае семейного неблагополучия очень проблематично решить проблемы детей без учреждений социально-педагогической адаптации.

Таким образом, важной частью помощи детям в социокультурном аспекте является педагогическая, психологическая и социальная составляющая, которая связана с воспитанием и образованием ребенка, способствует его развитию и успешной социализации.

Характеристика детей из социально неблагополучных семей

Характеристики неблагополучных семей очень разнообразны — это могут быть семьи, где родители плохо обращаются с детьми, не воспитывают их, где родители ведут аморальный образ жизни, эксплуатируют детей, бросают детей, запугивают их «для их же блага», не создают условий для нормального развития и так далее. Семейное неблагополучие создает множество проблем в поведении, развитии и образе жизни детей и приводит к нарушению ценностных ориентаций.

Трудности в поведении детей и подростков очень часто находят отклик у самих родителей. Психологи давно доказали, что большинство родителей, имеющих трудных, проблемных детей, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. В силу многих факторов психологи пришли к выводу, что стиль поведения родителей непроизвольно «записывается» в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, и обычно бессознательно. Когда человек становится взрослым, он воспроизводит этот стиль как вполне «естественный». Он не осведомлен о других отношениях в семье. Из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля отношений в семье; большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве. «Мера твоя да будет отмерена тебе».

По данным исследований, анализ контингента детей, находящихся в системе социально-педагогической поддержки и помощи, показывает, что все они пережили всевозможные стрессовые ситуации. По мнению врачей, психологов, психиатров и психотерапевтов, дети, пережившие стрессовые ситуации, отличаются в своем поведении патологией. Патология — это такое поведение, которое не принято в данной культуре и вызывает страдания, тревогу, боль, горе у других.

Стрессовые ситуации, от которых ребенку трудно оправиться, обычно негативно влияют на нормальное функционирование всего организма. Они возникают по многим причинам — потеря любимого, близкого человека, развод и повторный брак родителей, хронические заболевания, постоянная психологическая угроза, сексуальное насилие и его последствия, драки, скандалы, войны, стихийные бедствия и аварии и так далее.

То, насколько сильно человек переживает стрессовые ситуации, зависит от того, как эти события и обстоятельства воспринимаются и интерпретируются им. Дети не могут регулировать силу переживаний. Переживание стрессовых ситуаций оставляет значительный след в психике ребенка, и чем меньше этот след, тем сильнее могут быть последствия пережитого. Причиной стресса также может быть ситуация, в которой негативное воздействие не обязательно сильное, но столь же сильно переживается как угрожающее, опасное для жизни. Накопление стрессовых ситуаций со временем либо приводит к многочисленным проблемам, либо помогает обрести гибкость, что зависит от возраста человека и его способности справляться с трудностями.

Чем меньше ребенок, тем сложнее для него ситуация развития в неблагополучной семье, где постоянные ссоры между родителями, разногласия с другими членами семьи, физическая агрессия, так как это способствует выражению чувства неуверенности, беззащитности. В семьях, где преобладает напряженная, деспотичная обстановка, нарушается нормальное развитие чувств детей, они не испытывают чувства любви к себе и, соответственно, не имеют возможности их проявить.

Самое сильное воздействие на ребенка оказывается, когда семья находится на грани распада. Дети видят скрытую враждебность, взаимное равнодушие родителей, взаимные обиды. Обычно дети имеют связь с обоими родителями и испытывают страх из-за возможности потерять их, а вместе с ним и чувство собственной безопасности.

Психологическая среда очень сложна для развития ребенка, который лишен родительской любви, отвергнут собственными родителями, вынужден терпеть оскорбления, издевательства, насилие, побои, голод и холод, отсутствие одежды, теплого крова и т.д.. В таких ситуациях ребенок пытается изменить свое психическое состояние (вырывает волосы, грызет ногти, бушует, кажется «зализывающим раны», боится темноты, может видеть кошмары, ненавидит окружающих, ведет себя агрессивно).

На психологическое развитие детей сильно влияет жизнь в неблагополучной семье, но разлука с семьей, даже самая худшая, дается им еще тяжелее. По данным Психологического института Российской академии наук (1990), дети, растущие без попечения родителей, отличаются по своему психологическому развитию от своих сверстников, растущих в семье. На всех этапах детства — от младенчества до взрослой жизни — психологическое развитие и здоровье таких детей имеет ряд негативных особенностей.

Как показывает опыт работы с детьми данной категории, невозможно подготовить ребенка в любом возрасте (раннем, дошкольном, подростковом) к перенесению разлуки с семьей. Когда у семьи отбирают родительские права, детей лишают связи с родными и близкими и обрекают на болезненные процедуры. Можно сказать, что изъятие ребенка из неблагополучной семьи является травматическим, а расстройства, развивающиеся после пережитой психологической травмы, затрагивают все уровни функционирования человека (личностный, межличностный, социальный, физиологический, психологический, соматический и т.д.) и приводят к необратимым изменениям личности.

Структура социальных служб и учреждений, работающих с детьми группы риска

В настоящее время в России нет четко структурированной системы социальных служб и учреждений, работающих с детьми группы риска. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация детей осуществляется различными социальными учреждениями.

Концепция социально-педагогической помощи детям была предложена А.А. Северным и Б.Л. Альтшулером в ходе экспериментальной работы в Московской области (Люберецкий и Чеховский районы). Результатом эксперимента стало создание центра социально-трудовой адаптации детей. Основные функции центра включают: Проведение обучения по престижным профессиям для школ; Обучение по выбранным профессиям для школ, открывших профильные классы; Формирование групп учащихся (14-16 лет), отчисленных из школ по разным причинам, создание условий для их начального профессионального обучения, получения работы и подработки; Воспитательная и профориентационная работа среди учащихся средних школ района; Создание рабочих мест для детей и молодежи, обучающихся в центре; Создание летних трудовых сообществ по сбору урожая, трав и т.д.; информирование молодежи об услугах центра занятости; контроль за соблюдением прав молодежи в производственной сфере; осуществление правовой защиты трудоустроенного молодого человека в случае нарушения работодателем условий договора.

Для решения поставленных задач в состав Центра социально-трудовой адаптации должны были войти: учреждение производственного обучения с филиалом, служба профориентации, информационно-аналитическая служба, детское ателье, академия домашних ремесел и др.

Для оказания помощи детям из группы риска и их семьям в 1994 году был открыт Центр экстренной социальной и педагогической помощи как временный приют для детей и подростков. Позже, по мере расширения задач, он стал Центром экстренной социальной и психолого-педагогической помощи детям и подросткам, в структуру которого входят пункты временного размещения, консультационный центр, анонимная приемная и мобильные бригады экстренной психолого-педагогической помощи.

Основной задачей Центра неотложной помощи является оказание практической помощи детям и подросткам, нуждающимся в социальной, психологической и образовательной поддержке: жертвам жестокого обращения, физического, психологического и сексуального насилия, временно лишенным семейного ухода и средств к существованию, защита их от влияния антисоциальной среды и обеспечение защиты и охраны их прав. Специалисты Центра диагностируют причины трудностей детей и молодежи, принимают меры по их устранению, оказывают краткосрочную и долгосрочную социальную, медицинскую, педагогическую и психологическую помощь, при необходимости проводят реабилитационные мероприятия.

В центр приходят дети, взятые из неблагополучных семей, брошенные, бродяжничающие, бездомные и так далее. Дети и подростки могут сами прийти в центр и остаться там, если у них есть на то причины (родители выгнали из дома, сожители и собутыльники нарушают жизнь и здоровье детей, дети переживают жестокое обращение в семье, насилие и т.д.).

«Телефон доверия» центра работает 24 часа в сутки и позволяет связаться с детьми и молодежью района по любому интересующему их вопросу. Профессиональный психолог может оказать психологическую поддержку, дать советы и рекомендации. Вопросы и ответы записываются на диктофон, что позволяет более детально проанализировать проблемы детей и подростков, обратившихся за помощью, и на основе этого анализа разработать рекомендации для учителей и родителей или опекунов.

Дети имеют доступ к бесплатным юридическим, медицинским и психологическим консультациям в анонимном консультационном пункте. На договорной основе к работе офиса привлекаются специалисты из различных служб региона. Они анализируют ситуацию и вносят конкретные предложения по улучшению работы различных структур, обслуживающих детей. При необходимости принимаются другие меры:

направление на лечение;
оставление (с согласия ребенка и родителей) временно больного в доме и т.д.

В Центре экстренной помощи также работают аутрич-команды, состоящие из психологов, социологов, учителей, юристов, психотерапевтов и врачей. Такие команды формируются для помощи в разрешении конфликтов между детьми, подростками и взрослыми, попыток самоубийства и т.д.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: