Психологические особенности юношеского возраста - Подростковый возраст как возрастная фаза психического развития

Оглавление:

Подростковый возраст — это этап жизни человека между юностью и взрослой жизнью. Психологи расходятся в том, как они определяют возрастные границы подросткового возраста. В западной психологии преобладает традиция объединять подростковый и юношеский возраст в один возрастной период под названием взрослость, содержанием которого является переход от детства к взрослости, а границы могут колебаться от 12/14 до 25 лет.

В домоводстве подростковый возраст определяется в границах 14 — 18 лет и считается отдельным периодом развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15-17 лет называется ранним подростковым возрастом или возрастом ранней юности.

Особенности психического развития в ранней юности во многом связаны с особенностями ситуации социального развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком актуальную, жизненно важную задачу осуществления в этот период профессионального самоопределения не только во внутреннем плане как мечты, намерения стать кем-то в будущем, но и в смысле реального выбора. Если в прошлом эта задача решалась в основном семьей и школой, то сегодня родители часто дезориентированы

Б.Д. Эльконин указывает на принципиально важную особенность современной ситуации, утверждая, что переживаемый нами исторический период в развитии детства можно охарактеризовать как кризисный; суть этого кризиса он видит в разрыве, расхождении системы воспитания и системы взросления. Нигде этот разрыв не проявляется так явно, как в период ранней юности. Взрослость происходит вне системы образования, а образование — вне системы взросления. Возможно наличие двух ведущих видов деятельности. Вопрос о ведущей деятельности в раннем подростковом возрасте, который всегда был спорным, остается открытым и сегодня.

Задача выбора профессии и профессионального самоопределения не может быть успешно решена без и решения более широкой задачи личностного самоопределения, которая предполагает построение целостного жизненного плана, самопроектирование себя в будущее. Л.И. Божович рассматривала ориентацию на будущее, построение жизненных планов и перспектив как аффективный центр жизни старшеклассника. Она связала переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с изменением отношения к будущему. Она утверждает, что подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, а юноша или девушка смотрят на настоящее с позиции будущего.

Решение этих задач, которые являются центральными для этого возраста, влияет на весь процесс психического развития, то есть не только на развитие мотивационной сферы, но и на развитие познавательных процессов. В пятнадцать-шестнадцать лет общие умственные способности уже ярко выражены, но они продолжают совершенствоваться в течение раннего подросткового возраста. Мальчики и девочки овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной и в этом отношении приближается к деятельности взрослых.

Отличительной особенностью возраста является быстрое развитие специальных навыков, которые часто напрямую связаны с выбранной сферой деятельности. Дифференциация направленности интересов делает структуру психической деятельности юноши или девушки гораздо более сложной и индивидуальной, чем в молодые годы. У юношей этот процесс начинается раньше и выражается ярче, чем у девушек. Специализация способностей и интересов делает более заметными многие другие индивидуальные различия.

В раннем подростковом возрасте продолжается процесс развития самосознания. В подростковом возрасте открытие себя как уникальной индивидуальности неотделимо от открытия социального мира, в котором ему предстоит жить. Вопросы, обращенные к самому себе в процессе самоанализа, рефлексии, в отличие от подростковых, имеют более житейский характер и становятся элементом социально-нравственного или личностного самоопределения. Многие психологи считают самоопределение основным новообразованием, которое подводит итог раннему подростковому возрасту. И.В. Дубровина: «Поскольку мы не разделяем распространенного мнения о том, что в раннем подростковом возрасте заканчивается процесс развития личности, и поскольку, с нашей точки зрения, процессы личностного и жизненного самоопределения осуществляются в более позднем возрасте, мы считаем, что важнейшим новообразованием раннего подросткового возраста является готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению».

Эта идея о центральном новообразовании раннего подросткового возраста, по сути, близка к понятию идентичности, которое является наиболее распространенным термином в описании этого возраста зарубежными исследователями. Известный американский психолог Э. Эриксон, который ввел это понятие, понимает идентичность как тождественность и целостность личности. Идентичность — это чувство присвоения, адекватности и владения собой, независимо от изменений в ситуации. Эриксон связывает подростковый возраст с кризисом идентичности, который возникает «в тот период жизненного цикла, когда каждый молодой человек должен выработать свои основные перспективы и путь из эффективных элементов детства и надежд, связанных с ожидаемой взрослостью, то есть определенной функционирующей целостностью; он должен установить значимое соответствие между тем, что он ожидает от себя, и тем, что другие ожидают от него по свидетельствам его обостренного чувства».

Подростковый возраст как возрастная фаза психического развития

Когда молодой человек успешно справляется с задачей обретения идентичности, он имеет представление о том, кто он, где он находится и куда идет. В противном случае возникает «путаница ролей» или «путаница идентичности». Часто «спутанность личности» является результатом трудного детства или жизни. Например, исследования показали, что сексуально распущенные девочки в этом возрасте очень часто имеют фрагментарное представление о своей личности и не связывают свои беспорядочные сексуальные практики со своим интеллектуальным уровнем или системой ценностей. В некоторых случаях юноши и девушки стремятся к «негативной идентичности», то есть идентифицируют себя с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть их родители и друзья. По мнению Э. Эриксона, в поисках своей идентичности лучше идентифицировать себя с хиппи, малолетним преступником или даже наркоманом, чем вообще не найти себя, свою идентичность.

Можно назвать его близость к истории страны, особенно его соответствие эпохе. И.В. Дубровина отмечает, что люди обычно придерживаются той музыки, которую они открыли и полюбили в юности, того стиля одежды, который преобладал в то время, того типа женской и мужской красоты, который был в цене и воплощался любимыми актерами и актрисами, наконец, тех ценностей и идеалов, приверженность которым они почувствовали, вступив во взрослую жизнь.

Т. Томе предлагает различать два принципиально разных типа развития в подростковом возрасте: прагматический и творческий. Первый характеризуется ориентацией на целесообразность и избеганием источников тревоги, которым субъективно придается первостепенное значение. Такое развитие нельзя назвать истинно индивидуальным, поскольку личность такого молодого человека стремится к гомеостатическому равновесию.

Второй путь можно назвать путем сознательного саморазвития. Ю.Б.Гиппенрейтер, излагая идеи А.Н.Леонтьева, говорит о сознательном самоопределении как основном содержании «второго рождения» личности в подростковом возрасте. Самоопределение молодого человека характеризуется тем, что он уже начинает действовать, реализовывать те или иные планы, навязывать тот или иной образ жизни, осваивать выбранную профессию.

Почти у каждого человека в юности есть первая любовь и первая дружба — с ними связаны события и переживания, которые не только запоминаются, но и влияют на всю дальнейшую жизнь.

Юность — это уникальный период вхождения в мир культуры, когда человек имеет возможность не только интеллектуально, но и физически много читать, путешествовать, ходить в музеи и на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю оставшуюся жизнь. Те, кто упускает эту возможность в юности, часто не имеют шанса позже подойти к культуре таким свежим, интенсивным способом, свободным от профессиональных, родительских или других ограничений.

Молодостью дорожат все — это возраст, с которым неохотно расстаются, в который многие с удовольствием возвращаются, который в этом смысле даже опасно переоценивают в ущерб другим возрастам.

Но эта субъективная и объективная ценность и важность подросткового возраста делают особенно важным успешное решение задач развития, которые ставятся перед человеком в раннем подростковом возрасте. Исследователи называют разные задачи, что зависит как от общей концепции возрастного развития, разделяемой тем или иным автором, так и от конкретно-исторических условий развития личности в конкретном возрасте.

Выделим следующие основные задачи развития в раннем подростковом возрасте:

достижение чувства личной идентичности и целостности (идентичность);
приобретение психосексуальной идентичности — осознание и самовосприятие себя как достойного представителя определенного пола, а также выбор будущего супруга;
профессиональное самоопределение — автономное и самостоятельное определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

Развитие готовности к жизненному самоопределению, что требует достаточного уровня развития ценностей, волевой сферы, самостоятельности и ответственности. Все это позволит вам «войти» в мир взрослых.

Переживание фрустрации в подростковом возрасте

В подростковом возрасте, в связи с эмоциональной нестабильностью, особенно ярко выражена предрасположенность к фрустрации и, соответственно, переживанию разнообразных эмоциональных реакций.

«Фрустрация — это психическое состояние человека, вызванное объективно непреодолимыми или субъективно так воспринимаемыми трудностями, возникшими на пути к достижению цели или решению проблемы; переживание неудачи. Фрустрацию можно считать одной из форм психологического стресса. Проводится различие между фрустратором — причиной, вызывающей фрустрацию, фрустрирующей ситуацией и фрустрирующей реакцией. Фрустрация сопровождается целым рядом преимущественно негативных эмоций: Гнев, раздражение, чувство вины».

Степень фрустрации зависит от силы и интенсивности фрустратора, от функционального состояния человека во фрустрирующей ситуации, а также от устойчивых форм эмоционального реагирования на жизненные трудности, выработанных в процессе формирования личности. Важным понятием в изучении фрустрации является фрустрационная толерантность, которая основана на способности человека адекватно оценивать фрустрирующую ситуацию и предвидеть выход из нее.

Левитов Н.Д. выделяет несколько типичных состояний, которые часто совпадают в действии фрустраторов, хотя они представлены каждый раз в индивидуальной форме. К этим государствам относятся следующие:

Толерантность: Существуют различные формы толерантности:

Спокойствие, рассудительность, готовность принять случившееся как жизненный урок, но без излишнего нытья о себе;
Напряжение, усилие, сдерживание нежелательных импульсивных реакций;
хвастливость с подчеркнутым безразличием, за которым тщательно скрывается горечь или уныние. Толерантность можно поощрять.

Агрессия — это нападение (или желание напасть) по собственному желанию с захватом. Это состояние может ярко проявляться в боевитости, грубости, издевательствах, а может принимать форму скрытого недовольства и горечи. Типичным состоянием при агрессии является острое, часто аффективное переживание гнева, импульсивных, беспорядочных действий, злобы и т.д. Потеря самоконтроля, гнев и необоснованные агрессивные действия. Агрессия является одним из ярко выраженных стенотических и активных феноменов фрустрации.

Фиксация — имеет два значения:

Стереотипность, повторение действий. Фиксация в таком понимании означает активное состояние, но в отличие от агрессии, это состояние ригидное, консервативное, ни к кому не враждебное, это продолжение прежней деятельности по инерции, когда эта деятельность бесполезна или даже опасна.
Быть прикованным к фрустратору, который поглощает все внимание человека. Необходимость воспринимать, переживать и анализировать фрустратора в течение длительных периодов времени. Именно здесь проявляется стереотипность восприятия и мышления, а не движения. Особой формой фиксации является капризное поведение. Активная форма фиксации — это уход в отвлекающую деятельность, которая заставляет человека забыться.

Регрессия — возвращение к более примитивным и часто инфантильным формам поведения. А также снижение уровня активности под воздействием фрустратора. Как и агрессия, регрессия не обязательно является результатом фрустрации.

Эмоциональность. У шимпанзе эмоциональное поведение возникает после того, как все другие адаптивные реакции на ситуацию оказываются неэффективными.

Иногда фрустраторы создают психологическое состояние внешнего или внутреннего конфликта. Степень разочарования зависит от того, насколько человек был готов к возникновению барьера.

В подростковом возрасте особый интерес представляют причины фрустрации, а также способ и глубина реакции на нее каждого мальчика или девочки. Фрустрация различается не только по своему психологическому содержанию или направленности, но и по продолжительности. Разочарования могут быть длительными и в некоторых случаях оставлять явные следы на личности молодого человека. Кроме того, фрустрации могут быть типичными для характера человека, нетипичными, но отражающими появление новых черт характера, или эпизодическими, временными.

В этом случае особенно важны знания о течении подросткового возраста. Потребность в камерном игровом, глубоко личностном общении, на фоне которого разворачиваются все процессы подросткового возраста, взросления, психического развития, настолько высока, что молодые люди общаются по 7-9 часов в сутки, в основном со своими друзьями, старшими и младшими. Обучение в подростковом возрасте также происходит в режиме диалога. Это знают все учителя старших классов. Невозможно требовать от молодого человека простого запоминания и пересказа материала, потому что в этом возрасте у каждого есть свое мнение.

Не имея достаточного опыта общения, максимализм часто порождает резкие и противоречивые формы в общении, когда молодые люди резко и грубо реагируют друг на друга, когда объявляются «бойкоты», которые являются ничем иным, как фрустрацией ведущей потребности в общении. Без общения с близкими людьми молодые люди могут переживать действительно большую трагедию, становясь озлобленными и замкнутыми, агрессивными, саркастичными, обидчивыми, эмоционально неуправляемыми. Это влияет на других людей, особенно на членов семьи, родителей.

Особая проблема — это дружба и любовные отношения, которые очень важны для людей в подростковом возрасте.

Для юноши или девушки любовь, как правило, является незнакомым чувством. Они еще не знают, как оно приходит и как уходит. Появление объекта любви — это очень значимое событие в жизни молодого человека, которое вызывает «бурю» эмоций, сильных переживаний. «Подростковый возраст характеризуется новым типом общения, объектом которого является сам подросток как субъект отношений. Самые большие открытия в таких отношениях делаются о себе».

«Подростковая потребность в самовыражении часто перевешивает интерес к другому, каким он или она является на самом деле, что приводит к тому, что человек не столько выбирает себе любовника, сколько придумывает его или ее. Подлинная близость в отношениях в подростковом возрасте, то есть объединение жизненных целей и перспектив влюбленных при сохранении индивидуальности и особенности каждого, возможна только на основе относительно стабильного самовосприятия. Пока такого желания нет, молодой человек часто колеблется между желанием полностью слиться с другим человеком и страхом потерять себя в этом слиянии. Сильное чувство само по себе может стать источником фрустрации, вызывая тревогу и другие фрустрирующие реакции.

Часто подростковый сон о любви в первую очередь выражает жажду эмоционального контакта, понимания и близости. Потребность в самораскрытии и интимной человеческой близости и чувственно-эротическое желание очень часто не совпадают и могут быть направлены на разные объекты. Это нелегко для взрослого человека, тем более для юноши с хрупким, еще не окрепшим внутренним миром. Э. Шпрангер, понимающий эротизм как духовное, эстетическое проявление мужской любви, замечает: «Но для подростковой психологии самым важным является наблюдение, что в годы развития природа все еще сохраняет две стороны отделенными друг от друга в опыте, и что объединение двух моментов в одном большом опыте и связанный с ним акт оплодотворения является симптомом зрелости. В сознании подростка эротизм и сексуальность сначала резко разделены. Это самый существенный момент, который следует отметить в этой связи».

Процедура исследования, его методологическая основа

Дизайн и методологическое обеспечение обусловлены нашей гипотезой. Они служат целям тестирования. Гипотеза: эмоциональность подростка является фактором, влияющим на идиосинкразию переживания фрустрации. Для получения первичных данных, которые можно классифицировать и обобщить, мы использовали «Методику самооценки психических состояний личности» Г. Айзенка и «Экспериментально-психологический метод изучения фрустрационных реакций» С. Розенцвейга.

Выбор такого методического материала должен быть обоснован и объяснен.

Методика Г. Айзенка позволяет диагностировать у испытуемых то, что Айзенк считает наиболее важными эмоциональными состояниями, которые он называет тревожностью, фрустрацией, агрессивностью и ригидностью, на основе самоотчета испытуемых. Вопросы опросника построены таким образом, чтобы выявить обычное, преобладающее, в некотором смысле неизменное психическое состояние испытуемого. На наш взгляд, это показатель более глубоких эмоциональных процессов, характеризующихся высокой устойчивостью и доминированием, которые, в свою очередь, являются составляющими яркой и в то же время устойчивой эмоциональности личности. «Качественные свойства эмоциональности характеризуют отношение индивида к явлениям окружающего мира и находят выражение в знаке и модальности доминирующих эмоций». Эмпирические наблюдения также обусловили выбор данной методологии. Известно, что юность — это период интенсивного развития эмоциональной саморегуляции. В подростковом возрасте человек приобретает устойчивые, «предпочитаемые» способы реагирования на мир и людей, формируются его предпочитаемые эмоциональные состояния. Тревога имеет множество эмоциональных проявлений: Страх, застенчивость, стыд, чувство вины, беспокойство. Тревожные люди испытывают мучительные колебания самооценки, чувство одиночества и депрессию. «Застенчивый человек может быть уверен, что никто не подумает, что он напорист, чрезмерно агрессивен или властен. Он легко избегает межличностных конфликтов, а также ценится как хороший слушатель». Человек с повышенной тревожностью чаще причиняет вред себе, чем другим.

Агрессия трактуется в психологической литературе как черта личности, тесно связанная с. «Агрессия: физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда кому-либо». Д. Майерс рассматривает враждебную агрессию как мотивированную гневом и как самоцель. Проявление и мотивацию агрессии можно описать как гнев, ярость и ненависть.

Фрустрация в методологии Г. Айзенка является синонимом психического состояния нереализованных мотивов. При наличии мотивов внешней или внутренней активности, человек не может их реализовать по разным причинам. В этом контексте возникает особое состояние эмоционального напряжения. Постоянно фрустрированные люди характеризуются, прежде всего, состоянием стресса. На самом деле, разочарование — это одна из форм стресса. Реакция фрустрации вызывает целый ряд негативных эмоций: Раздражительность, гнев, чувство вины.

Методология С.Розенцвейга раскрывает характер реакции, в определенной степени выявляя ценности личности. Характер реакции отвечает на вопрос, где находится наиболее уязвимая область субъекта, с которой в первую очередь будут связаны его эмоции: сосредоточен ли он на препятствии, изучает его характеристики и пытается его преодолеть; защищается ли он, будучи слабым, уязвимым человеком; или же он сосредоточен на способах получения желаемого. Розенцвейг использует следующие термины:

экстрапунитивные реакции (реакции, направленные на живое или неживое окружение, в виде подчеркивания масштабов фрустрирующей ситуации, осуждения внешней причины фрустрации или отнесения ее разрешения на счет другого человека);
интропунитивные реакции (реакция направлена против себя; субъект принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление этой ситуации);
Импунитивные реакции (фрустрирующая ситуация воспринимается субъектом как неважная, как чья-то вина или как нечто, что можно исправить самостоятельно, если просто подождать и подумать);

Реакции Розенцвейга также различают по их типам:

Тип ответа «с фиксацией на препятствии» (в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается, либо интерпретируется как некое благо, а не как препятствие, либо описывается как не имеющее серьезного значения);
Тип реагирования «с фиксацией на самозащите» (главную роль в реагировании субъекта играет защита себя, своего «Я», и субъект либо обвиняет кого-то, либо признает свою вину, либо заявляет, что ответственность за фрустрацию не может быть возложена ни на кого);
тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» (реакция направлена на решение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других для разрешения ситуации; субъект берется решить ситуацию сам или считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению).

Кроме того, Розенцвейг приводит смысловое содержание факторов, возникающих в результате сочетания типов и направлений фрустрационных реакций.

Поскольку это проективная процедура, психоаналитические интерпретации были бы не лишними, хотя полученные данные стандартизированы. Термины, используемые С. Розенцвейгом для защиты личности, восходят к концепции защитных механизмов З. Розенцвейга. Фрейд.

Методика Айзенка снабжена опросником, бланком для работы по предмету и ключами для ответов. Метод Розенцвейга имеет большое количество стимульного материала в виде рисунков, стандартную форму для обработки данных и описание того, как рассчитать данные.

Собранные данные и обсуждение результатов

Мы сгруппировали диагностические данные испытуемых в несколько таблиц, отражающих вариации группировки. Это было сделано для упрощения восприятия и сравнения результатов и последующей разносторонней интерпретации.

Количественно сгруппированные данные отражают ведущие тенденции ответов испытуемых. Следует отметить, что не все испытуемые показали высокий уровень агрессии, тревожности, ригидности или фрустрации. Колонка «ведущие психические состояния» отражает не силу выраженности ведущего фактора эмоционального реагирования, а скорее тенденцию испытуемых.

Мальчики и девочки, часто испытывающие агрессивные психические состояния, предпочитают экстрапунитивные реакции. Юноши и девушки, часто испытывающие тревогу, чаще всего предпочитают интрапунитивные реакции. Мальчики и девочки, которые часто испытывают ригидность как психическое состояние, предпочитают импульсивные реакции с фиксацией на препятствии. Юноши и девушки, часто испытывающие фрустрацию, склонны к безнаказанным реакциям. Импунитивные реакции с фиксацией на препятствии характеризуются наибольшей частотой. Импунитивные реакции с фиксацией на самозащите характеризуются наименьшей частотой.

Интересным результатом нашего исследования стал характер взаимосвязи между эмоциональными процессами и направлением и типом реагирования личности в ситуациях межличностного конфликта. Выбор техники Розенцвейга представляется очень удачным, поскольку трудно смоделировать реальный конфликт или взять интервью у людей на месте «накала страстей». В технике Розенцвейга испытуемых просят спроецировать свое восприятие и эмоциональные реакции на изображенную ситуацию. Каждый стимульный образ содержит «эмоциональную» интенсивность возрастающей фрустрации. Испытуемый невольно попадает в ситуацию, в которой он изначально реагирует совершенно естественным образом. Агрессивность четко определяет экстрапунитивную реакцию и отвергает интрапунитивную. Агрессивные люди видят источник и причину конфликта вне себя. Результаты исследования тревожности были следующими: Тревога преимущественно связана с фиксацией на препятствии. Это вполне объяснимо в свете преобладающей мотивации тревожных людей. Они больше сосредоточены на том, чтобы избежать неудачи, чем на ее достижении. Тревожные люди часто производят впечатление беззащитных. Упрямые, как правило, не задаются вопросом, кто виноват в конфликте. Они могут просто не успеть перенастроить свои реакции на быстро меняющиеся события конфликта. Юноши и девушки, проявляющие фрустрирующие черты характера, то есть принципиально склонные к стрессу, не показывают вообще никакой значимой связи между фрустрацией и направлением и типом реагирования в конфликте.

Основными выводами из нашей работы должны быть:

В подростковом возрасте основными потребностями являются потребность в общении, как групповом, так и камерном; потребность в смысле и жизненном самоопределении, включая выбор профессии;
Выделим следующие основные задачи развития в раннем подростковом возрасте: 1) приобретение чувства личной идентичности и цельности (идентичность); 2) приобретение психосексуальной идентичности — осознание и самовосприятие себя как достойного представителя определенного пола и выбор будущего супруга; 3) профессиональное самоопределение — самостоятельное и автономное определение жизненных целей и выбор будущей профессии;
Для изучения особенностей реагирования в фрустрирующих ситуациях можно выбрать опросник Айзенка и методику Rosenzweig Mental State Examination;
Реакции фрустрации коррелируют с «предпочитаемыми» эмоциональными состояниями личности.

Основной целью нашего исследования было изучение особенностей фрустрации в подростковом возрасте.

Для достижения поставленной цели было проведено изучение и анализ научных работ о подростковом возрасте, эмоциональных процессах подростковой личности и фрустрациях. Наиболее общий вывод заключается в следующем: Фактором реакции в фрустрирующих ситуациях является подростковая эмоциональность — эмоциональные реакции, которые чаще всего испытывает конкретный человек.

Исследование показало реальную взаимосвязь и взаимодействие между факторами эмоционального реагирования во фрустрирующей ситуации и выбором ориентации и типа реагирования человека. Главный вывод, который можно сделать, заключается в том, что эмоциональные процессы в основном влияют на выбор человеком ориентации ответа, и в гораздо меньшей степени на тип ответа.

При интерпретации данных возникли трудности, поскольку гипотеза имеет психологическое содержание, которое невозможно проверить только математическими методами. Именно теоретическое изучение взаимосвязи между эмоциональными процессами и факторами реагирования в фрустрирующей ситуации позволило нам сформулировать нашу гипотезу, представленную в исследовании. А психологическая интерпретация — для оценки возможности подтверждения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: