Психологическая поддержка лиц юношеского возраста с аутоагрессивным поведением - Определение и природа агрессивного поведения

Оглавление:

Феномен агрессии широко распространен в психологии и социологии — сегодня изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самой популярной областью исследований психологов всего мира. Скорее всего, это связано с беспрецедентным ростом агрессии и насилия в современном обществе.

В литературе разными авторами было предложено множество определений агрессии. Агрессия определяется как «сильная активность, стремление к самоутверждению, акты враждебности, нападения, разрушения, т.е. действия, наносящие вред другому человеку или объекту». Человеческая агрессия — это поведенческая реакция, характеризующаяся применением силы в попытке причинить вред человеку или обществу. Многие авторы рассматривают агрессию как враждебную реакцию на фрустрацию, вызванную другим человеком, независимо от того, в какой степени эта фрустрация имеет враждебные намерения.

Перечислим некоторые из определений, данных Бэроном Р. и Ричардсоном Д. в их монографии «Агрессия»:

агрессия — это любое поведение, которое угрожает или вредит другим — Басс;
чтобы действие квалифицировалось как агрессия, оно должно включать намерение оскорбить или причинить вред, а не просто привести к таким последствиям — Бердковиц;
агрессия — это попытка нанести физический или телесный вред другим — Зильманн.

Хотя существуют значительные разногласия по поводу определения агрессии, многие социологи склонны принимать определение, близкое ко второму, приведенному здесь. Это определение включает в себя как категорию намерения, так и фактическое причинение преступления или вреда другим лицам. Поэтому в настоящее время большинством принято следующее определение:

Агрессия — это любая форма поведения, направленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, которое не желает такого обращения.

На первый взгляд, это определение кажется простым и понятным, а также тесно связанным с пониманием агрессии с позиции обыденного сознания. При ближайшем рассмотрении, однако, оказывается, что он содержит некоторые особенности, которые требуют более детального анализа. Давайте рассмотрим их более подробно.

Агрессия как поведение — определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или отношение. Это важное утверждение вызвало много путаницы. Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями — такими как гнев, мотивами — такими как желание, обида или вред — и даже негативным отношением — таким как расовые или этнические предрассудки. Хотя все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, которое приводит к причинению вреда, их наличие не является обязательным условием для таких действий.

Агрессия и намерение — определение агрессии подразумевает действия, посредством которых агрессор намеренно причиняет вред своей жертве. К сожалению, введение критерия умышленного причинения вреда порождает множество серьезных трудностей. Во-первых, возникает вопрос о том, что мы имеем в виду, когда говорим, что человек намерен причинить вред другому. Во-вторых, как утверждают многие выдающиеся ученые, намерения являются личными, скрытыми и не поддаются прямому наблюдению. Они могут быть выведены из условий, которые предшествовали или следовали за обсуждаемыми актами агрессии. Такие умозаключения могут делать как участники агрессивного взаимодействия, так и сторонние наблюдатели, которые в обоих случаях влияют на объяснение того или иного намерения. Включение категории намерения в определение агрессии приводит к двусмысленности и непоследовательности в оценке того, является ли то или иное действие актом агрессии. Иногда, однако, намерение причинить вред устанавливается довольно просто — сами агрессоры часто признаются в желании причинить вред своим жертвам и часто сожалеют, что их нападения были неэффективными. И социальный контекст, в котором разворачивается агрессивное поведение, часто является четким указанием на это намерение.

Определение и природа агрессивного поведения

По его словам, агрессивные действия можно описать с помощью трех шкал: физические — вербальные, активные — пассивные и прямые — косвенные. Их сочетание дает восемь возможных категорий, под которые попадает большинство агрессивных действий.

Следует также различать враждебную агрессию и инструментальную агрессию:

Враждебная агрессия — возникает, когда основной целью агрессора является причинение страданий жертве. Люди, проявляющие враждебную агрессию, просто хотят причинить боль или вред человеку, на которого они нападают.
инструментальная агрессия — характеризуется, когда агрессоры нападают на других людей с целями, не имеющими ничего общего с причинением вреда. Другими словами, для инструментальных агрессоров причинение вреда другим не является самоцелью. Скорее, они используют агрессивные действия как средство для удовлетворения различных желаний.

Невредные цели, стоящие за многими агрессивными действиями, включают принуждение и самоутверждение. При принуждении зло может быть причинено для того, чтобы повлиять на другого человека или «настоять на своем». По мнению Бандуры, несмотря на различия в целях, и инструментальная, и враждебная агрессия ориентированы на достижение цели, и поэтому оба типа можно считать инструментальной агрессией. Позже Зиллманн заменил термины «враждебная» и «инструментальная» агрессия на «агрессия, управляемая стимулом» и «агрессия, контролируемая стимулом».

Агрессия, вызванная стимулом, относится к действиям, совершаемым в первую очередь для устранения неприятной ситуации или облегчения ее вредных последствий (например, сильный голод, плохое обращение со стороны других). Агрессия, обусловленная стимулами, относится к действиям, совершаемым в первую очередь для получения различных внешних выгод.

Додж и Койи предложили использовать термины реактивная и проактивная агрессия:

Реактивная агрессия включает в себя ответные действия в ответ на воспринимаемую угрозу.
Проактивная агрессия, как и инструментальная агрессия, порождает поведение (например, принуждение, влияние, запугивание), направленное на достижение конкретного положительного результата.

Эти исследователи провели ряд исследований, в ходе которых они обнаружили различия между двумя типами агрессии. Авторы обнаружили, что учащиеся начальной школы, проявляющие реактивную агрессию (мальчики), склонны преувеличивать агрессию своих сверстников и поэтому отвечают на воспринимаемую враждебность агрессивными действиями. Студенты, проявлявшие проактивную агрессию, не делали таких ошибок в интерпретации поведения своих сверстников.

Исследование Доджа и Койи предоставило эмпирические доказательства существования двух различных типов агрессии. Независимо от выбора термина для описания этих различных типов агрессии, ясно, что существует два типа агрессии, мотивированных различными целями.

При всем разнообразии противоречивых теоретических обоснований, выдвигаемых в научной литературе, большинство из них относится к одной из следующих четырех категорий. Агрессия относится в первую очередь к:

врожденные влечения или склонности;
потребности, которые активируются внешними стимулами;
когнитивные и эмоциональные процессы;
текущие социальные условия в сочетании с предыдущим обучением.

Было предложено несколько групп теорий происхождения и природы агрессивного поведения: теория инстинктов, теория эволюции, теория фрустрации, теория социального обучения и теория передачи возбуждения.

Психоаналитическая тенденция.

Психоаналитическое направление рассматривает агрессивное поведение как преимущественно инстинктивное. Согласно этой концепции, «агрессия возникает потому, что люди генетически или конституционно запрограммированы действовать таким образом». Основной инстинкт — это Танатос, стремление к смерти, энергия которого направлена на разрушение и прекращение жизни. Фрейд утверждал, что все поведение человека является результатом сложного взаимодействия этого влечения и Эроса, и что между ними существует постоянное напряжение. Поскольку существует острый конфликт между сохранением жизни (т.е. эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (например, подавление) служат цели направить энергию танатоса вовне, прочь от себя.

Взгляды Фрейда на происхождение и природу агрессии крайне пессимистичны. Такое поведение не только является врожденным и проистекает из «встроенного» инстинкта смерти человека, но и неизбежно, поскольку если энергию Танатоса не обратить вовне, она вскоре приведет к разрушению самого человека. Единственный проблеск надежды заключается в том, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и тем самым снизить вероятность более опасных действий. Этот аспект теории Фрейда (положение о катарсисе) часто интерпретируется следующим образом: Совершение экспрессивных действий, не сопровождающихся разрушением, может быть эффективным средством предотвращения более опасных действий.

Эволюционный подход

эволюционный подход близок к инстинктивному подходу в рассмотрении агрессивного поведения. Представителем этого теоретического направления является известный этолог Конрад Лоренц.

K. Лоренц считал, что агрессивное поведение возникает из инстинкта борьбы за выживание, который присутствует как у людей, так и у других существ. Существенную роль в возникновении агрессивных импульсов играет наличие идентификации «свой» и «чужой». В ходе эволюции социального поведения возникают внутренне фиксированные и отчужденные социальные группы. Стереотипы позволяют быстро распознать друзей и врагов, товарищей по группе и незнакомцев по нескольким решающим критериям; они упрощают мир и внушают чувство безопасности. Стереотипные убеждения и основанные на них предрассудки (национальные, расовые, гендерные и классовые) также существуют в человеческом обществе.

Лоренц считал, что агрессивная энергия постоянно генерируется в организме и накапливается с течением времени. Чем больше агрессивной энергии накопилось в организме в данный момент времени, тем меньше стимул, необходимый для того, чтобы эта энергия «выплеснулась» в виде агрессивного поведения.К. Лоренц в своей работе об агрессии трактует ее как движущую силу борьбы за выживание, причем эта борьба происходит в основном внутри вида

Теория фрустрации.

Согласно теории фрустрации Долларда, агрессия — это не автоматическое влечение, возникающее в глубинах организма, а следствие фрустрации, то есть препятствий, стоящих на пути целенаправленных действий субъекта. Эта теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда является следствием фрустрации, а во-вторых, фрустрация всегда приводит к агрессии. Кроме того, расстроенные люди не всегда прибегают к словесным или физическим нападкам на других. Напротив, они демонстрируют полный спектр реакций на фрустрацию, от смирения и уныния до активных попыток преодолеть препятствия, стоящие на их пути.

Фрустрация вызывает агрессию, особенно у людей, которые привыкли реагировать на фрустрацию или другие аверсивные стимулы агрессивным поведением. С другой стороны, люди, привыкшие реагировать по-другому, могут не вести себя агрессивно, когда расстроены. Принимая во внимание эти соображения, Миллер, который одним из первых сформулировал теорию фрустрации-агрессии, сразу же изменил первое из приведенных выше утверждений: фрустрация порождает различные формы поведения, и агрессия является лишь одной из них.

Таким образом, три фактора являются решающими для запуска агрессии:

степень ожидаемой удовлетворенности субъекта будущим достижением цели;
сила препятствия для достижения цели;
количество последовательных фрустраций.

То есть, чем больше субъект ожидает удовольствия, тем сильнее фрустрация, и чем больше реакций блокируется, тем сильнее стимул к агрессивному поведению. Более того, Доллард и др. предположили, что эффект от последовательных фрустраций может быть кумулятивным, и это вызовет агрессивные реакции большей силы, чем любая из них. Это предполагает, что последствия фрустрирующих событий сохраняются во времени, что является важным предположением для некоторых аспектов теории.

Когда стало ясно, что люди не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и др. обратились к факторам, которые задерживают открытое проявление агрессивного поведения. Они пришли к выводу, что такое поведение возникает не одновременно, в основном из-за угрозы наказания. Фрустрированный человек, которого страх наказания удерживает от нападения на другого человека, помешавшего ему достичь намеченной цели, может перенаправить свои атаки на другие объекты. Хотя для фрустрированного индивида наиболее подходящим или желательным объектом для разрядки агрессии будет человек, который блокировал предполагаемое поведение, другие люди также могут служить объектами агрессии.

Миллер объяснил это возникновением подавленной агрессии — случаев, когда люди проявляют агрессию не к своим фрустраторам, а к совершенно другим людям. Автор предположил, что в таких случаях выбор жертвы агрессором в значительной степени определяется тремя факторами:

способность провоцировать агрессию,
сила факторов, препятствующих такому поведению; и
стимульное сходство каждой потенциальной жертвы с фактором фрустрации. Многие авторы рассматривают агрессию как враждебную реакцию на фрустрацию, вызванную другим человеком, независимо от того, в какой степени эта фрустрация имеет враждебные намерения.

Теория социального обучения.

В отличие от других, эта теория утверждает, что агрессия — это выученное поведение в процессе социализации через наблюдение за соответствующим поведением и социальное подкрепление. То есть, существует изучение поведения человека, ориентированного на паттерны.

Эта теория была предложена А. Бандурой и объясняла ассимиляцию, провокацию и регуляцию агрессивного поведения. С его точки зрения, при анализе агрессивного поведения необходимо учитывать три момента:

Способы усвоения таких действий;
Факторы, провоцирующие их возникновение;
Условия, в которых они устанавливаются.

Сторонники теории социального научения считают, что чем чаще человек совершает агрессивные действия, тем больше эти действия становятся неотъемлемой частью его поведения. Поэтому большое значение придается обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, которые своим примером, сами того не осознавая, могут научить ребенка агрессии.

Теория передачи возбуждения.

Современный взгляд на происхождение агрессивного поведения связан с когнитивной теорией обучения. Он рассматривает агрессивные действия не только как результат фрустрации, но и как результат обучения, подражания другим людям. Этой точки зрения придерживается Зильманн, который утверждает, что «познание и возбуждение тесно связаны; они влияют друг на друга на протяжении всего процесса переживания стресса и поведения.

Агрессивное поведение трактуется в этой концепции как результат следующих когнитивных и других процессов:

оценка субъектом последствий своего агрессивного поведения как положительных.
наличие фрустрации.
наличие эмоционального перевозбуждения, такого как аффект или стресс, сопровождающееся внутренним напряжением, от которого человек хочет освободиться.
наличие подходящего объекта для агрессивного поведения, способного снизить напряжение и устранить фрустрацию.

Таким образом, мы рассмотрели различные теоретические направления, каждое из которых предлагает свой взгляд на природу и истоки агрессии.

Агрессия как черта характера, как агрессивное поведение

Поведение, по мнению большинства социальных психологов, является совместной функцией индивида и окружающей его среды. Другими словами, поведение человека в обществе определяется влиянием ситуации, в которой он оказался, и теми чертами, эмоциями и склонностями, которые он проявляет в этой ситуации. Большинство современных теорий, касающихся агрессивного поведения, предполагают, что оно определяется внешними факторами, связанными с ситуацией или средой, когнитивными переменными и системами, а также внутренними факторами, отражающими характерные особенности диспозиции конкретного агрессора, то есть индивидуальными детерминантами агрессии. Под этим термином мы понимаем условия для возникновения и развития агрессии, которые сосредоточены, прежде всего, в устойчивых чертах характера и склонностях потенциальных агрессоров. Рассмотрим влияние личностных характеристик на проявление агрессивного поведения чуть более подробно.

Таким образом, исследования подтверждают, что люди с высоким уровнем тревожности склонны ожидать наказания или, по крайней мере, социального неодобрения за свое участие в высказываниях против других. Во многих случаях ситуационные факторы оказываются способными затмить даже яркие индивидуальные склонности. В результате при определенных условиях даже самые мягкие, кроткие люди проявляют агрессию в обычной жизни, в то время как самые враждебные, вспыльчивые воздерживаются от нее.

Одной из черт личности, влияющих на проявление агрессии, является склонность приписывать другим враждебные намерения, даже если их нет. Эта тенденция называется атрибуцией враждебности (hostility bias). Его влияние на поведение было изучено во многих недавних работах. Наиболее убедительные результаты о возможном влиянии этого фактора были получены Доджем и его коллегами.

Додж и Куайе в серии работ рассмотрели возможность того, что индивидуальные различия в предвзятой атрибуции влияют на возникновение или силу реактивной агрессии — агрессии в ответ на предшествующую провокацию — но совсем не на проактивную агрессию, которая возникает в отсутствие провокации. Как поведенческое расстройство с низким уровнем социализации, характеризующееся склонностью к физическому насилию и отсутствием у индивида социальных и эмоциональных отношений с другими членами общества. Склонность к предвзятой атрибуции враждебности связана с реактивной, а не проактивной агрессией и напрямую связана с поведенческим расстройством именно типа низкой социализации. Более того, чем выше у испытуемых была склонность к предвзятой атрибуции враждебности, тем больше насильственных преступлений они совершали против других.

Результаты, полученные Доджем и многими другими исследователями, показывают, что склонность к предвзятой атрибуции враждебности является важной личностной чертой, которая напрямую связана с агрессией. Было установлено, что он связан с агрессией как у детей, так и у взрослых; как у психически расстроенных, так и у здоровых людей.

Раздражительность и эмоциональная чувствительность как черты личности также имеют отношение к рассматриваемой проблеме. Так, одной из этих черт является раздражительность (устойчивая тенденция обижаться даже при минимальной провокации), а другой — эмоциональная чувствительность («устойчивая тенденция, характерная для некоторых людей, чувствовать себя некомпетентными и испытывать дистресс в ответ на самую умеренную фрустрацию»). В исследованиях Caprara, Renzi, Alcini, D’Imperio и Travaglia результаты показали, что оба фактора личности связаны с агрессией. Результаты по эмоциональной чувствительности были менее четкими, но также указывали на связь с открытой агрессией. Все эти результаты позволяют предположить, что раздражительность, в отличие от эмоциональной чувствительности, более тесно связана с агрессией, особенно если ей предшествует провокация.

В другом исследовании, проведенном Блассом, исследователь предположил, что локус контроля играет важную роль в природе агрессивного поведения как личностный фактор, где уверенность индивидов в своей способности влиять на собственную судьбу может быть дополнительным личностным фактором, имеющим отношение к агрессии во многих ситуациях.

Наиболее важными для нашего исследования являются попытки типологизировать агрессивное поведение у подростков. Таким образом, агрессивные подростки, при всех проявлениях их личностных характеристик и поведенческих особенностей, характеризуются некоторыми общими чертами. К таким особенностям относятся бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных исканий, узость и неустойчивость интересов, в том числе познавательных. Как правило, эти дети имеют низкий уровень интеллектуального развития, повышенную внушаемость, подражательность и неразвитое нравственное чувство. Для них характерны эмоциональная грубость и злобность, как по отношению к сверстникам, так и к окружающим их взрослым. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, боязнь широких социальных контактов, эгоцентризм, неумение находить выход из сложных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами регуляции поведения. В то же время, среди агрессивных подростков есть дети, которые интеллектуально и социально хорошо развиты. Среди них агрессия является средством повышения престижа, демонстрации независимости и взрослости. Поэтому раскрытие причин и характера подростковой агрессии требует определенной классификации, условной типологии.

Не случайно в отечественной и зарубежной психологии неоднократно пытались внедрить такую типологию. При этом одни исследователи считают необходимым основывать типологию на психофизиологических различиях у детей, другие берут за основу психосоциальные особенности развития. Например, существуют группы подростков, в первую из которых входят дети с психопатическими чертами, во вторую — дети с задержкой психического развития, и, наконец, в третью группу входят подростки, которые не имеют патологических отклонений, но были воспитаны неправильно, обделены вниманием, что привело к упрямству, вседозволенности и, как следствие, агрессии и другим формам девиации.

Возникновение и приобретение индивидом агрессивного поведения

Та или иная форма агрессии характерна для большинства детей. Однако известно, что у определенной категории детей агрессия как постоянная форма поведения не только сохраняется, но и развивается, становится постоянной чертой личности. В результате снижается производственный потенциал ребенка, ограничиваются возможности общения на высоком уровне, деформируется личностное развитие ребенка.

Изучение агрессии особенно важно в подростковом возрасте. В последние годы научный интерес к этой проблеме значительно возрос. Это связано с тем, что именно в подростковом возрасте происходит не только радикальная перестройка ранее сформированных психологических структур, но и формируются новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырабатывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Как развивается агрессивное поведение? Как человек приобретает склонность к агрессивному поведению по отношению к другим в подростковом возрасте? Несомненно то, что в этом возрасте знания о моделях агрессивного поведения поступают из трех основных источников:

семья — может как демонстрировать модели агрессивного поведения, так и обеспечивать подкрепление. Вероятность агрессивного поведения у подростков зависит от того, сталкиваются ли они с агрессией в своей семье;
они также учатся агрессии через взаимодействие со сверстниками, часто усваивая преимущества агрессивного поведения через игру;

3. наконец, подростки учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников и членов семьи), но и на символических, предлагаемых СМИ и масс-медиа. Давайте рассмотрим это более подробно.

Влияние семьи как важный фактор.

Семья — это место, где ребенок проходит свою первичную социализацию. Благодаря отношениям между членами семьи ребенок учится взаимодействовать с другими людьми и приобретает навыки поведения и взаимоотношений, которые сохранятся в подростковом и взрослом возрасте. Реакция родителей на плохое поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, степень гармонии или дисгармонии в семье, характер отношений с братьями и сестрами — все это факторы, которые могут предопределить агрессивное поведение ребенка в семье и за ее пределами, а также повлиять на отношения с другими людьми во взрослой жизни.

Прежде чем перейти непосредственно к семейным отношениям, следует отметить, что такие характеристики семьи, как «полная или неполная», по-видимому, связаны с агрессивностью детей. Эта характеристика квалифицирует именно те компоненты семейной среды, которые связаны с развитием агрессии — один или оба родителя, живущие с ребенком под одной крышей, и характер отношений между ними. Чтобы лучше понять, почему можно говорить о корреляции между детской агрессией в полных — неполных семьях, ниже мы рассмотрим более конкретные аспекты семейных отношений, которые могут объяснить эту связь.

Несколько исследований продемонстрировали связь между негативными отношениями между родителями и детьми и агрессивными реакциями ребенка. Когда у детей (независимо от того, к какой возрастной группе они относятся) плохие отношения с одним или обоими родителями, когда они чувствуют, что их считают никчемными или не чувствуют поддержки со стороны родителей, они, скорее всего, будут участвовать в делинквентном поведении и настроены против других детей. Сверстники называют их агрессивными и ведут себя агрессивно по отношению к родителям.

Изучая влияние родительского вмешательства на драки между детьми в семье, Фелсон обнаружил, что дети проявляют больше физической или вербальной агрессии по отношению к одному брату или сестре, чем ко всем братьям и сестрам. Паттерсон, с другой стороны, сообщает, что «…братья и сестры — это учителя, разрушающие их жизнь». Он обнаружил, что братья и сестры агрессивных детей чаще отвечают на нападение контратакой, чем братья и сестры нормальных детей.

Аспект семейных отношений, представляющий наибольший интерес для социологов, — это характер управления семьей, то есть действия родителей, направленные на «руководство» или изменение поведения детей. Некоторые родители редко вмешиваются: В своем воспитании они намеренно придерживаются политики невмешательства — позволяют ребенку вести себя так, как он хочет, или просто не обращают внимания и не обращают внимания на то, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие родители часто вмешиваются, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощряют агрессивное поведение или наказывают социально приемлемое поведение. Умышленное или неумышленное подкрепление в значительной степени определяет возникновение агрессивного поведения. Исследования взаимосвязи между практикой управления семьей и агрессивным поведением детей были сосредоточены на характере и строгости наказаний и родительском контроле за поведением детей. В целом, было установлено, что суровые наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессии у подростков, а недостаточный контроль и надзор за подростками коррелирует с высоким уровнем антисоциальности, которая часто ассоциируется с агрессивным поведением.

Данный обзор взаимосвязи между стилем управления семьей и агрессивным поведением предполагает, что как вседозволенность (в смысле отсутствия контроля над поведением ребенка), так и чрезмерно суровые наказания способствуют агрессивному поведению ребенка.

Хотя существуют замечательные доказательства связи между различными семейными характеристиками и потенциалом агрессивного поведения, причинно-следственная связь неясна. Если родители не в состоянии научить ребенка определенным правилам поведения, он становится непослушным и кулаком за уши. Этот стиль становится доминирующим в отношениях с людьми. Попытка обуздать агрессивное поведение ребенка с помощью физического наказания часто сродни метанию бумеранга.

Давайте вкратце рассмотрим достоинства и недостатки наказания как средства, используемого родителями для социализации детей. Безусловно, основным компонентом социализации является регулирование агрессивного поведения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: