Детская психология - Понятие детской психологии

Оглавление:

Уже в этом выражении, знакомом каждому психологу, есть определенный парадокс. Ведь наука направлена на получение четких, объективных, рациональных знаний о мире. Научное исследование предполагает строгое измерение, объективный анализ, независимо от методов ученого, и однозначность полученных результатов. Это означает, что объект научного исследования должен быть измеримым, объективным (то есть воспринимаемым извне) и делимым на составные части. Однако такие методы не могут быть применены к душе, поскольку ее нельзя увидеть, измерить и представить как объект, полностью независимый от исследователя.

Человеческая душа в принципе ненаблюдаема и неизмерима. В то же время невозможно сомневаться в истинности и объективности его существования. Каждый человек осознает силу и реальность собственных желаний, воспоминаний, переживаний, страстей и многих других психических явлений, которые, несмотря на свою «невидимость», вполне объективно присутствуют и порождают множество вполне осязаемых и внешне ощутимых форм поведения и изменений в окружающем предметном мире. Мы можем с уверенностью сказать, что наши мысли, чувства, отношения не менее реальны, чем другие объективно существующие объекты и процессы окружающего мира. Очевидно, что понять, идентифицировать и изучить эти явления чрезвычайно сложно. Еще сложнее изучать душу ребенка. Если о душевной жизни взрослого человека мы можем говорить через наш внутренний опыт, через анализ собственных переживаний и состояний, то почувствовать и понять душу ребенка практически невозможно. В то же время мы не можем сомневаться в том, что даже у самого маленького ребенка есть своя внутренняя душевная жизнь: Оно чего-то хочет, чем-то расстроено, что-то изобретает, что-то говорит. Все это мы можем легко наблюдать в поведении детей.

Но мы можем наблюдать только внешние проявления, только поведение ребенка: его действия, выражения, высказывания и т.д. Психолога, напротив, интересует сам ребенок. Психолога интересуют не внешние проявления, а скрытые за ними психические процессы, качества, состояния. Ведь одни и те же внешние действия могут выражать совершенно разные состояния. Во-первых, когда ребенок плачет, потому что ему больно; во-вторых, когда он плачет, потому что недоволен; в-третьих, когда он плачет, потому что хочет привлечь внимание взрослого; в-четвертых, когда его планы не удались, и так далее. Каждый раз, когда совершается одно и то же действие (в нашем случае плач), оно означает совершенно разные переживания ребенка. Выявление этих переживаний по их внешнему выражению — большая и трудная задача детского психолога.

Это трудно, потому что ребенок не похож на взрослого — для него все по-другому. Долгое время ребенок считался маленьким взрослым: он многого не знает, не умеет, не понимает. Он/она не может контролировать себя, не может решать поставленные задачи, не может рационально мыслить, не может выполнять обещания и так далее. Можно долго перечислять, что ребенок не может делать. Но если мы будем рассматривать ребенка как иррационального, неразвитого взрослого, мы никогда не поймем его отношение к миру, его переживания и поступки. Ведь особенности ребенка заключаются не в том, что он думает и воспринимает мир хуже, чем взрослый, а в том, что у него качественно иное отношение к окружающей среде и к самому себе. Можно перечислить множество вещей, которые дети могут делать лучше, чем взрослые. Они могут часами рисовать картинки, придумывать воображаемые ситуации и перевоплощаться в различных персонажей, сочувствовать судьбе странного котенка, плакать или визжать от радости при виде происходящего на сцене и т.д. Все это обычно недоступно взрослому человеку. Поэтому важно искать не то, что дети еще не умеют делать, а то, чем они отличаются от взрослых, то есть особенности их внутренней, духовной жизни.

Понятие детской психологии

Самая важная особенность маленьких детей заключается в том, что они быстро меняются и находятся в постоянном развитии. И чем младше ребенок, тем интенсивнее это развитие. Он или она не только растет, но и развивается. Здесь необходимо различать два основных понятия в детской психологии — понятия роста и развития.

Рост — это количественное изменение или улучшение того, что уже есть, в определенной функции или качестве. Ребенок увеличивается в весе, растет в росте, учится большему количеству действий с предметами, большему количеству слов и т.д. Это явления роста, т.е. количественного накопления. Если рассматривать ребенка как маленького взрослого, то весь его жизненный путь сводится только к количественным изменениям, то есть к умножению и усилению того, что в нем изначально присутствует, и ничего принципиально нового не образуется.
В отличие от этого, развитие характеризуется качественными изменениями, появлением ментальных новообразований. Например, неделю назад малыш совсем не интересовался игрушками и равнодушно смотрел на них, а сегодня он тянется к ним и постоянно требует новые предметы. Или ребенок раньше не обращал внимания на оценку окружающих, а теперь обижается на замечания и требует похвалы. Это означает, что в его психической жизни и отношении к окружающей среде произошли качественные изменения, появилось что-то новое, а старое отступило на второй план, то есть изменилась структура его психических процессов.

Детство — это период наиболее интенсивного развития человека. Ни в каком другом возрасте человек не проходит столько качественно своеобразных этапов жизни, как в раннем и дошкольном детстве. В первые 5-6 лет он превращается из совершенно беспомощного младенца во вполне зрелую личность со своими интересами, чертами характера и взглядами на жизнь. Постоянное движение ребенка вперед, появление новых форм независимости и самоопределения — это факты, характеризующие развитие ребенка. Детская психология работает с этими фактами.
Несмотря на различия, которые, безусловно, существуют между детьми одного возраста, каждый этап детства имеет свои специфические особенности. Например, в возрасте 3-4 месяцев все младенцы радуются общению со взрослым, около года дети предпочитают играть с игрушками, а примерно в два года они начинают разговаривать и т.д. Эти изменения не случайны, а закономерны. Если у ребенка они проявляются по-другому, можно говорить об отклонениях в психическом развитии: Задержка, опережение или деформация, которые всегда имеют свои причины. Выявить закономерности развития и объяснить их причины — важнейшая задача детской психологии.

Несмотря на различия, которые, безусловно, существуют между детьми одного возраста, каждый этап детства имеет свои специфические особенности. Например, все младенцы в возрасте 3-4 месяцев радуются общению со взрослым, около года дети предпочитают играть с игрушками, а примерно в два года они начинают говорить и так далее. Эти изменения не случайны, а закономерны. Если у ребенка они проявляются по-другому, можно говорить об отклонениях в психическом развитии: Задержка, опережение или деформация, которые всегда имеют свои причины. Выявить закономерности развития и объяснить их причины — важнейшая задача детской психологии.

Роль образования и обучения в интеллектуальном развитии

Передача человеческой культуры от взрослых к детям происходит через особый процесс воспитания и обучения. Взрослые являются посредниками между ребенком и идеальными формами культуры. Процесс этого посредничества в самом широком смысле является процессом обучения. Этот процесс не всегда организован и целенаправлен. Очень часто обучение происходит спонтанно: ребенок учится играть, говорить, рассуждать или слушать музыку, не осознавая, что он учится. Но во всех случаях он не просто действует с предметами или воспринимает сенсорные стимулы, а с помощью взрослого открывает для себя их человеческий смысл и таким образом приобщается к человеческому образу жизни. Д.Б. Эльконин определил обучение как процесс взаимодействия ребенка с идеальной формой, опосредованный взрослым. В этом определении кроется самое главное. Обучение — это не тренировка навыков или передача информации, а взаимодействие ребенка с культурным смыслом и значением, существующим в идеальной форме.

Проблема обучения и развития всегда была одной из центральных в детской психологии, но к ней подходили по-разному в зависимости от первоначальных представлений о природе детского развития. Существует три основных подхода к решению этой проблемы. Первый из них исходит от Ж. Пиаже: он понимал психическое развитие прежде всего как развитие интеллекта, которое происходит в результате созревания когнитивных структур, как переход от одной стадии к другой. Поэтому обучение может быть эффективным только в том случае, если оно следует за развитием и не отстает от него.

Второй подход реализован в бихевиоризме, где практически определены процессы обучения и развития. Поскольку этот подход сводит развитие ребенка к приобретению и накоплению навыков, в то время как обучение — это процесс приобретения навыков, эти два процесса идут параллельно.

Третий подход относится к Л.С. Выготскому. Согласно его идеям, обучение не должно адаптироваться к развитию и «отставать» от него. По мнению Л.С. Выготского, обучение должно предшествовать, предвосхищать и направлять развитие.

Л.С. Выготский отразил внутреннюю связь обучения и развития и ведущую роль обучения в концепции «зоны ближайшего развития». Мы уже говорили, что когда ребенок осваивает новое действие, он сначала выполняет его вместе со взрослым и с его помощью, а затем самостоятельно. Разница между тем, что ребенок может делать вместе со взрослым (под наблюдением взрослого, по его указаниям и т.д.) и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности, составляет зону ближайшего развития ребенка. Это понятие чрезвычайно важно для диагностики уровня развития ребенка. При определении этого уровня недостаточно определить, что ребенок может делать в данный момент. Необходимо выяснить, что он или она может делать вместе со взрослым. Ведь то, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, завтра он будет делать самостоятельно. Размер зоны ближайшего развития является важным показателем способности ребенка к обучению, «резервом развития», которым он обладает в данный момент.

Только то обучение, которое создает зону ближайшего развития и, таким образом, предшествует ей, может считаться хорошим. Каждый новый шаг в обучении использует зону ближайшего развития ребенка и в то же время создает новую зону, которая является предпосылкой для дальнейшего обучения. Хорошо организованное развивающее обучение можно использовать для развития более полного и внятного восприятия, новых видов умственной деятельности детей, развития художественных навыков и т.д. Многочисленные психолого-педагогические исследования и экспериментальное обучение дошкольников по новым программам оказывают действительно большое влияние на психическое развитие детей.

Роль взрослого в психическом развитии ребенка

Роль взрослых в психическом развитии ребенка признается почти во всех теориях. Само это развитие в большинстве случаев рассматривается как процесс постепенной социализации или адаптации ребенка к внешним социальным условиям, приспособления к миру взрослых. Механизм такой корректировки может быть различным. Она предполагает либо преодоление врожденных инстинктивных влечений (как в психоанализе), либо созревание когнитивных структур, подчиняющих себе антисоциальные, эгоцентрические тенденции ребенка (как в школе Ж. Пиаже), либо подкрепление социально приемлемого поведения (как в бихевиоризме). Но во всех случаях собственная природа ребенка трансформируется, перестраивается, подчиняется требованиям взрослых, которые противостоят ребенку.

Роль взрослого имеет принципиально иное значение в культурно-исторической концепции. Здесь социальный мир и окружающие его взрослые не переделывают природу ребенка, а являются органически необходимым условием его человеческого развития. Человеческое общество и окружающие его люди не противостоят ребенку и не оказывают на него давление извне, но являются главным источником формирования его внутренней жизни. Ребенок не может жить и развиваться вне общества. Он вовлечен в социальные отношения с самого начала, а не вступает в них только в процессе адаптации. Чем младше ребенок, тем больше он является социальным существом. Собственная деятельность ребенка, его человеческие способности и потребности возникают в процессе усвоения им образцов человеческой культуры. Умственное развитие человека — это, прежде всего, культурное развитие. Только взрослые могут быть носителями этой культуры для ребенка, и только они могут передать ее ребенку. Ребенок может стать человеком только вместе со взрослыми в процессе совместной с ними деятельности.

Важнейший закон развития высших психических функций, открытый Л.С. Выготским, заключается в следующем: Каждая функция в культурном развитии ребенка впервые возникает во взаимодействии со взрослым и существует не в индивидуальном сознании ребенка, а между ребенком и взрослым, в пространстве их взаимоотношений, поэтому имеет интерпсихическую форму. Впоследствии она переходит во внутренний мир ребенка и интернализируется, то есть становится его индивидуальной способностью и принимает интрапсихическую форму. Закон перехода от интерпсихических к интрапсихическим процессам является основополагающим для детской психологии.

Выготский формулирует это следующим образом: «Каждая функция в культурном развитии ребенка происходит дважды, в двух планах, сначала социальном, затем психологическом, сначала между людьми как интерпсихическая категория, затем внутри ребенка как интрапсихическая категория» [Т.3, с. 145]. Эта формулировка содержит две важные идеи. Первый заключается в том, что психические процессы человека изначально социальны как по своему происхождению, так и по содержанию. Вторая — идея интернализации как процесса перехода от социальных, внешних, знаковых процессов к внутренним, ментальным.

В целом, интернализация проходит следующие три стадии: 1) сначала взрослый воздействует на ребенка соответствующими знаковыми средствами, прося его сделать что-то, или привлекая его внимание к чему-то, или просто обращаясь к нему; 2) ребенок, перенимая способ обращения от взрослого, сам воздействует на него; 3) ребенок обращается к себе с помощью тех же средств и тех же воздействий, то есть обращается к себе внутренним образом.

Взрослые, по сути, постоянно направляют внимание ребенка на новые предметы, явления, события, правила поведения, способы действий, человеческие ценности. Благодаря взрослым все это начинает существовать для ребенка, приобретает субъективный смысл, а затем становится его внутренним достоянием. Эта передача человеческой культуры от взрослых к детям происходит в особом процессе воспитания и образования.

Методы детской психологии

Метод — это общая стратегия, общий способ сбора фактов, определяемый задачей и объектом исследования, а также теоретическими представлениями исследователя. Метод — это способ, с помощью которого собираются научные факты. Основные методы в детской психологии включают наблюдение, эксперимент, интервью и анализ продуктов детской деятельности. Ведущим методом является наблюдение. Наблюдение может быть полным или выборочным, скрытым или включенным, однократным или продольным (лонгитюдное исследование) В психологическом эксперименте исследователь намеренно создает условия, при которых происходит деятельность ребенка, или ставит перед ним конкретные цели. В детской психологии эксперимент должен быть максимально приближен к естественным условиям жизни детей. Только совместное использование различных методов исследования может дать полную, объективную картину психических особенностей ребенка.

Изначально детская психология была чисто описательной наукой. Его задачей было феноменологическое описание процессов психического развития ребенка и их симптомов, или основной стратегией было наблюдение за процессом развития. Результаты таких наблюдений обычно фиксировались в виде дневниковых записей. Одним из первых исследователей, проводивших наблюдения за развитием ребенка, был Ч. Дарвин. Метод наблюдения может дать очень важные результаты. Наблюдение позволяет увидеть естественные выражения ребенка. Не зная, что служит объектом изучения, ребенок ведет себя свободно и раскованно. Это позволяет получить объективные результаты. Во время наблюдения исследователь получает полное представление о личности ребенка. Объективность наблюдения достигается при соблюдении трех условий.

Первое условие заключается в том, что ребенок не знает, что он является объектом исследования.

Второе условие — наблюдение должно быть не ситуативным, а систематическим. Это связано с тем, что в процессе наблюдения перед исследователем предстает целая группа фактов, и бывает очень трудно отделить характерное, существенное от случайного и второстепенного. Третье условие обеспечения объективности наблюдения заключается в соответствующей позиции исследователя. Часто, находясь под влиянием социальных стереотипов, учитель искажает свое восприятие и интерпретацию психологических фактов. Негативное отношение к ребенку приводит к тому, что взрослый не замечает положительных качеств или объясняет их как случайные, подчеркивая и выделяя отрицательные стороны. И, наоборот, позитивное отношение к ребенку, предпочтение его перед другими детьми, заставляет учителя обращать внимание только на положительные стороны, преувеличивать достижения и не замечать негативные аспекты. Чтобы избежать подобных ошибок, необходимо сформировать объективное мнение о ребенке на основе научного наблюдения. А затем обратитесь к мнению родителей и других взрослых, которые работают с ребенком.

Существует несколько видов наблюдения: полное и частичное, включенное и невключенное. Полное предполагает изучение всех психических проявлений, частичное — одного из них, например, речи или игры. Наблюдение зависит от позиции наблюдателя, который может быть включен в группу детей и взаимодействовать с ними, наблюдать одновременно или находиться вне деятельности детей.В-третьих, наблюдение может быть разовым (или выборочным) и долгосрочным (лонгитюдным). Разовое наблюдение проводится по одному разу. В этом методе исследователь обычно сравнивает поведение разных детей (мальчиков и девочек, детей разного возраста или детей из разных культур и т.д.) в одних и тех же ситуациях и делает выводы об их психологических характеристиках. Долгосрочное (продольное) наблюдение отличается тем, что оно проводится в течение длительного периода времени (несколько лет) и ведется на одних и тех же детях. В этом методе исследователь сравнивает не разные группы детей, а разные стадии развития ребенка (или нескольких детей).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: