Первые высшие технические учебные учреждения в России

Оглавление:

Введение

Для решения задач, стоящих перед высшим образованием сегодня, необходимо полностью изучить и творчески использовать его исторический багаж. Осознание того, что нынешнее состояние высшего образования является результатом всей истории высшего образования на сегодняшний день, позволяет нам увидеть эволюцию системы на протяжении всей ее истории. В настоящее время все успехи и неудачи исторически сложившейся системы высшего образования сконцентрированы в формировании интеллектуального потенциала нашей страны.

Следует учитывать, что в силу особенностей развития высшего образования в России, отличия российских подходов от подходов западноевропейских стран, содержание самого понятия «высшее образование» менялось в зависимости от социально-экономических, политических и культурных условий, формирования национальной системы образования, изменения содержания и совершенствования организационных форм учебного процесса, профессиональной и общественно-политической ориентации вузов.

Сегодня высшее образование понимается как «результат овладения такой совокупностью систематизированных знаний и навыков деятельности, которая позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески использовать и развивать достижения культуры, науки и техники».

Исторический путь высшего образования — важнейшая часть отечественной истории, которая присутствовала практически во всех сферах жизни общества — от национальной экономики до интеллектуальной жизни и даже в повседневной жизни людей. Она имеет определенные традиции и достижения в России. Но на сегодняшний день изучаемые ею проблемы еще не стали самостоятельной отраслью знаний, которая могла бы использовать весь современный арсенал средств и методов исторического исследования. Были изучены различные направления истории отдельных структурных частей высшего образования, особенности системы управления высшим образованием на разных этапах, содержание учебного процесса, вклад преподавателей вузов и в развитие научного потенциала страны и ряд других вопросов.

Основание Академического университета при Академии наук во второй четверти XVIII века

По воле Петра I, начиная с XVIII века, в традициях немецкого образования должна была развиваться национальная система образования, нацеленная не столько на «элитное» университетское образование, сколько на подготовку специалистов в определенных сферах государственной жизни. Многие исследователи склонны считать, что возникновение высшего образования в европейском понимании — заслуга Петра I. Высшая школа, возникшая в России в период империализма, была общественным учреждением под эгидой государства и служила общественным целям. Поэтому она была основана как профессиональное училище, которое должно было дать определенную подготовку в знаниях, необходимых для государства.

Одним из важнейших событий в культурной жизни России стало основание Академии наук, которая была открыта в 1725 году после смерти Петра I. Академия наук была основана в середине 19 века. В начале девятнадцатого века у Петра I возникла идея создать в России великий научный центр. С этой целью он тщательно изучил опыт западноевропейских научных учреждений, проекты Ф.С. Салтыкова, А.А. Курбатова, Г. Фика, консультировался по этому вопросу с известными учеными того времени Г. Лейбницем и Г. Вольфом. 22 января 1724 года Петр I сообщил Сенату о плане создания Академии наук в России, а через несколько дней, 28 января, был издан указ об учреждении Академии наук в Петербурге, в котором излагался план ее создания.

«Задача Академии, основанной в России, состояла, в отличие от западноевропейских учреждений, не только в «приумножении наук», но и в воспитании ученых и образованных людей на пользу отечества. В Академии наук должны были находиться университет и гимназия. Непосредственно в Академии планировалось открыть три отделения или класса наук: математические (астрономия, география, навигация, механика), физические (теоретическая и экспериментальная физика, химия, анатомия и ботаника), гуманитарные (красноречие, античность, древняя и современная история, право, политика и этика) были приписаны к этому отделению. Кстати, академики должны были не только читать лекции в университете, но и обучать одного или двух студентов, которые впоследствии станут их преемниками, а также составлять для студентов курсы своих наук на латыни.

Планировалось разделить университет на три факультета: Право, Медицина и Философия, а Гимназия считалась подготовительной школой.

В 1725 году в Россию приехали иностранные ученые и были приглашены для работы в Академии наук. Чуть позже состоялось первое публичное заседание, а в 1726 году начались занятия со студентами Академического университета и учениками Академической гимназии.

Позже в Академии были созданы физическая лаборатория, астрономическая обсерватория, ботанический сад, анатомический театр, библиотека, музей, два печатных станка, различные мастерские и лаборатории. В 1728 году Академия наук начала публиковать свои труды. В первые годы он занимался разработкой проблем математики, физики, астрономии, кораблестроения, изучением географии России, картографии.

Академия наук организовала ряд экспедиций по исследованию России. В 1733-1744 годах для всестороннего изучения Сибири и Камчатки была проведена большая экспедиция, в которой участвовали не только академики, но и студенты (С. П. Крашенинников, А. Д. Красильников), геодезисты и моряки. Были нанесены на карту контуры северных берегов Сибири, проведены этнографические исследования на Камчатке, собраны ценные материалы по географии, ботанике и истории Сибири. Важные географические открытия были сделаны С.И. Челюскиным, Д.Я. Козловым, В.А. Козловым, В.А. Козловым, В.А. Козловым, В.А. Козловым, В.А. Козловым и др. Прончищев и другие члены экспедиции. В 1741 году В. Беринг и А. И. Чириков вместе с другими членами своей партии впервые достигли побережья северо-западной части Америки.

В 1735 году при Академии наук было организовано научное общество «Русское собрание», целью которого было заботиться о развитии русского языка и его совершенствовании.

Труды одного из самых ярких ученых Академии В. Большое значение для развития исторической науки имел Н. Татищев, который занимался сбором и изучением русских летописей и других исторических документов. Впоследствии на основе этих источников он написал пятитомную историю России и представил ее в Академию наук.

В январе 1726 года начались занятия со студентами в Академии наук. К сожалению, лекции читались на латыни иностранными профессорами и были недоступны для аудитории. Уроки математики давали Д. Бернулли, Л. Эйлер и Г. В. Крафт; анатомии и физиологии — И. Г. Дювернуа; древности греков и римлян — Г. З. Байер.

«Общеизвестно, что ученые из других государств были приглашены из-за отсутствия российских ученых. Мы знаем о многих иностранцах, оказавших положительное влияние как на самого Петра, так и на развитие российской экономики, армии, науки и образования. К сожалению, события развивались таким образом, что на долгие годы Академия наук стала «пристанищем» практически только немецких ученых, большинству из которых были чужды российские интересы. А мода приглашать иностранных учителей и гувернеров для дворянских детей, среди которых было много неподготовленных и просто шарлатанов, отрицательно сказалась на росте просвещенных людей и качестве образования в России». Всего с 1726 по 1733 год в Академическом университете обучалось 38 студентов, но большинство из них были детьми иностранцев. Среди русских студентов были князь А. Кантемир, дети других знатных семей, а также сыновья армейских и флотских врачей, переводчиков, сын архангельского купца Мюка. Среди них были также сын дворянина Василий Адодуров, сын учителя математики Иван Магницкий, сын ученого секретаря Петр Ремезов, сын полкового писаря Андрей Горленко и другие. Затем первые три академических студента — В. Е. Адодуров, М. Клейнфельд и А.Б. Крамер были назначены ассистентами и работали в Академии наук. Переводчиком был назначен И. Ильинский. Некоторые стали врачами (П. З. Кондоиди, М. П. Сатаров и др.). Князь А. Д. Кантемир избрал дипломатическую службу, был автором многих сатирических произведений.

К 1732 году в Академии сложилась сложная ситуация, так как из-за отсутствия студентов преподавание в университете было приостановлено. И только с разрешения Сената Академия принимала новых студентов из Московской Славяно-греко-латинской академии. Но канцелярия Академии наук, которую возглавлял И. Д. Шумахер, не создала условий для их успешного обучения. И оказалось, что из 12 набранных студентов пятеро были отправлены в Камчатскую экспедицию, а остальные работали в качестве учебно-вспомогательного персонала. И только один С.П. Крашенинников из этой толпы стал ученым. В 1736 году 12 человек вновь были зачислены в Московскую славяно-греко-латинскую академию. И только два студента — М. V. Lomonosov and D. И. Виноградову, получили возможность получить университетское образование за границей, остальные были помещены в Академическую гимназию, и только в 1738 году были произведены в студенты. Лекции читались им через нерегулярные промежутки времени. В 1740 году они были полностью прекращены, а студенты были назначены на различные вспомогательные должности в Академии наук. Например, будущий академик Н.И. Попов стал переводчиком с английского языка.

Основание первого классического университета в Москве в середине XVIII века

Основание Московского университета, фактически первого гражданского высшего учебного заведения в стране, стало важнейшим событием в образовательной, культурной и общественной жизни страны в середине XVIII века. Они яснее, чем большинство людей, понимали, насколько важно для дальнейшего развития страны увеличить число людей с хорошим научным образованием. Введение высшего университетского образования в России было заветной мечтой М.В. Ломоносова. Он был идейным строителем Московского университета, его идеи полностью совпадали с мыслями и делами И.И. Шувалова. И ему удалось добиться от Сената и императрицы указа об учреждении университета в Москве.

В середине XVIII. Век Москва была крупнейшим городом в центре России. Даже после основания Санкт-Петербурга древняя столица сохранила свое значение как экономический и культурный центр страны.

Позже в университет стали принимать детей всех сословий, хотя правительство, открывая его двери, задумало заменить домашнее образование более образованным, а также бесплатно обучать детей дворян в этом университете и его гимназиях. 19 июля 1754 года Сенат рассмотрел подготовленный Ломоносовым проект об учреждении Московского университета и Московской гимназии. 12 января 1755 года при нем был издан царский указ об учреждении Московского университета и гимназии. Торжественное открытие университета состоялось 26 апреля 1755 года.

До 1804 года структура университета оставалась неизменной. Университет состоял из трех факультетов: Право, медицина и философия. Философский факультет был первым факультетом, где все студенты начинали свое обучение по общим дисциплинам. Изучались философские, естественные, физико-математические и историко-филологические науки. В отличие от западноевропейских университетов, здесь не было теологического факультета. Обучение студентов начиналось на философском факультете, который был подготовительным с 3-летним сроком обучения. Помимо философии, студенты изучали экономику, историю, так называемые «словесные науки», а также математику и физику. В состав факультета входили такие кафедры, как философия, физика, история ораторского искусства и поэзия. Юридический факультет включал три отделения, которые определяли все, что нужно изучать и исследовать в области юриспруденции, права Российской империи и политологии (история международных отношений и международное право). На медицинском факультете было три отделения: Анатомия (предметы, связанные с медициной), Естествознание (все естественнонаучные предметы) и Химия. Обучение на этих факультетах длилось четыре года, поэтому общая продолжительность обучения в университете составляла 7 лет. Лекции проводились на русском языке.

В первые годы существования университета шла ожесточенная борьба между прогрессивными и реакционными профессорами за внедрение прогрессивных принципов преподавания. Передовые профессора и преподаватели университета уделяли большое внимание разработке и практическому применению таких методов обучения, как наблюдение, опыт, эксперимент, демонстрация. Эти методы преподавания способствовали сознательному усвоению предмета и формированию у студентов способностей и навыков самостоятельного мышления и исследования, чему способствовала практическая работа в кабинетах и лабораториях. Кроме того, студенты участвовали в создании учебников, гербариев и коллекций, университетских экспедиций. В этот период университет выпустил выдающиеся учебники и пособия для высшей и средней школы на русском языке, перевел и издал ценные иностранные учебники для университета и средней школы, а также иностранные словари и грамматики. В эту очень важную работу были вовлечены даже студенты старших курсов. Можно сказать, что профессора и преподаватели университета были пионерами в создании научно-педагогической литературы, основанной на научно-педагогических положениях и обоснованных методологических принципах. На базе университета были основаны первые научные общества, такие как Вольное русское собрание, Общество естествоиспытателей и т.д., инициированные учеными университета.

Две гимназии, пристроенные к университету, служили для подготовки к поступлению в университет. И в гимназии для дворян, и в гимназии для разночинцев было по три класса. Первая школа была русской; в ней были занятия по грамматике и чистому слогу, поэзии и красноречию. Второй школой была латынь. Третья школа — первые зачатки наук; в ней были занятия по арифметике, геометрии, географии и краткой философии. Четвертой школой был «благороднейший из европейских языков».

Императрица Елизавета взяла университет под свое покровительство. Для надзора за делами университета был назначен куратор, которым непосредственно руководил директор. Первыми попечителями были Я. И. Шувалов и Л. Л. Блюментрост. Шувалов, как попечитель университета, отвечал за все его дела, такие как финансы, кадры и академические вопросы. Под его руководством Московскому университету удалось преодолеть трудности, связанные с основанием, вырасти и окрепнуть. В 1756 году были созданы университетская типография и книжный магазин, начала издаваться газета «Московский вестник», открылась библиотека. «Мир разумных вещей в картинках» книги Я.А. Коменского, произведения М.В. Ломоносова, периодические издания «Полезное развлечение» (первый литературный журнал в Москве), «Детское чтение для сердца и разума», периодическое издание «Собрание лучших сочинений для распространения знаний и для получения удовольствия, или Смешанная библиотека разных физических, экономических», а также вещи, принадлежащие к производству и торговле» и другие, А позже при Московском университете возник Вольный дворянский пансион, основано «Вольное русское собрание» — научное общество любителей русского языка, создан студенческий научно-просветительский кружок «Собрание русских студентов». Во второй половине XVIII. века Московский университет стал крупнейшим центром науки и образования в России». Учебной работой университета руководила конференция профессоров, которая занималась рассмотрением учебного плана и расписания занятий, программ лекций, подбором и рекомендацией учебников и пособий, решением всех дел, касающихся студентов и старшеклассников, преподавателей и профессоров. Во главе университета стоял официальный директор, назначаемый Профессорской конференцией, и ему помогали несколько асессоров — государственных чиновников, осуществлявших контроль над академической и учебной жизнью университета. Таким образом, через бюрократическую систему управления правительство добилось ликвидации автономии университета, которая была представлена в проекте М.В.Ломоносова и явно противоречила принципам Ломоносова, так как по его проекту глава университета, попечитель, должен быть почетным попечителем университета, а не абсолютным диктатором, которым он стал в действительности.

Государственные высшие учебные заведения Российской империи

Государственные учебные заведения империалистической России были основой отечественного высшего образования. Юридически они являлись местными подразделениями соответствующих центральных (министерства и главные управления) и, в некоторой степени, высших (Святейший Синод, Административная канцелярия императрицы Марии Федоровны) государственных учреждений, которым они подчинялись. Университеты финансировались из казны. Профессора и обслуживающий персонал колледжей принадлежали к разным классам.

В школах существовали строгие ведомственные правила, которым ученики должны были следовать. Они были обязаны носить форму, имели право на получение стипендий и финансовой поддержки из государственной казны и могли претендовать на классный чин и место на государственной службе после завершения обучения и сдачи государственных экзаменов.

Ведущее место в российской системе высшего образования конца XIX — начала XX века принадлежало учебным заведениям, готовившим кадры для имперского государственного аппарата, а именно университетам и школам университетского типа (юридическим, востоковедным, педагогическим, медицинским, военным, военно-морским, богословским). В социальном плане они были ориентированы прежде всего на аристократический и герцогский студенческий контингент, получивший образование в классических гимназиях.

Некоторые ученые утверждают, что «ведущее место по научно-педагогическому уровню профессорско-преподавательского состава и количеству студентов в российской системе высшего образования принадлежало Варшавскому (1869), Казанскому (1804), Киевскому (1834), Московскому (1755), Одесскому (1865), Пермскому (1916), Петербургскому (1819), Саратовскому (1909), Томскому (1880), Харьковскому (1805), Юрьевскому (1632; до 1893 года. — Дерпт). Эти учебные заведения готовили в основном юристов, учителей средней школы и врачей».

По мнению исследователей: «в конце XIX — начале XX века университетская система находилась в глубоком кризисе. Об этом свидетельствует медленное развитие сети университетов — всего 11, из которых только два были созданы в начале 20 века. — Саратов и Пермь. Их организационная структура осталась практически неизменной. В его состав входили физико-математическое отделение (с отделениями естественных наук и математики), историко-филологическое отделение (с отделениями истории и литературы), юридический и медицинский факультеты. Единственными исключениями были факультет востоковедения Санкт-Петербургского университета и теологии Юрьевского университета. Однако не все университеты имели даже такой набор факультетов. В Саратове был только один медицинский факультет, в Томске — физико-математический и историко-филологический, а в Санкт-Петербурге — медицинский. Правительство не приняло никаких мер для их заполнения. Предложения науки, торговли и промышленности о включении экономических факультетов в структуру университетов остались без должного внимания со стороны правительства. К сожалению, профессорские колледжи безуспешно просили об открытии новых кафедр, об официальном расширении учебных программ.»

Демидовский лицей в Ярославле, специализировавшийся на юриспруденции, был практически однофакультетным университетом с соответствующими программами и внутренним распорядком.

В то же время под особым покровительством царской семьи были созданы аристократические юридические школы: Александровский лицей (бывший Царскосельский, 1811), Училище правоведения (1835), Лицей в память цесаревича Николая (Катковский, 1869). Катковский лицей был гендерно нейтральным. Обучение в них было чрезвычайно дорогим (до 800 рублей в год). Лицеи имели такую же организацию: они были закрытыми и представляли собой учебные заведения с гимназиями и трехгодичными высшими юридическими классами. Из их стен вышли многие иерархи царской администрации, выдающиеся деятели национальной культуры.

Учебный департамент восточных языков Министерства иностранных дел (1828), Лазаревский институт восточных языков в Москве (1848) готовили специалистов для внешнеполитической службы в странах Востока, чиновников отечественной колониальной администрации. В 1899 году к этой группе присоединился Восточный институт во Владивостоке.

Также двухгодичный учебный факультет восточных языков Министерства иностранных дел готовил «драгоманов» (переводчиков) для российских посольств, миссий, консульств на Ближнем Востоке, а также в Юго-Восточной Европе, Северной Африке, некогда находившихся под властью Османской империи. Студентами кафедры были православные русские по национальности и происхождению, с отличием окончившие восточный факультет Санкт-Петербургского университета и специальные классы Лазаревского института восточных языков. С 1883 по 1910 год при учебном отделении восточных языков действовали трехгодичные курсы восточных языков для офицеров с аналогичной программой и курсантов в количестве 5 человек. Лазаревский институт восточных языков в Москве был учебным центром для армян из России и из-за рубежа. Также были приняты молодые люди из других стран. Институт состоял из средней школы и трехгодичных «специальных» классов, которые были причислены к высшим учебным заведениям.

В институте были кафедры армянской, турецко-татарской, арабской, персидской литературы, русской, грузинской, практики персидского, турецкого и арабского языков, восточной каллиграфии. Выпускники института направлялись на дипломатическую службу на Ближний и Средний Восток, пополняли корпус чиновников кавказской администрации, выбирали научное поприще. В период империализма в России Восточный институт во Владивостоке готовил наиболее высококвалифицированных чиновников для административных и торгово-промышленных учреждений восточноазиатской России и соседних с ней государств. Она состояла из китайско-японской, китайско-корейской, китайско-монгольской и китайско-маньчжурской ветвей. В институте также было военное отделение, где готовили офицеров, в том числе и тех, кто окончил военные академии. Они укомплектовывали разведывательные подразделения армии, а также выполняли военные и дипломатические функции.

В 1897 году в Санкт-Петербурге был открыт Женский медицинский институт. Его первой задачей было дать женщинам медицинское образование, в основном направленное на лечение женских и детских болезней и акушерскую деятельность. Курс обучения был рассчитан на 5 лет. Выпускницам присваивалось профессиональное звание «женщина-врач» с правом заниматься медицинской практикой и занимать различные медицинские должности, но без прав на государственную службу. В 1904 году был утвержден новый устав Женского медицинского института. По своим учебным программам она встала в один ряд с университетскими медицинскими школами, так как стала готовить специалистов по женским и детским болезням и врачей различного профиля.

В Военно-медицинской академии (1798) программа обучения мало чем отличалась от университетской. До 1912 года это было квазивоенное учебное заведение, готовившее врачей для армии и флота. Однако некоторые из его выпускников пошли на государственную службу. В академию принимались только выпускники средних школ и выпускники физико-математических и медицинских факультетов университетов. В 1912 — 1913 годах академия была преобразована в полноценное военное учебное заведение, где готовили только врачей для вооруженных сил.

Заключение

История российского высшего образования является неотъемлемой частью мировой истории становления и развития высшего образования. Как и все явления мировой истории, высшее образование в России прошло сложный и противоречивый путь, в котором эпоха империализма сыграла особую роль.

В данной статье анализируется научно-педагогическая литература по проблеме становления и организации высшего образования в Российской империи. Прежде чем перейти к основным выводам, следует отметить, что своеобразие российской системы образования в этот период, по сравнению с другими европейскими странами, заключалось в разнообразии форм учебных заведений, их организационно-правовых моделей, подчиненности ведомств, составе учредителей и источниках финансирования.

В 18 веке были основаны первые университеты: Академический и Московский. Они были первыми высшими учебными заведениями, готовившими специалистов, и впоследствии заложили основу системы высшего образования в государстве.

Помимо общеобразовательных учреждений, гимназий и университетов, подчинявшихся Министерству просвещения (основанному в 1802-1804 годах), существовал ряд других необходимых научно-педагогических подсистем, которые играли не меньшую роль, но основывались на других моделях и подчинялись другим ведомствам. Уже в конце 18-го и начале 19-го веков были созданы образовательные, художественные и научные организации, за деятельность которых члены императорской семьи несли прямую ответственность. Через некоторое время некоторые из этих организаций были объединены в Ведомства императрицы Марии (институты и гимназии) и Министерства императорского двора (Высшая школа искусств, Школа живописи, скульптуры и архитектуры и другие художественные и театральные школы).

Министерству промышленности и торговли подчинялись высшие политехнические, горные и коммерческие учебные заведения.

Становление высшего образования в империалистической России происходило в условиях сверхцентрализованной государственной власти. Как в светском, так и в духовном образовании императорская власть была единственным источником инициатив. Подход к решению проблем образования определялся политической и экономической структурой российского общества. Авторитарный подход к решению образовательных проблем не мог быть достигнут никаким другим способом, кроме централизации, которая регулировала всю жизнь высших учебных заведений и создала бюрократическую модель образования, отрицающую автономную тенденцию. С самого начала инфраструктура высшего образования создавалась как адекватная для государственного административного аппарата. Можно отметить, что это была косвенная зависимость интеллектуального воспроизводства от социальных, экономических и культурных потребностей общества. Государство подавляло любые проявления социальных целей, но только если они вели к достижению прагматических целей.

Российское высшее образование в эпоху империализма было основано на технической школе, в отличие от западноевропейской модели университетского типа, где техническая школа развивалась на базе университетского образования. Военно-феодальный режим Российской империи отдавал приоритет военному среди видов высшего образования. Имперские потребности империи обусловили утилитарный характер высшего образования, которое было направлено на выполнение сиюминутных целей. Военное и военно-техническое образование было самым престижным в глазах дворянства. Ранние попытки (начало, середина XVIII века) сформировать университеты в Санкт-Петербурге и Москве не принесли значительных результатов.

Период реформ с 1863 по 1917 год включал два основания университетов (1863 и 1884) и дал возможность создать в России систему высшего образования, которая в целом отвечала потребностям ее экономического, политического и культурного развития.

Список литературы

Андреев А.Ю. Русские студенты в немецких университетах XVIII — первой половины XIX века / Андреев, А.Ю. — М.: Знак, 2005 г. — 432 с.
Белявский М.Т. М.В. Ломоносов и основание Московского университета. — Издательство Московского университета. 1955. — 310 с.
Богданов, И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР. Историко-статистический очерк / И.М.Богданов. — М.: Статистика, 1964 г. — 194 с.
Высшее образование в России : очерки его истории до 1917 г. / под ред. В.Г. Кинелева. — МОСКВА: НИВО, 1995. — 352 с.
Высшие женские (бестужевские) курсы. М.: «Книга», 1966. — 192 с.
Гутнов, Д.А. Русская высшая школа общественных наук в Париже (1901-1906 гг.) : монография / Д.А. Гутнов. — МОСКВА: РОССПЭН, 2004. — 335с.
Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли : учебник для вузов / А.Н. Джуринский. — М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004 г. — 400 с.
Егоров А.Д. Лицеи России: в 5-ти томах. 3 ч.2: Юридический лицей Демидова: В 2-х томах. — Иваново: Ивановский инженерно-строительный институт, 1994 г. — 193 с.
Жураковский, Г.Е. Из истории образования в дореволюционной России. — М.: Педагогика, 1978. — 160 с.

На странице рефераты по философии вы найдете много готовых тем для рефератов по предмету «Философия».

Здесь темы курсовых работ по философии

Читайте дополнительные лекции: