Педагогическая экспертиза - Педагогическая диагностика

Оглавление:

В рамках аттестационной комиссии должны быть созданы экспертные группы для всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности учителя. Группу экспертов возглавляет председатель, который координирует деятельность экспертов, контролирует процедуру аттестации педагогических работников, проверяет компетентность экспертного заключения.

Процедура экспертной оценки состоит из следующих этапов:

выезд группы экспертов в учебное заведение аттестованного члена педагогического коллектива;
уход сертифицированного учителя из помещения возвращения сертифицированного учителя на место работы учителя;
подготовка экспертного заключения на основе результатов оценки.

В ходе оценки эксперты делают выводы об уровне профессиональной деятельности квалифицированного преподавателя, основываясь на следующем:

присутствие на открытом тренинге/мероприятии (на открытом тренинге преподаватель должен продемонстрировать владение одной или несколькими технологиями/методами);
анализ информации из портфеля;
интервью с преподавателем для получения квалификации;
интервью с руководством учебного заведения, в котором работает кандидат, и с руководителем школьной методической комиссии.

В период между получением сертификатов учитель готовит портфолио. Портфолио (в широком смысле этого слова) используется для записи, сбора и оценки индивидуальных достижений учителя за период профессиональной деятельности. Следует отметить, что портфолио не является образцом портфолио или исчерпывающим перечнем содержащихся в нем материалов. Однако, в соответствии с существующей процедурой аттестации педагогических работников, на наш взгляд, наиболее целесообразным и оптимальным будет создание следующих частей портфолио:

«Применение современных образовательных технологий и методов»;
Продактивность и эффективность методологической деятельности»;
Продактивность и эффективность образовательной деятельности».

Содержание разделов портфолио:

раздел «Применение современных образовательных технологий и методов» должен включать все, что может быть использовано для демонстрации владения преподавателем современными образовательными технологиями/методами:
методические разработки (технология и/или методика, разработанная автором и разработанная аттестуемым преподавателем, в рукописи, с положительной внешней оценкой или публикацией, описывающей использование авторской педагогической технологии и/или методики);
классные проекты, проекты уроков;
описание результатов применения технологии/методологии (графики, диаграммы и т.д., с кратким сопроводительным анализом);
диагностические инструменты;
презентации на научных конференциях, мастер-классах, семинарах и т.д. (доклады, презентации, программы мероприятий и т.д.);
публикации;
представление информации на сайте;
другое.

Уровень владения кандидатами в учителя современными образовательными технологиями и/или методами также может быть определен на основе экспертного интервью с администрацией ОУ, руководителем учебной программы. Рекомендуется наличие следующих материалов: документы школы, аналитический отчет администрации ОУ, документирующий деятельность учителя по распространению опыта внедрения технологий и/или методик (в период между аттестациями).

Педагогическая диагностика

Концепция «образовательной диагностики» была предложена по аналогии с медицинской и психологической диагностикой, но является независимой по своим целям, задачам и сфере применения.
По мнению немецкого педагога К. Ингенкампа, «существует разница между педагогической диагностикой в узком смысле, которая связана с планированием и мониторингом образовательного процесса, и педагогической диагностикой в широком смысле, которая охватывает все диагностические задачи, выполняемые в контексте педагогического консультирования. Это подтверждает важность педагогической диагностики при экспертной оценке в образовании. Одной из главных отличительных особенностей педагогической диагностики является наличие специфического объекта диагностики — образовательного процесса. Компонентами педагогического процесса являются объекты педагогической диагностики, а именно: учитель, ученик, содержание, методы, средства и результаты педагогической деятельности, а также закономерности педагогического процесса.

Экспертиза — это изучение вопроса, требующего специальных знаний, за которым следует мотивированное заключение.

Педагогическая экспертиза — это совокупность процедур, необходимых для формирования коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о педагогическом предмете (явлении, процессе).

Педагогическая экспертиза теоретически основана на методах экспертной оценки — количественных или порядковых оценках процессов или явлений, которые невозможно измерить напрямую, основанных на суждении профессионалов.

Экспертные оценки инновационных образовательных разработок служат следующим целям:

оценка степени соответствия исследуемого материала определенным нормативным моделям (или существующим традициям), выраженным в общих, специфических и частных критериях.
понимание авторской идеи, первоначального замысла проекта, определение целевых ориентиров проекта.
оценка деятельности по реализации проекта (степень реализации проекта).
в связи с постоянными изменениями в педагогической деятельности для ответа на ряд вопросов необходимы экспертные оценки.

что ожидается или что нового в педагогической деятельности?

В чем суть нового в педагогической практике по сравнению с тем, что было раньше? -Какие проблемы можно решить с помощью нового способа работы?

Экспертиза подразумевает определенную структуру, которую можно представить следующим образом:

объект экспертизы — оценка какого-либо действия, процесса, деятельности, которые произошли или происходят, или вот-вот произойдут или будут созданы; оценка качества продукта или проекта на основе определенных результатов;
объект экспертизы — деятельность или материальные характеристики, связанные с разработкой или реализацией проекта, результат проектной деятельности;
предметы — документы, письменные результаты, практическая деятельность, опыт;
инструмент экспертизы — как интуитивный, так и развитый или сформированный в результате опыта;
процесс экспертизы — совместная организация опытных профессионалов (экспертов);
результат экспертного обзора — заключение экспертов после согласования параметров (критериев), предложенных для обзора.

Диагностика как объект научного изучения

Рассматривая педагогическую диагностику как объект научного исследования, Н.К. Голубев и Б.П. Битинас определили следующие функции в практике:

Функция обратной связи, которая позволяет учителю управлять процессом формирования личности, контролировать свои действия с помощью информации о педагогическом процессе, что позволяет ему сосредоточиться на достижении наилучшего варианта педагогического решения.
Функция оценки педагогической деятельности, основанная на сравнении достигнутых педагогических результатов с критериями и показателями.
Воспитательная и стимулирующая функция, учитывая, что в процессе диагностики учителю необходимо не только получать информацию об учениках, но и быть вовлеченным в их деятельность и в систему отношений, которая у них сложилась.
Коммуникативная и конструктивная функции, основанные на том, что межличностное общение невозможно без знания и понимания партнера.
Информирование участников педагогического процесса, т.е. сообщение результатов диагностики (при необходимости).
Прогностика функции, что означает определение перспектив развития диагностируемого объекта.

Суть педагогической диагностики заключается в изучении эффективности и противоречий образовательного процесса. Важнейшей из его задач является выявление общих корреляций, влияющих на успех или неудачу образовательного процесса.

Педагогическая диагностика — это система методов, методик, специально разработанных приемов и методик, тестов, позволяющих определить уровень профессиональной компетентности педагогов, уровень развития детей в ходе педагогического обследования, а также диагностировать причины недостатков и выявить возможности повышения качества образования.

Правильная диагностика (по характерным признакам и объективным данным, основанным на экспертных оценках) создает условия для успешности применения педагогами и руководителем дошкольного образовательного учреждения определенного комплекса содержания, методики и средств педагогического воздействия. Е.С. Заир-Бек подчеркивает, что педагогическая диагностика — это двусторонний процесс. С одной стороны, он направлен на развитие студентов (обучающихся), улучшение условий и эффективности образования, а с другой стороны, на развитие и совершенствование самого преподавателя.

Использование учителями методов педагогической диагностики способствует развитию педагогической рефлексии.

Педагогическая диагностика занимается комплектованием образовательной программы ребенка. Специфика данного вида диагностики заключается в том, что для каждой образовательной программы должна быть разработана своя программа диагностики.

Внедрение диагностической работы в деятельность дошкольных учреждений обусловлено несколькими обстоятельствами:

Реализация личностно-ориентированного подхода в образовании предполагает построение педагогического процесса на диагностической основе.
Квалификационные стандарты (требования) предусматривают, что учитель должен «планировать и осуществлять коррекционно-развивающую работу с учащимися на основе изучения индивидуальных особенностей и рекомендаций психолога» и «изучать индивидуальные особенности, интересы и склонности детей».

Задачи и принципы педагогической экспертизы

Представляя технологию/технику, учитель должен продемонстрировать степень владения ею: от применения каждой технологии/техники до
к систематическому освоению элементов. В случае, если преподаватель заявляет о системном владении технологией/техникой, лучше всего представить эскизы (не менее 3 штук) или видеозаписи учебных занятий.

Цели педагогической деятельности:

-повысить качество методологической работы;

-Улучшить процесс преподавания; оценить педагогический процесс.

-Направления диагностической работы:

Диагностическая работа с детьми;
диагностическая работа с родителями;
диагностическая работа с детьми — родителями — диагностическая работа с сотрудниками.

Принципы организации диагностической работы:

принцип законности: предполагается, что диагностическая работа должна проводиться на правовой основе, в соответствии с нормативно-правовыми документами (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», постановления и инструктивные письма Министерства образования РФ и субъекта Федерации, Устав образовательного учреждения, договор с родителями, решения педагогического совета ОУ, распоряжения руководителя ОУ).
научный принцип: предполагается, что диагностическая работа ОУ должна быть основана на научных исследованиях, что лежит в основе выбора показателей, методов, сроков и организации исследования.
этический принцип означает, что диагностическая работа должна проводиться в соответствии с этическими нормами и правилами.

Принцип оптимальности подразумевает, что достаточное количество диагностической информации должно быть получено с минимальными усилиями, т.е. столько, сколько может быть использовано в работе образовательного учреждения.

Виды диагностики.

В работе учителя в учебном заведении постоянно используются следующие виды диагностики:

1.Скрининговые тесты используются для различения детей с той или иной группой характеристик и для оценки постоянства определенных психологических характеристик в данной группе детей.

2. углубленная педагогическая диагностика, проводимая после выделения детей, имеющих какие-либо особенности в развитии и нуждающихся в дальнейшей развивающей или коррекционной работе, т.е. в специальной психологической помощи. Обычно она проводится индивидуально или в небольших группах.

3. динамическая оценка, с помощью которой отслеживается динамика развития, эффективность обучения, развивающие и/или корректирующие мероприятия. Его можно проводить несколько раз в течение коррекционного курса.

4. окончательный диагноз. Цель этого вида диагностики — оценить состояние ребенка по окончании коррекционного обучения.

Таким образом, мы установили, что диагностика — это специфическая педагогическая деятельность, определяемая как начальный этап профессиональной деятельности по управлению педагогическими процессами и конечный этап технологической цепочки, направленной на решение педагогических задач. При этом педагогическая диагностика, являющаяся самостоятельным компонентом педагогической деятельности, присутствует на всех ее уровнях: целеполагание, оценка, выбор технологии, построение содержания.

Основные этапы диагностирования

Теория управления образовательными системами выделяет три основных этапа в диагностике тех или иных явлений в образовательном процессе.

Первый этап — предварительная, гипотетическая диагностика — требует преимущественного использования метода наблюдения. Наблюдение за деятельностью педагогов и других сотрудников ДОУ позволяет получить первоначальную информацию о характере взаимодействия педагогов с детьми и родителями, содержании образовательного процесса, его направленности на социализацию и индивидуализацию развития воспитанников.

Не менее важным является наблюдение за поведением детей во время различных видов детской деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, детский труд и самообслуживание, рисование и конструирование и т.д.). Они дают общую картину эмоционально-психологического климата группы, общего уровня развития и овладения определенными видами деятельности. В педагогической диагностике в практике детского сада анализ детских работ (рисунков, поделок и других продуктов детской деятельности) также может дать предварительный диагноз.

Второй этап уточняющей диагностики основывается на более точных и объективных данных, которые получаются в результате комплексного применения различных методов педагогической диагностики.

На этом этапе полезно провести интервью, беседы с учителями и родителями, хронометраж распорядка дня, изучение педагогической и медицинской документации. Широко используются специфические диагностические методики, позволяющие определить социальный статус ребенка в группе сверстников, эмоциональное благополучие семьи, уровень речевого и интеллектуального или физического развития, креативность и творческий потенциал, эмоциональную чувствительность, познавательную активность, готовность к школе и т.д. Педагогическая диагностика сочетается на этом этапе с психологической диагностикой, которая требует сотрудничества с психологом.

Третий этап — окончательная диагностика — заключается не только в обобщении данных, полученных в результате предварительной и уточняющей диагностики, но и в их сравнении. На этом этапе обычно используется метод экспертной оценки.

Педагогическая диагностика в дошкольной практике позволяет эффективно проводить тематический контроль, оценивать успешность профессиональной деятельности педагога, определять удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг, помогать педагогам и родителям понять причины трудностей в обучении ребенка, определять успешность образовательной программы и т.д. Поэтому выбор диагностических методов зависит от цели диагностики.

В то же время педагогическая диагностика не является длительным исследованием, сложным инструментарием. Целесообразно выбирать проверенные методики и тестовые задания с высокой степенью надежности и валидности. Педагогическая диагностика детей дошкольного возраста осуществляется с учетом их возрастных особенностей. В работе с детьми широко используются различные задания игрового теста.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: