Задатки и способности в психологии - Уровни развития способностей

Оглавление:

Способности — это индивидуальные характеристики людей, от которых зависит приобретение знаний, навыков и умений, а также успешность различных видов деятельности.

В самом общем виде способности — это индивидуально-психологические особенности человека, обеспечивающие успешность в деятельности, общении и легкость овладения ими. Способности нельзя свести к имеющимся у человека знаниям, умениям и навыкам, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, закрепление и эффективное практическое применение. Успех в деятельности и общении определяется не одним, а системой различных навыков, которые могут компенсировать друг друга.

Различные науки — философия, социология, медицина и т.д. — изучали способности (и человека в целом). Но ни одна из них не рассматривает проблему способностей так глубоко и всесторонне, как психология. Серьезный вклад в изучение проблемы способностей внесли российские ученые С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес и др.

Если обобщить все возможные варианты существующих на сегодняшний день подходов к изучению возможностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае способности понимаются как совокупность всех возможных психических процессов и состояний. Это самое широкое и старое толкование термина «возможности». В смысле второго подхода, способности понимаются как высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение различных видов деятельности человека.

Это определение появилось и было принято в психологии в 18 и 19 веках и довольно широко используется в настоящее время. Третий подход основан на утверждении, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но позволяют быстро их приобретать, закреплять и эффективно использовать на практике.

Наука классифицирует способности на врожденные (от предпосылок) и приобретенные (от знаний, навыков и умений).

Существует несколько классификаций навыков. Приведем один из них, самый значительный:

1) Природные (или данные природой) способности в основном биологически обусловлены, связаны с врожденными задатками, на основе которых, при наличии элементарного жизненного опыта, они формируются механизмами научения (тип условно-рефлекторных связей);

2) специфические способности человека, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде (общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на использовании языка, логики, теоретические и практические, педагогические и творческие способности). Конкретные человеческие способности в свою очередь делятся на:

а) общие, определяющие успешность человека в самых разных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успешность человека в определенных видах деятельности и общения, где необходим особый тип заданий и их развитие (навыки математические, технические, литературно-языковые, художественно-творческие, спортивные и т.д.). Как правило, эти навыки могут дополнять и обогащать друг друга, но каждый из них имеет свою собственную структуру;

б) Теоретический, определяющий склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практический, лежащий в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно только разносторонне одаренным людям;

в) образовательные, влияющие на успешность воспитательного воздействия, усвоение знаний, умений, навыков, формирование личностных качеств, и творческие, связанные с успешностью создания произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень личных навыков в определенной деятельности (общение) — талантом;

г) способности к общению, взаимодействию с людьми, то есть язык человека как средство общения, способности воспринимать и оценивать людей, социально-психологическая адаптивность к разным средам, вступать в контакт с разными людьми, располагать их к себе и т.д., а также способности предметной деятельности, связанные с взаимодействием человека с природой, техникой, символической информацией, искусством.

Уровни развития способностей

В психологии наиболее распространена следующая классификация стадий развития способностей: Способности, склонности, талант и гениальность.

По мнению А.Г. Маклакова, все способности в процессе своего развития проходят ряд стадий, для того чтобы способность поднялась на более высокий уровень в своем развитии, необходимо, чтобы она уже была достаточно сформирована на предыдущем уровне. Но для развития способностей сначала должна быть определенная основа, которая формирует предпосылки.

Задатки являются предпосылкой для развития способностей. Они могут быть врожденными или приобретенными в жизни.

Префакторы — это анатомические и физиологические характеристики нервной системы, которые являются естественной основой способностей, то есть это те характеристики, благодаря которым человек может успешно формировать и развивать способности. Без соответствующих предпосылок хорошие способности невозможны, но прайминг не всегда является гарантией того, что у человека обязательно будут хорошие способности. Люди отличаются друг от друга своими предрасположенностями, и это объясняет, почему при одинаковых условиях обучения и воспитания способности одних людей развиваются быстрее и в итоге достигают более высокого уровня, чем у других. Например, особенности развития различных анализаторов могут служить врожденным потенциалом. Например, определенные особенности слухового восприятия могут служить основой для развития музыкальных способностей.

Основное различие между предрасположенностями и способностями заключается в следующем. Способности даются (присваиваются, отсюда и название) человеку от рождения или возникают в результате естественного развития организма. Способности приобретаются в результате обучения. Человеку не нужно много работать, чтобы иметь предрасположенность. Человеку не «требуется» способность активно участвовать в деятельности, с которой эта способность функционально связана. Способности не формируются без активного участия человека в деятельности, к которой они относятся.

Способности обнаруживаются только в деятельности, и только в той деятельности, которая не может быть реализована без наличия этих способностей. Невозможно говорить о способностях ребенка к рисованию, если он не пытается научиться рисовать, если он не приобретает способности, необходимые для изобразительной деятельности. Только в процессе специальных уроков рисунка и живописи можно выяснить, есть ли у ученика навыки. Это отразится в том, насколько быстро и легко он или она усвоит методы работы и цветовые отношения и научится видеть красоту в окружающем мире.

Как индивидуально-психологические черты, способности нельзя противопоставлять другим качествам и характеристикам личности — качествам ума, памяти, чертам характера, эмоциональным качествам и т.д. — но должны быть приравнены к ним. Если одно из этих качеств или его совокупность соответствует требованиям деятельности или формируется под влиянием этих требований, то есть все основания рассматривать эту индивидуально-психологическую особенность личности как способность.

Взаимодействие и взаимокомпенсация способностей

Навыки, по мнению Б.М. Теплова, могут существовать только в постоянном процессе развития. Способности, которые не развиваются, которые человек перестает использовать на практике, со временем утрачиваются. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическим занятием такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.д., мы можем поддерживать и развивать соответствующие навыки.

Теплов сказал: «Недостающие способности могут быть компенсированы в очень широком диапазоне других высокоразвитых способностей. Например: отсутствие абсолютного слуха может быть компенсировано приобретенным навыком».

Компенсация:

1 — социальный аспект — Б.М. Теплов: «Люди с разными предрасположенностями могут добиться одинаково высоких достижений: то есть они могут быть художниками, учеными».

2 — Психофизиологический аспект — люди с по-разному развитыми характеристиками достигают одинаковой производительности. Например: медленная реакция и плохое распределение внимания компенсируется прогнозированием изменений ситуации в будущем. Это компенсация за счет опыта.

Существует также компенсация за счет стиля деятельности, так как, например, люди с разными стилями деятельности достигают 100% выполнения плана в той или иной области.

Говоря о навыках, важно отметить, что для каждого человека они свои. Каждый человек обладает индивидуальным специфическим сочетанием способностей, и успех его деятельности определяется наличием определенного сочетания способностей. Некоторые способности могут быть заменены другими, схожими по своему проявлению, но отличающимися по происхождению. На успех одной и той же деятельности могут влиять разные способности, так что отсутствие одной способности может компенсироваться наличием другой, то есть успех деятельности зависит не от одной способности, а от сочетания разных способностей, и это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть получено разными способами. Если отсутствуют необходимые условия для развития одних способностей, их недостаток может быть компенсирован более высоким развитием других. Одной из важнейших особенностей психики человека, писал Б.М. Теплов, является возможность широкой компенсации одних качеств другими, следовательно, относительная слабость одной способности не исключает возможности успешного выполнения даже той деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостаток способностей может быть в очень большой степени компенсирован другими, высоко развитыми в человеке способностями».

Л.С. Выготский: «Необходимо изучать не только то, какой памятью обладает ребенок, но и то, как он умеет ею пользоваться».

Ананьев рассматривал проблему соотношения биологических и социальных основ психики. Он отличился:

1 — функциональные механизмы, обусловленные природной организацией человека;

2 — оперативные механизмы, усваиваемые в процессе воспитания и обучения в целом социализации — это характеристика человека как субъекта деятельности;

3 — мотивационные характеристики человека как индивида и личности.

Ключевым моментом в изучении навыков является понимание взаимосвязи функциональных и операционных механизмов отдельных навыков. Например: Восприятие, память, мышление комплексное изучение механизма психических функций.

С точки зрения структуры способностей Ананьева, функциональные механизмы способностей определяются природой человека (например, способность к мышлению). Операционными механизмами способностей является использование готовых кодов (лингвистических, логических, числовых). Например: исполнительная стадия мышления является особенностью человека как субъекта деятельности, регуляторные механизмы являются следствием развития функциональных и операционных механизмов. В процессе онтогенеза внешняя и внутренняя регуляция способностей развивается на основе систем ориентации, контроля и коррекции для принятия решений и оценки ситуаций. Все системы связаны между собой взаимодействием, и в процессе развития функциональные и операционные механизмы становятся саморегулирующимися.

Способности и задатки. Талант и гениальность

Наука четко различает понятия «предрасположенности» и «способности».

Подавляющее большинство психологов считают, что потенциалы — это врожденные анатомические и физиологические особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движений, а также функциональные характеристики человеческого организма, которые составляют естественную основу для развития собственных способностей. Люди от природы наделены различными предрасположенностями, они являются основой для развития способностей. Если их вовремя не развивать, они исчезнут. Многим известны случаи, когда дети, попав в логово зверей и не сумев развить свои способности, теряли их навсегда.

Однако некоторые ученые (например, Р.С. Немов) считают, что у человека есть два вида способностей: врожденные (природные) и приобретенные (социальные).

Способности — это индивидуально-психологические характеристики, которые формируются в деятельности на основе тех потенций, которые отличают одного человека от другого и от которых зависит успешность деятельности.

Любая способность, позволяющая человеку выполнять определенную деятельность, всегда включает в себя некоторые операции или способы деятельности, с помощью которых эта деятельность выполняется. Поэтому, как говорил С.Л. Рубинштейн, ни одна способность не является действительной, реальной способностью, пока она не вобрала в себя систему соответствующих социально выработанных операций. С этой точки зрения, данная способность всегда является сложной системой способов, действий и операций.

Следующим этапом в развитии способностей человека является талант. Слово «талант» используется в Библии для обозначения меры серебра, которую ленивый слуга получал от своего хозяина на время своего отсутствия, предпочитая зарывать его в землю, а не использовать с пользой (отсюда пословица «зарыть талант в землю»). В настоящее время под талантом понимают высокую выраженность особых способностей (музыкальных, литературных и т.д.). Как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека характеризуется новизной принципа, оригинальностью подхода.

ТАЛАНТ — это определенное сочетание способностей, их совокупность. Изолированная способность, даже если она высоко развита, не может называться талантом. Например, среди выдающихся талантов есть много людей с хорошей и плохой памятью. Это связано с тем, что память — лишь один из факторов, влияющих на успех творческой деятельности. Но результаты не будут достигнуты без гибкости ума, богатого воображения, сильной воли и глубокой целеустремленности.

Высший уровень человеческого таланта называется гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениев очень мало. Считается, что за всю пятитысячелетнюю историю цивилизации насчитывалось не более 400 человек. Высокая одаренность, характерная для гения, неизбежно связана с выдающимися достижениями в различных областях деятельности. Среди гениев, достигших такого универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г.В. Лейбница, М.В. Ломоносова. Например, М.В. Ломоносов достиг прекрасных результатов в различных областях знаний: Химия, астрономия, математика, и в то же время был художником, писателем, лингвистом, прекрасным поэтом. Однако это не означает, что все индивидуальные качества гения выражены одинаково. Как правило, гений имеет свой «профиль», одна сторона его доминирует, некоторые способности более выражены.

Природа человеческих способностей

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает много споров среди ученых. Один из наиболее распространенных взглядов восходит к Платону. Авторы, придерживающиеся этой точки зрения, утверждают, что способности биологически обусловлены и их проявление зависит исключительно от наследственных характеристик. Обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их возникновения, но они всегда будут проявляться тем или иным образом. Доказательством в пользу этой точки зрения служат индивидуальные различия в детстве, когда влияние обучения и воспитания не казалось определяющим. Например, музыкальный талант Моцарта был открыт в три года, Гайдна — в четыре. Талант к живописи и скульптуре проявился несколько позже: у Рафаэля — в восемь лет, у Ван Дейка — в десять.

Предположение о том, что способности человека связаны с массой мозга, является своего рода дальнейшим развитием концепции наследования способностей. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 граммов. Определение массы мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько превышает среднее значение. Так, масса мозга И.С.Тургенева составила 2012 г, Д.Байрона — 1800 г и т.д. Однако впоследствии это предположение оказалось необоснованным, поскольку можно привести достаточно много примеров знаменитостей, чей мозг был ниже среднего значения. Например, у известного химика Я.Либиха мозг весил 1362 г, а у писателя А.Франса — 1017 г. Кроме того, выяснилось, что самый большой и тяжелый мозг, более 3000 г, находился у умственно отсталого человека.

С идеей наследования способностей связано учение Франца Галла, известное как френология (от греч. hrenos, «ум», logos, «учение»). Френологи пытались продемонстрировать зависимость психических характеристик человека от внешней формы черепа. Основная идея была основана на том, что кора головного мозга состоит из множества центров, каждый из которых локализует определенную человеческую способность. Степень развития этих способностей была напрямую связана с размером соответствующих участков мозга. На основе специальных измерений была составлена френологическая карта, в которой поверхность черепа была разделена на 27 областей, каждая из которых соответствовала определенным индивидуальным характеристикам. Среди них выделялись «шишки способностей» к музыке, поэзии, живописи; «шишки» честолюбия, скупости, храбрости и т.д. Однако такой подход оказался несостоятельным. Многочисленные вскрытия показали, что череп не повторяет форму коры головного мозга, поэтому определение бугорков и впадин на черепе умственными и нравственными характеристиками человека является ненаучным и необоснованным.

Широко известны работы Френсиса Гальтона, который объяснил наследование способностей на основе принципов теории эволюции Ч. Дарвина.

Анализируя биографии выдающихся личностей, Гэлгон пришел к выводу, что человеческую природу можно улучшить только путем выведения расы особо одаренных, умственно и физически развитых индивидуумов на основе законов наследственности. Продолжая линию мысли Гальтона, Коте в двадцатом веке определил степень одаренности у людей. Коте определил степень одаренности известных людей на основе количества строк, отведенных им в энциклопедическом словаре, и выявил около 400 человек, одаренность которых можно проследить на протяжении нескольких поколений.

Следует отметить, что эти претензии небезосновательны. Особенно впечатляет история немецкой семьи музыкантов Бахов.

Их большие музыкальные способности были впервые продемонстрированы в 1550 году. Родоначальником семьи был пекарь В. Бах, который, как отмечал Т. Рибо в своей работе «Наследственность психических качеств», отгонял душу после работы музыкой и песнями. У него было два сына, с них начинается непрерывная линия музыкантов, известных в Германии на протяжении двух столетий. В семье Бахов было около 60 музыкантов, более 20 из них — выдающиеся.

Также доказано, что прабабушка Толстого Ольга Трубецкая и прабабушка Пушкина Евдокия Трубецкая были родными сестрами. Пять величайших представителей немецкой культуры — поэты Шиллер и Гёльдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк — были родственниками: у них был общий предок — Иоганн Кант, живший в XV веке.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: