Теории памяти в отечественной и зарубежной психологии

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что память является наиболее важной и определяющей характеристикой психической жизни человека. Она обеспечивает единство и целостность человеческой личности, сохранение и передачу исторического, культурного, индивидуального опыта и генетической информации. Человеческая память хранит все и не хочет отделять себя ни от чего — ни от хороших, ни от плохих событий жизни.

Память — это психический процесс запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания. «Без памяти, — писал К.Я.Рубинштейн, — мы были бы существами момента». Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, как оно течет, безвозвратно исчезает в прошлом». Память является основой способностей человека, является условием обучения для приобретения знаний, формирования навыков и умений. Без памяти ни человек, ни общество не могут нормально функционировать. Благодаря его памяти, его совершенствованию человек отделился от животного царства и достиг тех высот, на которых он находится сейчас. Даже дальнейший прогресс человечества немыслим без постоянного совершенствования этой функции.

Память можно определить как способность собирать, хранить и воспроизводить жизненный опыт. Различные инстинкты, врожденные и выученные механизмы поведения — это не что иное, как запечатленные, унаследованные или приобретенные в процессе индивидуального жизненного опыта навыки.

Все живые существа обладают памятью, но у человека она достигает высшей стадии своего развития.

Память как психический процесс сохранения и воспроизведения информации, формировалась и совершенствовалась в процессе общественно-трудовой деятельности, это сложный исторический продукт, связанный с историческим бытием и исторической деятельностью человека.

Для раскрытия содержания обозначенного предмета определяется цель — рассмотреть состояние проблемы памяти, ее исследование отечественными и зарубежными учеными.

Задачи поставлены:

провести анализ взглядов на проблему.
исследовать сравнительные свойства зрительной и слуховой памяти.

Теории изучения памяти в психологии

Память считается одной из наиболее разработанных отраслей психологии, однако в настоящее время в науке не существует единой и полной теории памяти.

По рассказам древних греков, богиней памяти является Мнемозина, мать девяти Муз, покровительница всех известных тогда наук искусств. Человек, лишенный памяти, по сути, перестает быть человеком» (Ч. Айтматов.).

Существуют следующие теории памяти.

психологические: a) ассоциативная теория b) бихевиористская теория c) гештальт-теория d) семантическая теория.
физиологическая теория
физическая теория
биохимическая теория.

История изучения памяти в психологии неотделима от общей истории психологии и отражает основные этапы ее развития. Основателем научной психологии памяти является Герман Эббингауз, представитель ассоциативной психологии Основным объектом исследования было изучение стабильности, постоянства и прочности ассоциаций в процессе запоминания при отсутствии смыслового содержания. Важным вкладом в науку стала разработка Эббингаузом и его последователями методов количественного изучения процессов памяти

Бихевиористы (Э. Торндайк, Э. Толмен) в исследованиях волевой памяти ставят в качестве центральной проблему запоминания, о влиянии повторения на успешность запоминания, о зависимости продуктивности запоминания от различного рода установок и мотивов.

Представители гештальтпсихологии считали ведущим условием запоминания целостное образование, гештальтструктуру материала. Поэтому для запоминания бессмысленного материала необходимо дополнительное условие — намерение субъекта (интенция). Однако вы упустили из виду самый важный аспект процесса построения образа — активность объекта съемки.

Концепция, введенная А. Бине и С. Буллер в начале XX века, выдвинув на первый план смысловое содержание памяти и воспроизведение материала, получил название семантической теории памяти.

Теория Д. Хебба

Первые исследования физиологических основ памяти связаны с именем Д. Хебба. В 1940-х годах он ввел понятия кратковременной и долговременной памяти и предложил теорию, объясняющую их нейрофизиологическую природу. Согласно Хеббу, кратковременная память — это процесс, вызванный повторным возбуждением импульсной активности в замкнутых нейронных цепях и не сопровождающийся морфологическими изменениями. В отличие от этого, долговременная память основана на структурных изменениях, возникающих в результате модификации межклеточных контактов, называемых синапсами. Хебб считал, что эти структурные изменения связаны с повторной активацией (по его определению, «повторной реверберацией возбуждения») замкнутых нейронных цепей, например, путей от коры головного мозга к таламусу или гиппокампу и обратно к коре.

Достоинством этой теории является то, что она трактует память не как статичную запись или продукт изменений в одном или нескольких нейронах, а как процесс взаимодействия между многими нейронами на основе соответствующих структурных изменений.

Современные подходы к изучению физиологических механизмов памяти во многом связаны с развитием идей Д. Хебба, изложенных выше.

Согласно P.K. Анохина, память основана на замкнутом рефлекторном кольце. По мнению И.П. Павлова, физиологической основой памяти является условный рефлекс как акт образования временной связи между стимулом и реакцией. Эти формы памяти и обучения называются простыми, чтобы отличить их от обучения, которое имеет добровольный, сознательный характер. Даже у беспозвоночных существуют элементарные формы обучения.

В работе Р. Галомбоса (1961) было показано, что долговременная память связана с функцией глиальных элементов, а именно олигодендроциты участвуют в замыкании условного рефлекса.

Физическая теория. Прохождение каждого нервного импульса через определенную группу нейронов оставляет физический след, который выражается в электрических и механических изменениях в синапсах. Эти изменения способствуют вторичному прохождению импульса по известному пути

Биохимическая теория. Г. Хиден. (1964, 1967) выдвинул теорию о роли РНК в процессах памяти. Показаны качественные и количественные изменения содержания РНК в процессах обучения.

Радикальные изменения в теоретических представлениях о памяти возникли на основе социальной природы человеческой памяти и возможности социального контроля над ее процессами. В работах П. Жане (1928), Л.С. Выготского и А.Р. Лурия (1930), А.Н. Леонтьева (1931) процессы памяти начинают пониматься как социальная форма поведения, специфическая социально контролируемая форма действия. Идея о социальной природе памяти давно разрабатывалась в отечественной психологии. Новым шагом в анализе психологических механизмов памяти стало сравнительное изучение непроизвольного и произвольного запоминания в зависимости от организации мнемической деятельности, наиболее полно представленное в работах П.И. Зинченко (19391961) и А.А. Смирнова (1948)

Классификация памяти

В настоящее время в психологии существует следующая классификация памяти:

по ведущему анализатору различают: зрительный, слуховой, тактильный, обонятельный, вкусовой;
по типу преобладающей в деятельности психической активности выделяют: моторную, эмоциональную, образную и вербальную или вербально-логическую;
по форме психической деятельности бывают неволевые и волевые;
в зависимости от продолжительности процесса — немедленный или знаковый, краткосрочный, долгосрочный, оперативный.

Конкретные виды памяти. В процессе совершенствования механизмов адаптации развивались и укреплялись более сложные формы памяти, связанные с фиксацией различных сторон индивидуального опыта.

Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и систем и служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, а также физической ловкости человека. Эмоциональная память — это память на чувства, связанная с запоминанием и воспроизведением эмоциональных переживаний. Эмоционально окрашенные впечатления закрепляются практически мгновенно и непроизвольно, обеспечивая пополнение подсознательной сферы психики человека. Информация из эмоциональной памяти воспроизводится так же непроизвольно. Этот тип памяти во многом схож с образной памятью, но иногда эмоциональная память оказывается даже более устойчивой, чем образная. Образная память — это память о представлении, о восприятии объекта. Впечатление образа окружающего мира связано с синтезом модальных впечатлений. В этом случае фиксируются сложные изображения, сочетающие зрительные, слуховые и другие модально-специфические сигналы. Такая память называется образной. Образная память является гибкой, спонтанной и позволяет сохранять длинные следы.

Образная память может быть зрительной, слуховой, тактильной, обонятельной, вкусовой. Необходимо отметить, что уровень развития этих видов образной памяти у разных людей разный. Не исключено, что последнее связано с индивидуальными особенностями аналитических систем. Например, есть люди с необычайно выраженной зрительной памятью. Это явление — эйдетизм — выражается в том, что человек способен в нужный момент воспроизвести во всех деталях ранее виденный предмет, картину, страницу книги и т.д. Эйдетический образ отличается от обычного образа тем, что человек продолжает воспринимать образ в его отсутствие. Считается, что физиологическую основу эйдетических образов составляет остаточное возбуждение зрительного анализатора. Можно предположить, что по аналогии с эйдетической зрительной памятью существует и такая яркая слуховая, возможно, даже тактильная (осязательная) память, например, у слепых. Хорошо развитая модально-специфическая память часто является профессионально важным признаком: например, слуховая память музыкантов, вкусовая и обонятельная память дегустаторов, двигательная память гимнастов и т.д. Если зрительная и слуховая память хорошо развиты и играют важную роль в жизни любого нормального человека, то тактильную, обонятельную и вкусовую память можно в некотором смысле назвать профессиональными видами памяти. Они могут достигать удивительно высоких значений в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т.д.

Вербально-логическая память. Вербально-логическая (или вербальная) память — это память на вербальные сигналы и символы, обозначающие как внешние объекты, так и внутренние действия и переживания. Основная роль в вербально-логической памяти принадлежит второй сигнальной системе. Вербально-логическая память — это специфически человеческая память в отличие от моторной, эмоциональной и образной памяти, которые в своих простейших формах свойственны и животным. В связи с развитием других видов памяти вербально-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Вербально-логическая память играет главную роль в процессе обучения.

По времени хранения материала различают а) мгновенное или иконическое — это непосредственное отражение информации органами чувств в течение 0,1-0,5 секунды. Это образ памяти, след стимула, его сенсорная копия, представленная в центральной части анализатора, его объем при наличии соответствующей инструкции от 12 до 20 предметов.

б) Кратковременная память сохраняет обобщенный образ воспринятого, его существенный признак около 20 секунд. Он функционирует без предварительной сознательной установки. Его объем представлен широко известным числом Миллера — 7 ± 2 единицы. Кратковременная память — это неустойчивая фаза памяти, которая соответствует сохранению следа в виде реверберации нервных импульсов.

(c) Долгосрочная память — хранение информации в течение неопределенного периода времени. Долговременная память — это стабильная фаза, в которой след сохраняется благодаря процессу консолидации и последующим структурным изменениям. Установлено, что общее время консолидации составляет от 10-15 секунд до 20-30 минут Продолжительность хранения бесконечна, объем большой, неограниченный по некоторым представлениям.

Г) Рабочая память — рабочая память, хранение информации от нескольких секунд, до нескольких дней. Оперативная память формирует «рабочую смесь» материалов из кратковременной и долговременной памяти в процессе выполнения текущего действия, операции.

4. в зависимости от характера цели деятельности различают непроизвольную и добровольную память. В первом случае запоминание и воспроизведение происходит без усилий, во втором — в результате сознательной мнемической деятельности. Очевидно, что эти процессы по-разному поддерживаются мозгом. Непроизвольная память генетически первична: ее формирование предшествует становлению и развитию волевой памяти, которая позволяет с необходимой полнотой вспомнить то, что нужно человеку в данный момент. Непроизвольная память преобладает у детей, дошкольников и младших школьников.

Характеристика процессов памяти

Помимо типов памяти, существуют также процессы памяти. Это основано на различных функциях, которые память выполняет в жизни и деятельности. Процессы памяти включают в себя запоминание, хранение, извлечение и забывание материала. В указанных процессах обнаруживается особенно яркая связь памяти с деятельностью, а также протекание ее действий, как особых самостоятельных действий.

Запоминание можно определить как процесс памяти, при котором информация включается в память, будучи включенной в систему ассоциативных связей. Запоминание — основной процесс памяти, он во многом зависит от полноты, точности, последовательности воспроизведения материала, прочности и длительности его сохранения. В зависимости от способа и способа осуществления процессов памяти различают: непроизвольные (без определенной цели), добровольные (в соответствии с целью), механические (запоминание точной последовательности определенных объектов, без установления логической связи между частями запоминаемого материала), смысловые (при обнаружении различных логических отношений в запоминаемом материале), а также непосредственные (запись восприятия как оно есть, без какой-либо обработки), опосредованные применением разнообразных средств и приемов, характеризующиеся. Запоминание может быть краткосрочным, оперативным и долгосрочным, в зависимости от тактической, оперативной или стратегической важности информации для достижения личных целей

Воспроизведение — это процесс запоминания, при котором хранящийся материал обновляется (извлекается) из долговременной памяти и переносится в кратковременную память. Воспроизведение бывает непроизвольным (без цели) и добровольным или поисковым (вызванным задачей воспроизведения, которую человек поставил перед собой), узнавание — воспроизведение объекта в условиях повторного восприятия, память (воспроизведение образов нашего прошлого, локализованных во времени и пространстве). К категории извлечения относится реминисценция — мнемический эффект, состоящий в отсроченном припоминании того, что первоначально (при прямом воспроизведении) не могло быть воспроизведено. Результатом является частичное или даже полное улучшение отложенного припоминания по сравнению с прямым припоминанием.

Сохранение и забывание — обязательные процессы памяти; забывание — один из процессов памяти, проявляющийся в неспособности (неумении) вспомнить или узнать, или в ошибочном запоминании и узнавании. Сохранение материала определяется степенью его участия в деятельности человека. Лучше всего сохранять основные моменты, а не отдельные смысловые единицы. Забывание может быть вызвано запретительным торможением в результате чрезмерного использования соответствующих клеток коры головного мозга; в долговременной памяти действуют механизмы вытеснения, торможения и потери ключей или свойств, необходимых для нахождения (и доступа) нужной информации; в кратковременной памяти, помимо угасания, важную роль играет фактор переполнения и вытеснения старых предметов новыми.

Заключение

Память обеспечивает целостность человеческой личности, сохранение и передачу исторического, культурного, индивидуального опыта и генетической информации. Память — основа способностей человека, является условием усвоения знаний, умений и навыков, формируется и совершенствуется в процессе общественно-трудовой деятельности, это сложный исторический продукт, связанный с историческим бытием и исторической деятельностью человека. Без памяти нормальное функционирование человека или общества невозможно. В настоящее время в науке не существует единой и полной теории памяти. Представители классической психологии пытались установить существенные механизмы памяти, которые являются естественными и универсальными по своей природе. Некоторые из их разработок используются в психологической практике и сегодня. История развития теорий памяти связана с историей развития психологии. Память считалась одной из наиболее разработанных отраслей психологии, но в настоящее время дальнейшее изучение закономерностей памяти вновь сделало ее непростой проблемой науки.

В первой главе рассматривается состояние проблемы памяти, ее изучение отечественными и зарубежными учеными,

Во второй главе представлены исследования сравнительных свойств зрительной и слуховой памяти у взрослых молодого и среднего возраста.

Основные результаты теоретических и экспериментальных исследований следующие:

изучены и представлены индивидуальные особенности в объеме зрительной и слуховой памяти, медицинские работники имеют хорошо развитую память на образы, что является отпечатком профессиональной деятельности.
У одних преобладает зрительная память, у других — слуховая. Хорошая слуховая память — профессионально важная черта.
сочетание хорошей зрительной и слуховой памяти встречается относительно часто. (в 85%), что согласуется с данными многих авторов.
Показатели кратковременной и долговременной памяти лучше в молодом возрасте, чем в среднем.
анализ взглядов на эту проблему показал, что ведущую роль в жизненной ориентации и профессиональной памяти большинства профессионалов играет зрительная и слуховая память. Без хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти вся информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, то есть учебных, рабочих, социальных и других органов чувств, не дойдет до долговременной памяти и будет храниться там долгое время.

Таким образом, мы решили поставленные задачи и тем самым достигли цели данной курсовой работы, проведя исследование по сравнительной характеристике зрительной и слуховой памяти у взрослых.

Список литературы

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — Питер 2005. -713 стр.
Большой психологический словарь / Составитель С.Л. Рубинштейн, ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко.- СПб :Прайм — Евроснейк, 2004.- 672 с (Проект «Психологическая энциклопедия»).
Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / Гл. соредактора: В.И. Бородулин, А.П. Горкин, А.А. Гусев, Н.М. Ланда и др. — М.: Большая Российская энциклопедия…,2001 — 912 с.
Общая психология, учебник для студентов А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др. под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1986 г. — 464 с.
Справочник практического психолога: Учебное пособие: в 2-х томах. м.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС,2003 — Книга 1 — система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.
Рабочая тетрадь практического психолога: Учебное пособие, в 2-х томах, М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003, Том 2: Работа психолога со взрослым. Коррекционные техники и упражнения. — 480 с.
Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений: В 3-х томах — 4 — изд — М.: Гуманист. центр ВЛАДОС, 2003. — 1; Общие основы психологии. — 688 с.
Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 книгах. — 4 — Отредактировано. — М.: Гуманист. центр ВЛАДОС, 2003. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование: элементы математической статистики. — 640 с.
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1 — 3-е издание М.: Генезис 2005 г. — 160 с.
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: практическое руководство, часть 2. — М.: Генезис 2005 г. — 128 с
Основы психологии. практическая работа Под ред. ED. Под ред. Л.Д. Столяренко. Под ред. Л.Д. Столяренко, Ростов н/Д: Феникс, 1999 г. -576 с.
психологические тесты / под ред. А.А. Карелина : в 2 Т. М.: Гуманистический издательский центр ВЛАДОС,2000. — 248 с.
практическая психология. Инструментарий / В.Б.Шапарь. — Изд. 3-е — Ростов н/Д: Феникс, 2005 г. — 768 с. (Высшее образование).
исследование памяти. / Под ред. И.Н. Коржа. — М.: Наука, 1990. — с. 216
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. — М.: Смысл, 2000. — с. 512
Леонтьев А.Н. Развитие высших форм памяти / / Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Ю. Леонтьева. Романов. — М.: ЧЭР, 1998. с. 816.
Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. — М.: ЧЭР, 1998. — с. 816.
Смирнов А.А. ; Непроизвольное и непроизвольное запоминание. Психология памяти / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. — М.: ЧЭР, 1998. с. 816.
Дакил Лапп. Улучшение памяти в любом возрасте. — Москва: Мир 1993.
Голубева С.В. Индивидуальные особенности человеческой памяти. — M. Педагогика, 1990. 450 с.
Механизмы управления памятью. / Под ред. Бехтеревой. — М.: Наука, 1999. 316 с.
Лядиус А.Р. Память в процессе развития. — М., 1990. 300 С.
Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память первобытного человека. Культурное развитие специальных функций: Память //Психология памяти / Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Ю. Кузнецова. Романов. — М.: ЧЭР, 1998. — с.816.
Каменская Б.И., Венн А.М. Память о человеке. — Москва: Наука, 1993.
Хванливин М.М., Функциональная и структурная организация памяти в питании и патологии. — M 1999.p. 384