Восприятие образа учителя разными возрастными группами учащихся

Оглавление:

Возраст в психологии — это категория, обозначающая качественно определенную стадию онтогенетического развития, это временное выражение индивидуального развития.

Необходимо подчеркнуть, что возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата. Возраст, по определению Л.С. Выготского, — это относительно замкнутый цикл развития ребенка, который имеет свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: Существуют периоды развития и в некоторых случаях «эпохи», соответствующие одному году, трем, пяти годам. Есть хронологический возраст и психологический возраст, и они не совпадают. Хронологический или переходный возраст — это лишь опорная координата, та внешняя сетка, на которую ориентирован процесс психического развития ребенка, становления его личности.

В таких случаях, когда происходят значительные изменения в структуре и свойствах явления, мы имеем дело с развитием. Развитие характеризуется прежде всего качественными изменениями, появлением новых образований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. X. Вернер, Л.С. Выготский и другие психологи описали основные особенности развития. Наиболее важными из них являются: Дифференциация, разобщение ранее единого элемента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта.

В данной работе детство человека актуально для нас потому, что это возрастной период, когда человек проходит через фазу развития, связанную со школьным обучением.

Этапы человеческого детства являются продуктом истории и подвержены изменениям, как и тысячи лет назад. Поэтому невозможно изучать детство и законы его формирования вне развития человеческого общества и законов, управляющих его развитием. Продолжительность детства напрямую связана с уровнем материальной и духовной культуры общества.

Теоретически вопрос об историческом происхождении периодов детства разрабатывался в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. По мнению Л.С. Выготского, ход психического развития ребенка не подчиняется вечным законам природы, законам созревания организма. Ход развития ребенка в классовом обществе, по его мнению, «определенно имеет определенный классовый смысл». По этой причине он подчеркивал, что не существует такого понятия, как вечное ребячество, но только историческое ребячество. Так, литература девятнадцатого века изобилует рассказами об отсутствии детства у пролетарских детей.

Исторически понятие детства ассоциируется не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом, с набором прав и обязанностей, связанных с этим этапом жизни, с набором доступных видов и форм деятельности. Французский демограф и историк Филипп Ариес собрал много интересных фактов, подтверждающих эту мысль. Его работа значительно повысила интерес к истории детства в зарубежной психологии, а исследования самого Ф. Ариеса признаны классическими.

По мнению Ф. Ариаса, дифференциация возрастов человеческой жизни, включая детство, формируется под влиянием социальных институтов, то есть новых форм социальной жизни, возникающих в результате развития общества.

В психологии концепции возрастной периодизации различаются по принципам построения. Так, в 70-е годы Д.Б. Эльконин предложил возрастную периодизацию психического развития, в основе которой лежит смена ведущей деятельности:

Игра — дети дошкольного возраста;
Обучение — учащиеся начальных классов;
Интимно-личностное общение — подростки;
педагогическо-профессиональная деятельность — молодые мужчины.

В 1980-х годах А.В. Петровский предложил концепцию возрастной периодизации развития личности, определяемой характером опосредованных деятельностью отношений индивида с его основными референтными группами.

Возраст: ключевые концепции понимания

В концепции истории культуры Л.С.Выготского старость рассматривается как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития, и в каждом из которых общие законы развития находят качественно иное выражение. Возрастные признаки существуют как наиболее типичные, характерные общие черты возраста, указывающие на общее направление развития. Тот или иной возрастной этап чувствителен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а значит, и к определенного рода воздействиям. Поэтому ребенок на любом возрастном этапе нуждается в особом подходе к нему.

Каждый возрастной этап, будь то стабильный или критический, является переходным этапом, который готовит человека к переходу на более высокий возрастной этап. Сложность возрастного этапа заключается именно в том, что он содержит психологические реалии сегодняшнего дня, ценностная значимость которых во многом определяется потребностями завтрашнего дня.

Важно отметить, что для каждого автора или группы авторов, представляющих свою теорию, характерно определенное ограничение концептуальных схем. Кроме того, каждое время дает свою интерпретацию старых проблем. Отечественные психологи (А.В. Брушлинский, А.А. Митькин, Т.В. Кудрявцев и др.) достаточно категоричны в своих высказываниях о теориях Ж. Пиаже и X. Пиаже достаточно категоричен. Пиаже и X. Вернера и критикует отстаиваемый ими принцип стадиальности развития, который характеризуется «конечным состоянием» когнитивных структур. Культурно-историческая теория Выготского подвергается не менее жесткой критике за ее явно декларативный характер. Другие теории также подвергаются критике. В этом контексте следует отметить, что в настоящее время многие авторы делают все больший акцент на интеграции разработанных на сегодняшний день подходов с целью создания единой теории возрастного развития способностей человека.

Независимо от решения вопроса об определении возрастных характеристик, концепции возрастной периодизации в значительной степени отражают единое мнение психологов о том, как определять границы возрастных групп.

В современной отечественной и зарубежной психологии подчеркивается необходимость междисциплинарного подхода к изучению возрастных особенностей психики. Возраст — понятие относительное и условно усредненное, но это не исключает индивидуального своеобразия психологического облика человека. Возрастные особенности развития личности отражают определенную систему требований, которые общество предъявляет к человеку на определенном этапе жизни, а также характер его отношений с окружающими, его социальный статус.

Определены конкретные возрастные характеристики:

особенности вхождения ребенка в группы разной стадии развития и воспитательно-образовательные учреждения;
Изменения в способах воспитания в семье;
Формирование новых типов и видов деятельности, обеспечивающих приобретение ребенком социального опыта, системы сложившихся знаний, норм и правил человеческой деятельности;
Особенности физиологического развития.

Понятие возрастных особенностей, возрастных границ не является абсолютным — возрастные границы подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер и не совпадают в различных социально-экономических условиях развития личности.

Каждый возраст в жизни человека имеет определенные стандарты, которые могут быть использованы для оценки адекватности развития индивида и относятся к психофизическому, интеллектуальному, эмоциональному и личностному развитию. Переход на следующий возрастной этап происходит в виде возрастных кризисов.

Как уже отмечалось, вопрос об историческом происхождении периодов детства, связи истории детства с историей общества, историей детства в целом, без решения которого невозможно сформировать содержательную концепцию детства, был поставлен в детской психологии в конце 20-х годов XX века и продолжает разрабатываться до сих пор. Согласно взглядам советских психологов, изучать развитие ребенка исторически — значит изучать переход ребенка от одного возрастного этапа к другому, изучать изменение его личности в пределах каждого возрастного периода, происходящее в определенных исторических условиях.

Младший школьный возраст

В возрасте 7 лет ребенок достиг той стадии развития, которая определяет его готовность к школе. Физическое развитие, диапазон идей и понятий, стадия развития мышления и языка, а также желание ходить в школу задают курс на систематическое обучение.

Когда ребенок поступает в школу, меняется вся структура его жизни, меняется его режим и отношения с окружающими его людьми. Обучение становится основным видом деятельности. Младшим школьникам, за редким исключением, нравится учиться в школе. Им нравится новая позиция ученика и привлекает сам процесс обучения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учебе и школе. Не случайно они изначально воспринимают оценку как оценку своих усилий и усердия, а не качества выполненной работы. Дети считают, что если они «очень стараются», значит, они хорошо учатся. Признание учителя поощряет их «стараться еще больше».

Младшие школьники охотно и с интересом приобретают новые знания, навыки и умения. Они хотят научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Однако их больше увлекает процесс обучения, и младший школьник в этом отношении проявляет большую активность и усердие. Интерес к школе и процессу обучения отражается в играх младших школьников, в которых школа и обучение занимают большое место.

Младшие школьники продолжают демонстрировать врожденную потребность дошкольников в активной игре и движении. Они готовы часами играть в подвижные игры, не могут долго сидеть в жесткой позе, любят бегать на переменах. Потребность во внешних впечатлениях характерна для младших школьников; первоклассников, как и дошкольников, привлекает в основном внешняя сторона предметов или явлений, выполняемая деятельность (например, атрибуты школьного товарища — бинтовая сумка, повязка с красным крестом и т.д.).

С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: приобретать новые знания, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, потребность в признании со стороны взрослых (особенно учителя), потребность выполнять определенную социальную роль (быть завучем, няней, командиром «звездочки» и т.д.).

Как правило, потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, изначально индивидуальны. Например, первоклассник часто жалуется учителю на своих соседей, которые якобы мешают ему слушать или писать, проявляя заботу о его личном успехе в учебе. Постепенно, в результате систематической работы учителя по воспитанию у учащихся чувства товарищества и коллективизма, их потребности приобретают социальную направленность. Дети хотят, чтобы класс был самым лучшим, чтобы все были хорошими учениками. Они начинают помогать друг другу по собственной инициативе. О развитии и укреплении командной работы у младших школьников свидетельствует растущая потребность в завоевании уважения сверстников и возрастающая роль общественного мнения.

Познавательная деятельность младших школьников в основном характеризуется эмоциональным восприятием. Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя — все вызывает у них немедленную реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого факта; образы, возникающие из описания во время повествования учителя или при чтении книги вслух, очень яркие.

Образность также проявляется в детском мышлении. Они склонны понимать переносное значение слов буквально и наполнять их конкретными образами. Например, когда просят понять слова «Мужик в поле не воин», многие отвечают: «Кто он такой, чтобы сражаться, когда он один?» Определенная мыслительная задача легче дается учащимся, если она основана на конкретных объектах, идеях и действиях. Больше всего младшие школьники запоминают не то, что наиболее значимо с точки зрения учебных задач, а то, что производит на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально, неожиданно или ново.

Качество восприятия информации характеризуется наличием аффективно-интуитивного барьера, который отвергает всю учебную информацию, представленную учителем, не вызывающим у ребенка доверия («плохой учитель»).

Содержание опыта

В эмоциональной жизни детей в этом возрасте меняется в основном содержательная сторона переживаний. Если ребенок дошкольного возраста радуется, когда вы играете с ним, делитесь с ним игрушками и т.д., то младший школьник в основном озабочен тем, что связано с учебой, со школой, с учителем. Ему приятно, когда учитель и родители хвалят его за учебу, и если учитель следит за тем, чтобы чувство радости от учебной работы приходило к ученику как можно чаще, это укрепляет его позитивное отношение к учебе.

Наряду с эмоцией радости, эмоция страха имеет немаловажное значение в развитии личности ученика начальной школы. Часто ребенок говорит неправду, боясь наказания. Если это повторяется, то развивается трусость и лживость. В целом, опыт младшего школьника иногда бывает очень жестоким.

В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как любовь к родине и национальная гордость, учащиеся с увлечением рассказывают о героях-патриотах, смелых и мужественных людях, отражают свои переживания в играх, высказываниях.

Молодой студент очень доверчив. Как правило, он доверяет учителю, который является непререкаемым авторитетом. Поэтому очень важно, чтобы учитель был для детей образцом для подражания во всех отношениях.

Поэтому мы можем сказать, что характерными особенностями детей младшего школьного возраста являются:

Доверчивое, ориентированное на внешний мир отношение.
Мифологическое мировоззрение (переплетение реального и вымышленного на основе неограниченного воображения и эмоционального восприятия).
Свободное развитие чувств и воображения.
Наивный субъективизм и эгоцентризм.
Бессознательная и более поздняя, регулируемая чувствами или дизайном имитация.
Внесубъектная природа внимания и эмоций.
Построение моральных идеалов — Шаблоны.
Фактическая, игровая, исследовательская природа познания.
Сознательно перенося «игривость» на деловые и серьезные взаимодействия с людьми (игривость, невинное лукавство).
Хрупкость эмоциональных переживаний, внутренний индивидуализм, раздвижение субъективного и объективного мира в сознании ребенка.
Конформизм (в эстетических и моральных оценках и поступках: моральные понятия добра и зла обусловлены оценками взрослых).

Ценностные приоритеты школьников определены в следующем иерархическом порядке.

Младшие школьники (1-4 классы): 1) семья; 2) Бог; 3) дружба (любовь); 4) книги (Гарри Поттер, «Пеппи Длинныйчулок» Астрид Линдгрен, Дж. Толкиен, Винни-Пух); 5) искусство, музыка; 6) материальные блага; 7) театр, кино (компьютеры).

Средний школьный возраст

Основным характером деятельности подростка, как и младшего школьника, является обучение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно меняется. Подросток начинает систематически осваивать основы наук. Обучение становится междисциплинарным, место учителя занимает команда учителей. К подростку предъявляются повышенные требования. Это приводит к изменению отношения к обучению. Для студента среднего возраста учебная деятельность стала обычным делом. Студенты иногда склонны не утруждать себя ненужными упражнениями, выполнять уроки в установленных пределах или даже меньше. Ухудшение академической успеваемости — не редкость. То, что побуждало молодого студента активно учиться, сегодня не играет такой большой роли, а новые стимулы к учебе (формирование будущего, долгосрочные перспективы) еще не появились.

Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, узко определенными практическими целями. Например, семиклассник часто не знает правил грамматики и не хочет их учить, потому что «убежден», что правильно писать можно и без этих знаний. Школьник воспринимает все указания учителя как должное, а подростку необходимо знать, почему он должен выполнить то или иное задание. Часто в классе можно услышать: «Для чего это нужно?», «Зачем?». В этих вопросах сквозит и растерянность, и некоторая неудовлетворенность, а иногда даже недоверие к требованиям учителя.

В то же время молодые люди склонны к выполнению самостоятельных заданий и практической работы в классе. Они охотно принимают задание по изготовлению наглядного пособия и с готовностью откликаются на предложение собрать простое устройство. Даже слабоуспевающие и дисциплинированные студенты проявляют активность в этой ситуации.

Подросток особенно активен во внеклассной деятельности. Помимо занятий, у него есть много других дел, которые отнимают его время и энергию и иногда отвлекают от учебы. Учащиеся средней школы склонны внезапно заинтересовываться одним видом деятельности: Коллекционирование марок, собирание бабочек или растений, конструирование и т.д.

Подросток весело выражает себя в играх. Большое место занимают игры, поездки и путешествия. Им нравятся подвижные игры, но те, которые содержат элемент соревнования. Подвижные игры начинают характеризоваться спортивными (футбол, теннис, волейбол, игры типа «Веселые старты», военные игры). Эти игры направлены на смекалку, ориентацию, смелость, ловкость, скорость. Игры подростков более стабильны. Особенно ярко в подростковом возрасте проявляются интеллектуальные игры соревновательного характера (шахматы, КВН, конкурсы решения задач на смекалку и т.д.). Поскольку подростки увлечены играми, они часто не знают, как распределить время между играми и учебной деятельностью.

В школе учебные предметы начинают функционировать как особая область теоретических знаний для подростков. Они узнают много фактов и готовы говорить о них или даже делать короткие презентации в классе. Однако подростков интересуют не сами факты, а их суть, причины их возникновения, хотя проникновение в суть не всегда отличается глубиной. Образы, идеи продолжают занимать большое место в мыслительной деятельности подростка. Часто мелочи, незначительные факты, детали мешают выделить существенное, главное и необходимое обобщение. С подростками, да и с младшими школьниками, упор делается больше на запоминание, чем на мышление и глубокие размышления.

Подростки стремятся к независимости мышления. Многие подростки предпочитают справляться с заданиями, не копируя их с доски, стараются избегать дополнительных объяснений, если считают, что могут разобраться в материале самостоятельно, пытаются придумать свой оригинальный пример, высказывают собственные суждения и т.д. Вместе с самостоятельным мышлением развивается и критическое мышление. В отличие от младшего школьника, который принимает все на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ожидает доказательств, убедительности.

В сфере эмоционально-волевой подросток характеризуется большой вспыльчивостью, неумением владеть собой, слабостью самоконтроля, резкостью в поведении. При малейшей несправедливости по отношению к нему он способен «взорваться», впасть в состояние аффекта, но может впоследствии раскаяться. Такое поведение особенно проявляется в состоянии усталости. Очень ярко проявляется эмоциональная возбудимость подростка в том, что он страстно, горячо спорит, доказывает, выражает возмущение, бурно реагирует и переживает вместе с героями фильмов или книг.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: