Закон рф «об образовании» - Система образования на современном этапе. Характеристика Закона рф об образовании

Оглавление:

Исходя из настоятельной необходимости разработки научной основы нравственного воспитания, прогрессивные педагоги уделяли наибольшее внимание определению новых подходов, учитывая, прежде всего, данные социологии, этики и психологии.

«Преподавание этики в наше время должно основываться на науке, — говорил Л.Е. Оболенский, — ибо особенность научного доказательства в том, что оно универсально, основывается на данных опыта и наблюдения, обязательных для каждого нормального человека; кроме того, эти данные связаны такими методами логики, которые обязательны для каждого нормального ума. Однако понимание природы нравственности у представителей различных течений педагогической мысли на рубеже веков было противоречивым.

Важное значение для теоретического обоснования нравственного воспитания дошкольников имели исследования К. Н. Вентцеля, сторонника свободного воспитания. В 1896 году в «Вестнике образования» появилась его статья «Главные задачи нравственного воспитания». Он отстаивал свои идеи по моральным проблемам, изложенным в ней, на протяжении всей своей жизни. К.Н. Вентцель утверждал первостепенное значение нравственности в воспитании ребенка. Он считал, что физическое и умственное воспитание играет лишь вспомогательную роль по отношению к нравственному воспитанию.

Он, как и Л. Е. Оболенский, считал необходимым поставить нравственное воспитание на научную основу. «Нигде не делается так мало в отношении теоретического исследования и практического применения, как в области нравственного воспитания. Это и понятно — задача нравственного воспитания, охватывающая всю жизнь человека с ее животными физиологическими потребностями и высшими духовными интересами, гораздо обширнее и сложнее тех задач, решение которых составляет главное содержание трактатов о физическом или умственном воспитании.

В качестве критерия нравственности К. Н. Вентцель выбрал понятие «жизнь» в самом широком смысле (жизнь отдельного человека, человечества в целом и окружающей природы). Из этого следует, что все, что способствует поступательному развитию и росту жизни, нравственно, а все, что препятствует этому, — безнравственно. По заключению К. Н. Вентцеля, нравственность — это сознательное стремление и деятельность, направленная на увеличение количества и интенсивности жизни в мире. Развивая эту мысль, ученый говорил, что «идеал нравственности заключается в установлении гармонии между всеми целями человеческой жизни». К этому остается только добавить, что сама система человеческих целей не остается неизменной, а постоянно изменяется и расширяется по мере развития отдельного человека и человечества в целом.

Такой подход к целям и задачам нравственного воспитания коррелирует у К. Н. Вентцеля с пониманием механизма нравственного воспитания ребенка, суть которого заключается в высвобождении творческих сил ребенка, стимулирующих дух поиска, исследования. Педагог был убежден, что отказ от ориентации детей на традиционные педагогические ценности и воспитание ребенка на сознательном выборе нравственных идеалов приведет не только к новой жизни, но и к новому человеку. При этом он обращал особое внимание на то, что ребенок, как субъект, с которым занимается учитель, является живым существом, которое в своем развитии следует своим собственным законам, определяющим его индивидуальность. С психологической точки зрения, именно развитие разума, чувств и воли может способствовать формированию нравственной личности ребенка.

Система образования на современном этапе. Характеристика Закона рф об образовании

Наиболее важными факторами формирования личности в классическом психоанализе являются биологическое созревание и способ общения с родителями. Недостаточная адаптация к требованиям окружающей среды в раннем детстве, травматический опыт в детстве и фиксация либидо предрасполагают к глубоким конфликтам и заболеваниям в будущем.

Ценность психоаналитической мысли в том, что она представляет собой динамическую концепцию развития, показывающую сложность опыта, единство человеческой души и ее несводимость к отдельным функциям и элементам. Хотя эти представления во многом мифологичны, они показывают важность детства, важность и долговечность родительского влияния. Раннее общение с родителями, их влияние на способ разрешения свойственных возрасту противоречий, конфликтов и адаптивных неудач сказываются позже и проявляются в виде характерных проблем уже у взрослого человека. Психоаналитики настаивали на том, что негативный детский опыт приводит к инфантилизму, эгоцентризму и повышенной агрессивности личности, и такой взрослый будет испытывать значительные трудности с собственным ребенком, в реализации родительской роли.

Наиболее важным аспектом психоаналитического подхода можно считать идею чуткого внимания к ребенку, стремление увидеть за его внешне обычными словами и действиями те вопросы, которые действительно его беспокоят или смущают. Так, К.Г. Юнг в своем анализе «Конфликтов детской души» критически утверждает: «Обычно детей не слушают, их охраняют (в любом возрасте) как сумасшедших, как только появляется что-то важное, все остальное сводится к обучению, ведущему к автоматическому совершенствованию». Такой подход неприемлем, по мнению Юнга: «Необходимо принимать детей такими, какие они есть на самом деле, необходимо перестать видеть в них только то, что мы хотели бы в них видеть, и воспитывать их, руководствоваться не мертвыми правилами, а естественным направлением развития.

Правильный педагогический подход заключается в том, чтобы обращать внимание на состояние ребенка и поощрять его к регулярному опорожнению кишечника. Эмоциональная поддержка аккуратности как выражение самоконтроля, по мнению Фрейда, оказывает долгосрочное положительное влияние на формирование аккуратности, личного здоровья и даже гибкости ума.

При неблагоприятном варианте развития родители ведут себя чрезмерно строго и требовательно, добиваясь опрятности как можно раньше и уделяя основное внимание формальным рутинным моментам. В ответ на эти неадекватные требования у детей развивается своеобразная тенденция протеста в виде «сдерживания» (запор) или, наоборот, «выталкивания». Эти фиксированные реакции, которые позже распространяются на другие виды поведения, приводят к формированию определенного типа личности: анально-ретентивного (упрямого, скупого, методичного) или анально-исчерпывающего (беспокойного, импульсивного, разрушительного).

Попытки предложить аналитическую работу с детьми с традиционной психоаналитической точки зрения столкнулись с реальными трудностями: Дети не заинтересованы в исследовании своего прошлого, нет инициативы обратиться к психоаналитику, а уровень их речевого развития недостаточен для того, чтобы выразить свои переживания словами. В первые годы психоаналитики в значительной степени полагались на наблюдения и отчеты родителей в качестве интерпретационного материала.

Позже были разработаны методы психоанализа специально для детей1. Преемники Фрейда в области детского психоанализа А. Фрейд и М. Кляйн создали свои различные варианты детской психотерапии.

Закон рф Об образовании о структуре управления образовательными системами

Экспериментальные исследования и наблюдения в области возрастной и педагогической психологии позволяют охарактеризовать некоторые особенности развития мышления в определенном возрасте.

Младенчество. Таким образом, в конце первого года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действий с ними. Посредством различных действий он продолжает открывать новые свойства окружающих его предметов. По мере знакомства с окружающей его действительностью его начинает интересовать не только «что это такое», но и «что с этим можно сделать».

Восприятие и действие — это та основа, которая позволяет нам оценить первые формы наглядно-действенного мышления в младенчестве. С течением года когнитивные задачи, которые может решать ребенок, усложняются, сначала только в восприятии, затем и в моторике. В достижении успеха ребенок действует методом проб и ошибок. Например, в поисках спрятанной под подушкой игрушки он сначала переворачивает все подушки, которые попадают ему в руки. Следует повторить, что на этом возрастном этапе ребенок начинает познавать мир в визуальном и операциональном плане; внутренний план формируется гораздо позже.

Раннее детство. Мышление на этом возрастном этапе обычно называют наглядно-действенным. Это аналог «сенсомоторного интеллекта» Пиаже. Как следует из названия, она основана на восприятии и действиях, совершаемых ребенком. И хотя внутренний план действий появляется у ребенка примерно к двум годам, предметная деятельность остается важной основой и источником интеллектуального развития на протяжении всего раннего детства. «Мыслить — значит для маленького ребенка понимать данные аффективно окрашенные контексты и предпринимать своеобразные действия, соответствующие этой внешне воспринимаемой ситуации» (Л.С.Выготский).

Сначала мышление появляется в процессе самой практической деятельности. Только позже, на заключительных этапах этого возрастного развития, мы можем проследить активное вмешательство мышления, организующего целенаправленные действия в деятельности ребенка.

Мышление развивается в процессе практической деятельности и вне практической деятельности, поэтому, по мнению психологов, оно отстает в своей общей стадии развития и в составе операций.

Дошкольный возраст. Основной линией в развитии мышления в этом возрасте является переход от наглядно-действенного к наглядно-образному, а в конце периода к словесному мышлению. Тем не менее, основным типом мышления является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышление в идеях) в терминологии Ж. Пиаже. Пиаже.

Ребенок дошкольного возраста мыслит образно, он еще не овладел логикой мышления взрослого человека. Несмотря на своеобразную детскую логику, дошкольники могут правильно рассуждать и решать достаточно сложные задачи. Правильные ответы из них могут быть получены при определенных условиях. Прежде всего, у ребенка должно быть время, чтобы запомнить само задание. Кроме того, он должен представить себе условия проблемы, а для этого он должен их понять.

Младший школьный возраст. В этом возрасте мышление становится доминирующей функцией. Таким образом, с одной стороны, интенсивно развиваются и перестраиваются сами мыслительные процессы, а с другой стороны, от интеллекта зависит развитие других психических функций.

Переход от образного к словесно-логическому мышлению завершается в дошкольном возрасте. Логически правильное мышление проявляется у ребенка: в мышлении он использует операции. Но это еще не формально-логические операции; маленький школьник еще не может мыслить гипотетически. Ж.Пиаже называл операции, характерные для соответствующего возраста, конкретными, потому что они могут быть применены только к конкретному, наглядному материалу.

Основные положения закона РФ «Об образовании»

Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся, направленные на решение образовательных задач.

Методы воспитания нельзя рассматривать вне той педагогической системы, в которой они применяются, вне специфики отношений учителя с конкретной личностью ученика, с их группами и коллективами. Выбор и применение методов осуществляется в соответствии с педагогическими целями (оперативными, тактическими, стратегическими), которые определяются с учетом специфики социально-педагогической среды, возрастных и индивидуально-типологических особенностей учащихся (в частности, с учетом акцентуации их характеров, возможных нервно-психических нарушений различной степени тяжести), уровня воспитанности конкретных коллективов (классов).

Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Последние — это, прежде всего, объекты материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.

Метод воспитания реализуется через деятельность учителя/воспитателя, но средства могут влиять на него. Газеты, книги, фильмы и телепередачи могут оказывать влияние даже без посредничества учителя.

Можно сгруппировать методы обучения. В научной педагогике существуют различные схемы классификации. Их анализ является предметом теоретического исследования, но для практической работы учителя наиболее приемлема следующая группировка:

Первая группа: методы, с помощью которых, прежде всего, формируются взгляды (представления, понятия) учащихся и происходит оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами;

Вторая группа: с помощью которой, прежде всего, организуются действия учащихся и стимулируются их положительные мотивы;

Третья группа: методы, используемые в основном для стимулирования самооценки и помощи учащимся в саморегуляции своего поведения, саморефлексии (самоанализа), самовоспитания, а также официальной оценки поведения учащихся.

К первой группе относятся различные виды изложения и информирования (экспозиционные и прескриптивные) в форме предложения, повествования, диалога, диспута, наставления, реплики, расширенного рассказа лекционного типа, обращения и т.д. Эту группу информационных воздействий принято называть «методами убеждения».

Вторая группа включает различные виды заданий для деятельности (индивидуальной и групповой) в виде инструкций, требований, соревнований, демонстрации образцов и примеров, создания ситуаций успеха. Эта группа называется «методы упражнений (прививок)».

К третьей группе относятся: различные виды поощрений, замечаний, наказаний, ситуации контроля и самоконтроля, ситуации уверенности, критики и самокритики. Эта группа называется «методы оценки и самооценки».

Методы воспитания — это педагогически оформленные действия, с помощью которых на поведение и установки воспитуемого действуют внешние стимулы, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение.

Сразу отметим, что не каждое педагогическое воздействие приводит к позитивным изменениям в образовательном процессе, а только то, которое принимается студентом, соответствует его внутренним устремлениям, становится для него личностно значимым.

Существуют различные классификации методов обучения. За основу одного из вариантов такой классификации можно взять методы, когда учитель добивается изменений как в отношениях с учеником, так и в своих отношениях с окружающими.

Законодательные акты Российской Федерации об образовании

Когда во второй половине девятнадцатого века психология отделилась от философии и стала научной дисциплиной, ее главной целью было выявление основных элементов психической жизни взрослого человека с помощью метода интроспекции в лабораторных условиях. Это направление, называемое структурной школой, было основано Вильгельмом Вундтом, который открыл первую психологическую лабораторию в Лейпциге в 1879 году. Вундт ставил главной задачей психологии разложение процессов сознания на основные элементы и изучение закономерных взаимосвязей между ними. Поэтому психологи того времени были просто ошеломлены появлением радикально иного подхода к изучению человека, разработанного почти в одиночку Зигмундом Фрейдом, тогда молодым венским врачом. Вместо того чтобы поместить сознание в центр психической жизни человека, Фрейд уподобил его айсбергу, лишь незначительная часть которого возвышается над поверхностью воды. В отличие от принятого в прошлом веке мнения о том, что человек рационален и осознает свое поведение, Фрейд отстаивал другую теорию: человек находится в постоянном состоянии конфликта, который берет свое начало в другой, более отдаленной области психической жизни — бессознательных сексуальных и агрессивных импульсах.

Фрейд был первым, кто охарактеризовал психику как поле битвы между непримиримыми силами инстинкта, разума и сознания. Психоаналитическая теория как таковая является примером психодинамического подхода — она отводит ведущую роль сложному взаимодействию инстинктов, мотивов и влечений, которые конкурируют или соперничают за первенство в регуляции человеческого поведения. Представление о том, что личность — это динамическая конфигурация процессов, находящихся в бесконечном конфликте, отражает суть психодинамической мысли, особенно в интерпретации Фрейда. Концепция динамизма в применении к личности подразумевает, что поведение человека детерминировано, а не случайно или произвольно. Психодинамическое предположение о детерминизме распространяется на все, что мы делаем, чувствуем или думаем, включая события, которые многие люди считают чистой случайностью, а также предостережения, ошибки и тому подобное. Этот взгляд подводит нас к важной и ключевой теме, разработанной психодинамическим движением. А именно, он подчеркивает важность бессознательных психических процессов в регуляции поведения человека. Согласно Фрейду, не только наши действия часто иррациональны, но и сам смысл и причины нашего поведения редко бывают понятны.

Трудно оценить современные теории личности, не отдав должное теории Фрейда. Можно утверждать, что за всю историю человечества очень немногие идеи имели такое широкое и мощное влияние. Это, конечно, сильное утверждение, но трудно представить, что у Фрейда было много соперников. Его взгляд на человеческую природу нанес ощутимый удар по преобладающим взглядам викторианского общества того времени; он предложил трудный, но привлекательный способ понимания тех аспектов психической жизни человека, которые считались темными, скрытыми и, казалось бы, недоступными.

За почти 45 лет интенсивной научной деятельности и клинической практики Фрейд создал 1) первую разработанную теорию личности, 2) обширную систему клинических наблюдений, основанную на его терапевтическом опыте и самоанализе, 3) оригинальный метод лечения невротических расстройств и 4) метод исследования тех психических процессов, которые практически невозможно было изучить другими способами. В этой главе мы рассмотрим теорию Фрейда и лежащие в ее основе предпосылки. Затем мы обсудим некоторые исследования, вдохновленные теорией Фрейда, и рассмотрим, как она проявляется в повседневном поведении человека.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: