Общая характеристика и классификация неосознаваемых психических процессов

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Человек — единственное живое существо в мире, способное анализировать прошлое и события, строить планы на будущее и осуществлять их. Этим он обязан сознанию.

Сознание — это высший уровень психического отражения объективной реальности, высший уровень саморегуляции, присущий только человеку. Она определяет возможность познания объективной реальности, формирования целенаправленного поведения и, как следствие, преобразования окружающего мира.

Сознание — не единственный уровень, на котором представлены психические процессы, свойства и состояния человека. Существует большое количество психических процессов и явлений, протекание или проявление которых не осознается человеком. Эти процессы относятся к группе так называемых бессознательных процессов, или бессознательного.

Бессознательные психические процессы начали активно изучаться в начале XX века. Результаты первых исследований показали, что проблема бессознательного настолько обширна, что вся информация, которую осознает человек, является лишь верхушкой айсберга, большая часть которого не видна глазу наблюдателя.

Цель данной статьи — ввести понятия сознания и бессознательного, проявления сознательных и бессознательных психических процессов в поведении человека.

Понятие сознания и его функции

Человеческое сознание — это высшая форма психического отражения действительности, формирующаяся в процессе общественной жизни. Это совокупность психических процессов, которые позволяют ему ориентироваться во внешнем мире, во времени, в собственной личности и обеспечивают непрерывность опыта, единство и разнообразие поведения.

К неотъемлемым характеристикам сознания относятся: Язык, представление, мышление, способность создавать обобщенную модель окружающего мира в виде набора образов и понятий.

Структура сознания включает в себя ряд элементов, каждый из которых отвечает за определенную функцию сознания.

когнитивные процессы (ощущение, восприятие, мышление, память). Они составляют основу совокупности знаний об окружающем мире.
различие между субъектом и объектом (противопоставление себя окружающему миру, различие между «я» и «не я»). Это включает в себя самоанализ, самопознание и самооценку.
Отношение человека к себе и окружающему миру (его чувства, эмоции, переживания).
креативный (творческий) компонент (сознание формирует новые образы и понятия, которых раньше в нем не было, используя воображение, мышление и интуицию).
формирование временного образа мира (память хранит образы прошлого, воображение формирует модели будущего).
формирование целей деятельности (исходя из потребностей человека, сознание формирует цели деятельности и направляет человека на их достижение).

Рефлексивное сознание организует когнитивные процессы (ощущение, восприятие, представление, мышление), а также организует память.

Оценочное сознание участвует в формировании некоторых эмоций и большинства чувств. Человек оценивает большинство событий и самого себя на уровне сознания.

Творческое созидание невозможно без сознания. Многие произвольные виды воображения, мышления и созерцания организованы на сознательном уровне: Изобретение, художественное творчество.

Рефлексивное Одним из видов сознания является самосознание — процесс, в ходе которого человек анализирует свои мысли и действия, наблюдает за собой, оценивает себя и т.д. Одно из значений слова «рефлексия» — это способность сознания человека фокусироваться на самом себе. Кроме того, этот термин также относится к механизму взаимопонимания, то есть пониманию человеком того, как думают и чувствуют другие люди, с которыми он взаимодействует.

Трансформационный Человек сознательно определяет большинство своих целей и устанавливает путь для их достижения. При этом он часто не ограничивается умственными операциями с предметами и явлениями, но и совершает с ними реальные действия, преобразуя окружающий мир в соответствии со своими потребностями.

Времяобразующее сознание отвечает за формирование полной временной картины мира, которая включает в себя память о прошлом, осознание настоящего и представление о будущем. Это отличает сознание человека от психики животных.

Проявление сознания в поведении человека

Человеческое сознание обладает рядом свойств, благодаря которым отражение человеком окружающего мира носит субъективный характер. К таким свойствам относятся: Активность, избирательный характер, обобщение и абстрактность, целостность, постоянство, динамичность, искажение, индивидуальный характер, рефлексивность, разная степень наглядности.

Активность сознания проявляется в том, что отражение объективного мира связано с деятельностью, с активным воздействием на окружающий мир. Активность сознания направляется потребностями и интересами. У ребенка очень рано формируются такие потребности, как потребность в общении, потребность в осмыслении окружающей действительности и потребность действовать. Маленький ребенок активно тянется к игрушке, висящей перед ним. Когда он не получает его, он обращается к своей матери. Он пытается разобраться в окружающих его взрослых, что для него очень сложно. Его органы чувств и связанные с ними ощущения развиваются даже немного раньше, чем его движения. Потребности не остаются неподвижными, они развиваются и изменяются. Появляются и новые потребности.

На основе потребностей возникают интересы людей, которые также являются источниками активности сознания. Под интересом понимается определенное сознательное стремление человека к тому или иному привлекающему его объекту или к той или иной деятельности. Интерес всегда связан с положительным эмоциональным настроем. Интерес — это более узкое понятие, чем потребность, и оно менее убедительно. Например, можно говорить о необходимости приобретения новых знаний и интересе к определенной области этих знаний. Можно говорить о временных интересах, интересах занятия этой деятельностью, и о долгосрочных, устойчивых интересах, таких как профессиональные интересы.

Активность сознания также тесно связана со значением внешних влияний, действующих на человека, со значением ранее существовавших временных нервных связей и ассоциаций, сформировавшихся в прошлом времени, и со значением действий самого человека.

Например, семилетний ребенок, начинающий ходить в школу, далеко не всегда осознает важность обучения. Он/она хочет учиться, потому что все учатся, потому что такова позиция ребенка в этом возрасте в нашей стране. И этого для него/нее достаточно. Постепенно, год за годом, он начинает лучше и точнее понимать важность обучения, а затем и науки в целом.

Избирательный характер сознания проявляется в том, что сознание направлено не на весь мир в целом, а только на определенные объекты мира (обычно связанные с какими-то нереализованными потребностями).

Обобщение и абстрагирование означает, что сознание оперирует не реальными предметами и явлениями окружающего мира, а обобщенными и абстрактными понятиями, лишенными некоторых свойств конкретных объектов действительности.

Сознание психически здорового человека обычно является целостным. В рамках этого свойства возможны внутренние конфликты ценностей или интересов. При некоторых видах психических заболеваний нарушается целостность сознания (шизофрения).

Постоянство сознания — это его относительная неизменность, стабильность и, прежде всего, непрерывность, которая определяется памятью. Как правило, «мое сознание» — это в основном то же самое сознание сегодня, что и вчера. Постоянство сознания обусловлено психическими состояниями и особенно характеристиками личности.

Динамика сознания, т.е. его изменчивость и способность к непрерывному развитию, обусловленная кратковременными и быстро меняющимися психическими процессами, которые могут фиксироваться в состоянии и новых свойствах личности.

Например, раньше люди видели, как солнце поднимается над горизонтом, и делали вывод, что солнце вращается вокруг Земли. Однако после открытия Коперника мы уже можем воспринимать восход солнца иначе — как поворот нашей планеты к светилу, то есть первичные когнитивные процессы меняются под влиянием логики.

Искажение сознания. Это означает, что сознание всегда отражает реальность в искаженном виде, то есть часть информации теряется, другая часть искажается индивидуальными особенностями восприятия и установками личности. Искажение сознания может проявляться в чрезмерном недоверии, ревности, любви до изнеможения, жадности без меры и т.д. — отрицательных чертах характера человека. К искажениям сознания относятся, например, воровство, бюрократия, взяточничество, предательство, алкоголизм, наркомания, терроризм, религиозный фанатизм.

Индивидуальная природа сознания заключается в том, что сознание каждого человека отличается от сознания других людей. Это обусловлено рядом факторов: генетические различия, условия воспитания, жизненный опыт, социальная среда и т.д. У людей разные взгляды на происходящие события, на свои поступки и на одни и те же предметы реального мира. Более того, оценки одних людей вполне объективны, то есть соответствуют реальности, а оценки других, наоборот, весьма субъективны.

Рефлексивность, то есть способность к самонаблюдению и самооценке. Человек способен критически оценить себя и свое состояние и классифицировать полученную информацию в определенной системе координат. Одной из таких систем координат для человека являются его ценности и идеалы. И он/она также может представить, как его/ее оценивают другие люди.

Степень ясности сознания. В сознании есть поле (область) ясного сознания — то, что постоянно или периодически осознается, что содержится в размышлениях, стремлении понять, постичь, довести до ясного понимания, оценках, выводах, целях, намерениях, планах. Существует также периферийное поле (сфера) сознания — подсознание. То, что есть, какое-то время не воспринимается сознательно, но может быть осознано. Переходы между областью ясного сознания и бессознательным возможны и имеют место. Хорошо усвоенные детали мыслей и действий, вещи, которые доведены до автоматизма, переходят из области ясного сознания в область бессознательного.

Например, образованный человек пишет, не задумываясь о том, как писать буквы, соединяя их в слова; рука движется как бы сама по себе, управляемая какими-то неведомыми средствами. Когда человек был первоклассником, под руководством учителя он старательно и осознанно писал каждую букву в тетради, перечеркивая и зачеркивая линии. Если предложить человеку рассказать, как он это делает сейчас, он может вспомнить все рекомендации, которыми руководствовался в первом классе, или самостоятельно рассказать о движениях своей руки, кисти и пальцев.

Другой пример — человеческая интуиция, которой называют быстрое (мгновенное) решение, требующее длительной подготовки (Б.М. Теплов). Прежде чем у человека развивается эта интуиция, его долгое время тренировали в учебной среде и в жизни для решения соответствующих типов задач. Получив исходные данные, он медленно, шаг за шагом, с ясным умом, проводил логические рассуждения, пока не приходил к определенному выводу или решению. Постепенно, при длительной практике (часто в течение многих лет), промежуточное ясное мышление сокращалось, ускорялось и перемещалось в периферийную область сознания — подсознание. Когда они почти все проходят там, возникает возможность интуитивных выводов, оценок и решений: Они возникают сразу же.

Существуют и противоположные переходы. В подсознании накапливаются смутные впечатления о том, что увидено, пережито, сделано в жизненном опыте каждого человека. Они еще не осмыслены, не упорядочены, не систематизированы, не обобщены, не доведены до четко осознаваемых и мысленно сформулированных выводов и решений. Этот блок бессознательных психических явлений подобен хранилищу большого беспорядка, хаоса. Умный, развитый, искушенный и стремящийся к жизненному успеху человек регулярно осмысливает свой опыт, «черпает» из того, что находится в его подсознании, приходит к ясному и четкому пониманию, используя рекомендации науки и мудрых, опытных, поучительных людей, прошедших через жизнь. В отличие от него, человека беззаботного, живущего сегодняшним днем, интеллектуально ограниченного, нет. Разрушение в его сознании порождает разрушение в его жизни.

Концепция бессознательного

Бессознательное — это совокупность психических процессов, действий и состояний, обусловленных влияниями, воздействию которых человек себя не отдает. Бессознательное, как психическое (понятие психического шире понятия сознания), является такой формой отражения действительности, при которой теряется полнота ориентации во времени и месте и нарушается языковая регуляция поведения. В бессознательном, в отличие от сознания, невозможно специально контролировать выполняемые действия, и оценка их результатов также невозможна.

Феномены бессознательного по-разному объясняются представителями различных научных школ. Зигмунд Фрейд, основоположник изучения бессознательного, понимал бессознательное как влечения человека, которые он не может реализовать, потому что они противоречат социальным нормам. По мнению Фрейда, это привело к их подавлению в бессознательном. Присутствие этих приводов обнаруживается в записях, оговорках, снах. Существуют и другие объяснения бессознательных проявлений человеческой психики. Однако очевидно, что разнообразные явления бессознательного, в силу их неоднородности, явно не могут быть сведены к одним и тем же причинам.

Разнообразие форм и проявлений бессознательного исключительно велико. В некоторых случаях можно говорить не только о бессознательном, но и о сверхсознательном в поведении и действиях человека. Присвоение социального опыта, культуры, духовных ценностей и создание этих ценностей художником или ученым, которые реально осуществляются, не всегда становятся объектом рефлексии и на самом деле оказываются сочетанием сознательного и бессознательного. В духовном мире бессознательное в достаточной степени выражено в феномене ментальности.

Проявление бессознательного в поведении человека.

Все бессознательные психические процессы делятся на три класса:

Бессознательные механизмы сознательного действия,
Бессознательные мотиваторы сознательных действий,
«Сверхсознательные» процессы.

Бессознательные механизмы сознательных действий.

К бессознательным механизмам сознательных действий относятся: бессознательные автоматизмы, бессознательные установочные явления и бессознательные сопутствующие сознательным действиям.

Бессознательные автоматизмы обычно относятся к действиям или поступкам, которые совершаются без участия сознания, как бы «сами по себе». В таких случаях часто говорят о «механической работе», о работе, «при которой голова остается свободной».

Процессы, которые относятся к бессознательным автоматизмам, имеют двоякую природу. Некоторые процессы никогда не были сознательными, другие были сознательными вначале, но затем перестали быть сознательными.

Процессы, которые никогда не были осознанными, образуют группу первичных автоматизмов. Иногда их называют автоматическими действиями. В эту группу входят действия, которые являются врожденными или формируются в первый год жизни ребенка. К ним относятся, например, сосательные движения, моргание и конвергенция глаз, хватание предметов, ходьба и многие другие.

Вторая группа явлений, относящихся к подклассу бессознательных автоматизмов, называется автоматизированными действиями или навыками. К этой группе действий относятся те, которые первоначально были осознанными, то есть выполнялись с участием сознания, но затем в результате многократного повторения и совершенствования их выполнения перестали требовать участия сознания, и они стали выполняться автоматически. Процесс формирования навыков является основополагающим для каждого человека, поскольку он лежит в основе развития всех наших навыков, знаний и способностей.

Например, обучение игре на музыкальных инструментах. Все начинается с одной простой вещи — научиться правильному расположению рук. Затем отрабатывается аппликатура и тренируется техника игры. Благодаря постоянной практике со временем вы достигнете более высокого уровня музыкального исполнения, которое начнет звучать выразительно и чувственно. Таким образом, продвигаясь от простых движений к сложным, переводя уже освоенные действия на бессознательный уровень, вы овладеваете мастерством исполнения.

Другой пример: когда мы бегло читаем любой текст, не задумываясь о значении каждой буквы, мы сразу же узнаем смысл прочитанного. Превращение графических символов (в данном случае букв) в логические понятия происходит совершенно незаметно для нас. Точно так же радист, работающий с азбукой Морзе и воспринимающий звучание коротких и длинных сигналов, совершенно свободно переводит их в логическую комбинацию букв и слов. Однако все это становится возможным только в результате длительных тренировок.

Феномен бессознательных установок. Понятие «установка» занимает очень важное место в психологии, поскольку стоящие за ним явления проникают практически во все области психологической жизни человека. В отечественной психологии существовало целое направление, разрабатывавшее проблему установки. Это направление было создано основателем грузинской школы психологов Д. Н. Узнадзе (1886-1950), который развивал его в течение многих лет со своими учениками.

Согласно Узнадзе, установка — это готовность организма или субъекта совершить определенное действие или отреагировать определенным образом. Если предположить, что скорость и точность реакции человека на стимул зависит от способности выполнять определенные действия, то способность и установка — это одно и то же. Однако способности и отношение к делу отнюдь не идентичны. В то время как способность проявляется во время действия, готовность относится к периоду, предшествующему действию.

Существуют различные типы установок: моторная установка — это готовность выполнить определенное действие; ментальная установка — это готовность решать интеллектуальные проблемы известными доступными вам способами; перцептивная установка — это готовность воспринимать то, что вы ожидаете увидеть, и т.д.

Отношение очень важно для человека, потому что оно обеспечивает в случае внезапной необходимости выполнение заранее запланированного действия. Эта готовность, даже при воздействии другого, непредвиденного стимула, может вызвать выполнение ранее запланированного действия, что, конечно, очень часто является ошибкой. Это явление называется «ошибкой отношения».

Например, широко известен опыт определения вкуса каши у детей дошкольного возраста. Сладкая каша обильно посыпается солью с одной стороны тарелки. Детям дают попробовать, и первым шести-семи испытуемым предлагают сладкую кашу, а последним — соленую. Под влиянием мнения первых испытуемых о том, что каша сладкая, последний уверен, что каша будет сладкой, и даже когда он чувствует соль во рту, он все равно говорит, что каша сладкая. Как это можно объяснить? Во-первых, страхом выглядеть не так, как все, а во-вторых, тем, что в ходе эксперимента, пока испытуемый ждал своей очереди попробовать кашу, в его сознании сформировалась установка, что каша сладкая (раз все так говорят), и на вопрос, что такое каша, он должен будет ответить, что каша сладкая. Поэтому, даже попробовав соленую кашу, следуя групповой установке, он все равно скажет, что каша сладкая. В этом примере мы сталкиваемся с феноменом сознательного отношения. Сдающий тест, частично осознанно, дает неправильный ответ.

Но есть явления другого рода, когда отношение не является осознанным. Например, в одном эксперименте испытуемых попросили оценить объем шаров. Испытуемым одновременно давали мячи разного размера — один в правую руку, другой в левую. Предположим, что испытуемому 15 раз подряд давали в левую руку больший мяч, а в правую — меньший. Затем, в шестнадцатый раз, его просят оценить шары одинакового объема, но он не замечает этого и продолжает утверждать, что объем шаров разный. При этом разные испытуемые давали один из двух ответов: а) мяч в левой руке меньше, а в правой — больше; б) они продолжали говорить, что мяч в левой руке больше. Здесь мы сталкиваемся с феноменом иллюзии установки. В первом случае речь идет о контрастной иллюзии установки, которая заключается в том, что испытуемый ожидал, что рано или поздно шар меньшего объема будет предложен для включения в левую руку. Так, почувствовав изменение объема сферы, он, не задумываясь, стал утверждать, что в левой руке сфера меньше. Во втором случае мы сталкиваемся с ассимилятивной иллюзией конструирования, которая заключается в том, что субъект ожидает повторения опыта после пятнадцати идентичных экспериментов.

В результате целой серии подобных экспериментов Д. Н. Узнадзе и его сотрудники пришли к выводу, что установка действительно является бессознательной. Это подтверждает один из вариантов эксперимента по оценке объемов шаров. Этот эксперимент был проведен с помощью гипноза. Испытуемого предварительно вводили в гипнотическое состояние и в этом состоянии просили выполнить первые пятнадцать пробных установок. Затем испытуемому посоветовали забыть обо всем, что он сделал. После выхода из гипнотического состояния испытуемый не помнил, что он делал, но когда ему предложили оценить объем шаров в бодрствующем состоянии, он сделал ошибку, сказав, что шары были разного объема, тогда как на самом деле они были одинакового объема.

Таким образом, бессознательные установки существуют и имеют большое значение в формировании сознательных действий.

Бессознательные сопутствующие факторы сознательных действий. Существует большое количество бессознательных процессов, которые просто сопровождают действие. Возможно, вы видели, как человек, слушающий музыку, покачивает ногой в такт. Или человек, владеющий ножницами, одновременно двигает челюстью. Лицо человека, смотрящего на другого человека, порезавшего руку, часто становится сочувственным без осознания этого человеком. И таких примеров множество. Все эти явления являются бессознательным сопутствием сознательных действий. Следовательно, к бессознательным сопровождениям сознательных действий мы относим непроизвольные движения, тоническое напряжение, мимику, пантомиму и большой класс автономных движений, сопровождающих действия и состояния человека.

Вот пример, описывающий выступление известного эстрадного артиста В. Мессинг, который умел «читать мысли». Исполнитель предложил любому из зрителей спрятать где-нибудь предмет или придумать действие, которое должен выполнить исполнитель. Затем У. Мессинг брал человека за руку и предлагал мысленно приказать ему двигаться к спрятанному предмету или выполнить воображаемое действие. В большинстве случаев В. Мессинг безошибочно выполнял все задуманные зрителем действия или находил спрятанный предмет, что всегда радовало зрителей. В действительности его номер был основан на хорошо развитой способности воспринимать различные идеомоторные действия, то есть тонкие мышечные напряжения и микродвижения, сопровождающие усиленное представление действия. Артист получал эту информацию через контакт своей руки с рукой «побудителя» — зрителя, который мысленно отдавал ему команды.

Бессознательные триггеры сознательных действий.

Изучение процессов, связанных с бессознательными мотиваторами сознательных действий, в первую очередь ассоциируется с именем одного из самых известных психологов 20-го века Зигмунда Фрейда, создавшего свою теорию бессознательного.

Согласно теории Фрейда, в человеческой психике существует три сферы или области: сознательное, предсознательное и бессознательное.

К категории сознательного он отнес все, что осознается и контролируется человеком.

Фрейд считал латентное, или скрытое, знание бессознательным. Это знание, которым человек обладает, но которое отсутствует в сознании. Они срабатывают при появлении соответствующего стимула. Например, все мы знаем теорему Пифагора. Но пока мы не упомянули об этом, это не присутствовало в нашем сознании.

Согласно Фрейду, царство бессознательного обладает совершенно иными свойствами. Первое свойство заключается в том, что содержимое этой сферы не осознается, но оказывает чрезвычайно важное влияние на наше поведение. Область бессознательного является эффективной. Вторая особенность заключается в том, что информацию, находящуюся в сфере бессознательного, трудно перенести в сознание. Это объясняется работой двух механизмов: подавления и сопротивления. Согласно Фрейду, душевная жизнь человека определяется его влечениями, самым важным из которых является сексуальное влечение (либидо). У каждого младенца он уже есть, но из-за множества социальных запретов сексуальные желания подавляются сознанием и остаются в бессознательном. Они (побуждения) обладают большим энергетическим зарядом, но не проникают в сознательный ум, потому что сознательный ум сопротивляется им. Тем не менее, они периодически прорываются в сознательную жизнь человека и принимают искаженную или символическую форму».

Заключение

Человеческая психика чрезвычайно сложна. Она характеризуется наличием двух больших групп психических процессов и явлений, которые отличаются степенью их осознания самим субъектом.

Высшим уровнем психического отражения действительности является сознание. Он контролирует самые сложные формы поведения, требующие постоянного внимания и сознательного контроля. Человек, наделенный сознанием, способен выполнять определенную работу, достигать поставленной цели и контролировать свое поведение. Однако сознание — это лишь одна часть многослойной человеческой психики, которая контролирует многие, но не все процессы.

Психические процессы и явления, которые не отражаются в сознании человека, относятся к группе так называемых бессознательных процессов или бессознательного. Сфера бессознательного имеет свою собственную сложную структуру.

Бессознательное отличается от сознания тем, что отражаемая им реальность сливается с переживаниями субъекта, его отношениями с миром, поэтому в бессознательном нет произвольного контроля за совершаемыми субъектом действиями и оценки их результатов.

Список литературы

Введение в психологию / под ред. проф. А.В. Петровского. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 496с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: цикл лекций: учебник для вузов. — М.: ЧеРо, 2002. — 181с.
Кондрашин Игорь — От недоразвития к перекосу (статья) http://ikondrashin.narod.ru/
Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб: Питер, 2001 г. — 592с.
Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 томах. — 4-е изд. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. — В: Общие основы психологии. — 688с
Психология сознания / под редакцией Л.В. Куликова. — Петербург: Питер, 2001. — 480с.
Рубинштейн К.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. — 426с — http://www.psycheya.ru/.
Столяренко А.М. Психология и педагогика: учебник для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001 г. — 423с.
Фрейд 3-е введение в психоанализ. Лекции (35 лекций) — 2-е изд. — М.: «Наука», 1991 г. — 455с
Щербатых Ю.В. Общая психология. Завтрашний экзамен. — СПб: Питер, 2008 г. — 272с