Проблема самосознания личности и ее содержание

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Проблема развития самосознания является одной из ключевых в психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований. Изучение структуры самосознания, динамики его развития представляет большой интерес как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности в онтогенезе.

Актуальность данного исследования заключается в попытке рассмотреть q1 особенности формирования самосознания в подростковом возрасте как важном периоде личностного и профессионального самоопределения.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования полученных в исследовании данных в практической деятельности педагогов.

Теоретическую основу работы составили исследования как отечественных авторов — Л.И. Божович, И.И. Чеснокова, А.Г. Спиркина, И.С. Кона, В.В. Столина, М.И. Лисиной и других, так и зарубежных — У. Джеймса, Э. Эриксона, К. Роджерса, Р. Бернса и других.

В цитируемых работах рассматриваются такие вопросы, как структура самосознания, динамика его развития в онтогенезе, социально-перцептивные аспекты самосознания, связанные со свойствами самооценки, самосознания и восприятия других людей и др.

Предметом исследования стали особенности формирования профессиональной самооценки в подростковом возрасте.

Объектом исследования стали 30 студенток первого курса и 30 студенток третьего курса отделения «Лечебное дело» Муромского медицинского колледжа в возрасте 17-19 лет.

Гипотезой является предположение о том, что на процесс формирования профессиональной самооценки влияют такие личностные образования в структуре самооценки, как самоуважение и самовосприятие.

Цели исследования:

Проанализировать литературу по проблеме формирования самосознания в подростковом возрасте.
Провести сравнительный анализ результатов исследования студентов I и III курсов.

Исследование проводилось в период 2001-2002 учебного года на базе Муромского медицинского колледжа.

Теоретические подходы к изучению самосознания и его структуры

Проблеме самосознания посвящено значительное количество работ, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. В бытовой психологии эти исследования в основном сосредоточены на трех группах вопросов:

Философско-методологические историко-культурные аспекты самосознания в связи с личной ответственностью, моральным выбором, нравственным самосознанием и другие; общепсихологические аспекты формирования самосознания в связи с проблемой развития личности и другие;
социально-перцептивные аспекты формирования самосознания в связи с проблемой развития личности;
социально-перцептивные аспекты самосознания, связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками других, с самосознанием и восприятием других людей и др.

В литературе используются самые разные термины: «самосознание», «Я», «Я-концепция», «представление о себе», «отношение к себе», «самооценка», «образ Я» и т.д. Авторы ряда работ попытались соотнести термины друг с другом, чтобы упорядочить терминологическое поле проблемы.

Термин «самосознание» используется как общий термин для всей области, которая включает в себя как процессуальные, так и структурные особенности. Термины «самосознание», «Я-концепция» описывают когнитивную сторону самосознания, знания человека о самом себе. Эмоциональная сторона самосознания описывается терминами «отношение к себе» и «самооценка». «Образ Я» рассматривается как структурное образование самосознания, своего рода «конечный продукт» неразрывной деятельности трех его сторон — когнитивной, эмоциональной и регулятивной.

Наибольший интерес у отечественных психологов вызывает проблема возникновения самосознания, его структуры и уровневой организации. И.И.Чеснокова предлагает выделять два уровня самосознания по критерию тех фреймов, в которых происходит соотнесение знаний о себе. На первом уровне такое соотнесение происходит в рамках сапостаза «я» и «другого». Сначала определенное качество воспринимается и понимается в другом, а затем переносится на себя. Соответствующие внутренние техники самовосприятия — это, прежде всего, самоанализ и самонаблюдение. На втором уровне соотнесение знаний о себе происходит в процессе автокоммуникации, т.е. в рамках «Я и Я». Человек оперирует готовыми знаниями о себе, которые в какой-то степени уже сформированы и уже получены в разное время и в разных ситуациях. Самоанализ и саморефлексия указываются как специфическая внутренняя техника самосознания. На этом втором уровне человек соотносит свое поведение с мотивацией, которую он осознает. Сами мотивы также оцениваются с точки зрения социальных и внутренних требований. Самосознание достигает своего наивысшего развития на втором уровне при формировании жизненных планов и целей. Его социальная ценность, его собственное достоинство.

И.С. Кон несколько иначе формулирует уровневую концепцию «Я-образа». Образ «Я» понимается как система установок; установки имеют три компонента — когнитивный, аффективный и поведенческий — производные от первых двух. Нижний уровень образа «Я» состоит из «бессознательных установок, которые присутствуют только в опыте и традиционно ассоциируются в психологии с «чувством Я» и эмоциональным отношением к себе; более высокий уровень включает осознание и самооценку индивидуальных свойств и качеств; затем эти конкретные самооценки складываются в относительно целостный образ; а сам образ «Я» вписывается в общую систему ценностных ориентаций личности, связанных с осознанием своих целей в жизни и средств, необходимых для их достижения.

Согласно В.В. Столину, самосознание происходит на трех уровнях: оно является отражением субъекта в системе его органической деятельности, в системе его коллективной предметной деятельности и определяет его отношения, а также в системе его личностного развития, которое связано с множественностью его деятельности.

По мнению М.И. Лысиной, самовосприятие имеет аффективно-когнитивный характер и состоит из эмоционального отношения человека к себе и когнитивных представлений о себе. Она считает, что самовосприятие имеет сложную архитектонику: Существует центральное, ядерное образование, в котором знания о себе как субъекте представлены в наиболее обработанном виде, в котором формируется общее чувство собственного достоинства, и здесь оно постоянно существует и функционирует; существует также «периферия», до которой доходит новейшая человеческая информация о себе и влияет на изменения в представлениях о себе.

С.Л. Рубенштейн считает, что «развитие самосознания проходит ряд этапов — от наивного неведения о себе до все более глубокого самопознания, которое затем сочетается со все более определенной, а иногда и широко колеблющейся самооценкой».

Зарубежная литература по темам, связанным с психологией самовосприятия, чрезвычайно богата.

У.Джеймс был первым психологом, который начал разрабатывать проблему Я-концепции. Он рассматривал глобальное, личностное «я» как двойственную сущность, сочетающую в себе самосознание и «я» как объект. Это две стороны единого целого, которые всегда существуют одновременно. Один из них — это чистый опыт, а другой — содержание этого опыта. Согласно Джеймсу, «я» как объект — это все, что человек может назвать своим. В этой области Джемс выделяет четыре компонента и располагает их в порядке важности: духовное «я», материальное «я», социальное «я» и физическое «я».

Интеракционистская школа считает, что человеческое «Я» по своей природе социально и формируется в процессе социального взаимодействия. Интеракционисты отмечают, что самовосприятие человека и его ценностные ориентации отражают, как зеркало, реакции окружающих его людей. Под влиянием механизма взаимного обогащения происходит формирование Я-концепции индивида.

Теория Э. Эриксона рассматривает проблему Я-концепции через призму эго-идентичности, которая понимается как продукт определенной культуры, сформированной на биологической основе. Формирование самоидентичности — это процесс, который служит основой для постоянного расширения самосознания и самопознания. Эриксон рассматривает развитие личности, ее самосознания как последовательное чередование стадий, которые имеют свои особенности.

К.Роджерс понимает Я-концепцию как восприятие человеком самого себя, механизм, который контролирует и интегрирует поведение индивида. C. Роджерс рассматривает Я-концепцию с точки зрения развития позитивного самовосприятия человека.

Как мы могли убедиться, во многих психологических теориях проблема самосознания является одной из центральных. Большинство исследователей проблемы самосознания считают, что самосознание — это прежде всего процесс, с помощью которого человек познает себя и относится к себе. «Самосознание в психической деятельности индивида функционирует как особо сложный процесс опосредованного познания себя, разворачивающийся во времени и связанный с движением отдельных ситуативных образов через интеграцию подобных множественных образов в целостное образование — представление о собственном Я как субъекте, отличном от других субъектов. Многоуровневый и сложный процесс самопознания связан с разнообразными переживаниями, которые впоследствии также обобщаются в чувство и ценностное отношение человека к самому себе.».

Самосознание — это динамическая система, которая в разном возрасте имеет свои особенности.

Особенности самосознания в подростковом возрасте

Центральным психологическим процессом подросткового возраста является развитие самосознания, которое побуждает личность согласовывать все свои стремления и действия с определенными приступами и образом собственного «Я».

Подростковое «Я» еще не определено, расплывчато, оно часто переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую нужно чем-то заполнить. Это увеличивает потребность в общении и в то же время повышает избирательность, потребность в конфиденциальности.

Самовосприятие молодого человека всегда соотносится с групповым образом «мы», то есть с образом типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим «мы». Чем старше и развитее человек, тем больше различий он находит между собой и «среднестатистическим» сверстником.

Чрезвычайно важным проявлением самосознания, которое во многом закладывается в раннем подростковом возрасте, является самооценка. Этот термин полисемантичен; он подразумевает и самоудовлетворение, и самопринятие, и самоуважение, и позитивное отношение к себе, и соответствие настоящего и идеального «Я». В зависимости от того, говорим ли мы о целостной самооценке как личности или об отдельных выполненных социальных ролях, различают общую и частную самооценку. Поскольку высокая самооценка связана с положительными эмоциями, а низкая — с отрицательными, мотив самооценки — это «личная потребность максимизировать опыт положительного и опыт отрицательного отношения к себе».

Человек с высокой самооценкой не считает себя хуже других, верит в себя и в то, что он может преодолеть свои недостатки. Низкая самооценка, с другой стороны, подразумевает устойчивое чувство неполноценности, ущербности, что крайне негативно сказывается на эмоциональном благополучии и социальном поведении человека. Для молодых мужчин с низкой самооценкой характерна общая нестабильность представлений о себе и мнения о себе. Они склонны «закрываться» от окружающих больше, чем другие, и представляют им «ложное лицо», «воображаемое Я».

Молодые люди с низкой самооценкой особенно уязвимы и чувствительны, они болезненнее других реагируют на критику, смех, упреки. Их больше всего волнует, что думают о них другие. Они болезненно реагируют, когда у них что-то не получается в работе или когда они чувствуют себя отстающими. Пониженная самооценка заставляет их избегать любой деятельности, где есть момент соперничества. Такие люди часто отказываются от достижения поставленной цели, потому что не верят в свои силы.

В подростковом возрасте, в рамках формирования нового уровня самосознания, развивается новый уровень отношения к себе. Одним из центральных моментов в этом процессе является изменение оснований, критериев самооценки — они смещаются, говоря словами Л.С. Выгодского, «извне внутрь» и принимают качественно иные формы, чем критерии оценки человеком других людей. Переход от частных самооценок к общей, целостной создает условия для формирования такого отношения к себе, которое является буквально собственным, совершенно независимым от отношения и оценок других людей, от частных успехов и неудач, от всевозможных ситуативных влияний. В такой самооценке оценка отдельных качеств и сторон личности играет подчиненную роль, а ведущим является общее, целостное «принятие себя», «самоуважение». В подростковом возрасте формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, то есть «операциональная самооценка» начинает основываться на соответствии поведения, своих взглядов и убеждений, результатов деятельности.

В рамках изучения проблем самовосприятия самооценка играет ведущую роль.

Самооценка — это оценка человеком самого себя, своих способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка характеризуется как ядро процесса самосознания, как показатель индивидуального уровня его развития, интегрирующее начало и его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания.

Подростковый возраст характеризуется сбалансированным развитием когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Рост самосознания приводит к тому, что знания о себе начинают регулироваться и приводят к эмоциям, направленным на себя. Возникают относительно устойчивые представления о себе как о целостной личности, отличной от других людей.

Выполняя регулятивные функции, самооценка является необходимым внутренним условием для организации субъектом своего поведения, деятельности и отношений. Это важнейший фактор мобилизации собственных сил, реализации скрытых возможностей, творческого потенциала.

Многочисленные исследования неоспоримо свидетельствуют о том, что эффективное решение проблем самосознания, самоопределения, самоутверждения вне общения с окружающими людьми, без их помощи невозможно.

В подростковом возрасте в общении наблюдаются две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущая индивидуализация, изоляция — с другой. В общении с людьми мальчики и девочки испытывают потребность найти свое место в окружении, свое «Я». Но понимание этой потребности и пути к ее реализации возможны тогда, когда есть потребность в уединении.

В подростковом возрасте обостряется способность сопереживать состояниям других людей, способность эмоционально переживать эти состояния как свои собственные. Вот почему подростковый возраст может быть таким чувствительным, таким тонким в своих проявлениях по отношению к другим, в своей идентификации с ними. Идентификация топит эмоциональную сферу человека, делает его богаче и в то же время уязвимее.

Таким образом, самосознание в подростковом возрасте приобретает качественно специфический характер. Это связано с необходимостью оценивать качества своей личности с точки зрения определенных жизненных устремлений, что обусловлено решением проблемы профессионального самоопределения.

Проблема профессионального самоопределения в подростковом возрасте

Профессионализация как форма формирования субъекта деятельности затрагивает все уровни самосознания. Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов самосознания человека как субъекта деятельности. Формирование профессионального самосознания происходит на фоне социального опыта индивида с включением этого опыта в его «профессиональное Я».

Существуют различные подходы к пониманию профессионального самосознания. Например, Б.Д.Порыгин считает, что профессиональное самосознание — это осознание человеком своей принадлежности к определенной профессиональной группе. В.Д.Брагина делает акцент в профессиональном самосознании на распознавании и самооценке профессиональных качеств и отношения к ним. П.А. Шавир трактует это понятие как избирательную активность самосознания личности, подчиненную задаче профессионального самоопределения; осознание себя как субъекта своей профессиональной деятельности. Эти интерпретации термина «профессиональное самосознание» не противоречат друг другу, а скорее дополняют друг друга и отражают различные аспекты этого широкого понятия.

По мнению А.К. Марковой, профессиональное самосознание включает в себя:

Осознание человеком норм, правил, ролевых моделей своей профессии как мера осознания своих качеств;
Восприятие этих качеств в других людях, сравнение себя с некой абстракцией или конкретным коллегой;
Рассмотрение оценки собственной персоны как профессионала коллегами;
Самооценка человека с точки зрения отдельных ее аспектов — понимания себя, своего профессионального поведения, а также эмоционального отношения и оценки себя. Здесь профессиональное самовосприятие основывается на профессиональной самооценке — ретроспективной, текущей, потенциальной и идеальной;
Позитивная самооценка в целом, выявление собственных положительных качеств и перспектив, что приводит к формированию позитивной «Я-концепции».

У профессионала, обладающего таким уровнем самосознания, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, усиливается стремление к самореализации.

В то же время, как отмечает А.К. Маркова, в процессе профессионализации меняется профессиональное самосознание. Она расширяется, меняются критерии оценки профессиональных навыков.

Большинство исследователей рассматривают зависимость от структуры уверенности в себе как ведущие компоненты:

Самоанализ ведущей деятельности предыдущего периода;
Самосознание от возникновения рефлексии, осознания своей индивидуальности, открытия «Я».
Самосознание от профессионального самоопределения.

В изучении целостного процесса определения профессии можно выделить три направления.

Суть первого подхода заключается в том, что профессиональное самоопределение рассматривается в узких, четко определенных рамках — как существенная и неотъемлемая часть профессионального становления личности. Другими словами, выбор человеком карьеры является показателем того, что процесс карьерного самоопределения вступает в новую стадию своего развития. По мнению Т.В. Кудрявцева, профессиональное становление человека проходит четыре стадии развития:

Формирование профессиональных намерений;
профессиональная подготовка;
профессиональная адаптация;
Частичная или полная реализация личности в профессиональной деятельности.

Второй подход к изучению профессионального созревания личности был разработан И.С. Коном, который выделил способность работать во имя будущего как один из основных показателей морально-психологической зрелости. Согласно этому подходу, наиболее важным аспектом формирования «Я» является формирование жизненного плана человека. С одной стороны, жизненный план формируется через расширение и обобщение целей, которые человек ставит перед собой. Это своеобразная иерархия и интеграция мотивов человека, формирование устойчивого ядра его ценностных ориентаций. При формировании жизненных планов происходит дифференциация и уточнение мотивов и целей, что постепенно вырисовывает более или менее реальный, основанный на действительности план.

По мнению автора, способности, склонности и интересы присутствуют на начальном этапе выбора профессии. Обобщенная ценностная ориентация, как общественная — осознание социальной ценности той или иной профессии, так и личностная формирование системы личных ценностей, того, что человек хочет для себя, формируется позже.

Таким образом, в работах И.С. Кона особое значение придается связи между общим социальным развитием личности и ее профессиональным самоопределением.

Е.А. Климов в своем исследовании профессионального самоопределения рассматривает этапы этого процесса, связанные с изменением профессиональных установок и индивидуально-психологических характеристик личности. Это является основной причиной разработки третьего подхода к проблеме выбора профессии.

По мнению Е.А. Климова, «профессиональное самоопределение, понимаемое как одно из основных проявлений субъекта деятельности, можно рассматривать на двух взаимосвязанных, но различимых уровнях: гностическом и практическом».

В работах С.Н. Чистяковой профессиональное самоопределение связано с всесторонним развитием человека и его социальной активностью.

Сам выбор профессии является не только следствием, но и активизирует процесс развития личности.

В процессе овладения профессией увеличивается осознанность, разнообразие, полнота самохарактеристик субъекта деятельности в позитивном плане и уменьшается осознанность самохарактеристик в негативном плане. Профессиональное самоопределение рассматривается в его возрастной и индивидуальной динамике. Подчеркивается, что самое ценное в выборе профессии — определить, какие из качественных аспектов профессии наиболее желательны и возможны для вас.

Особенности профессионального самосознания медицинских специалистов

В профессиях, связанных с межличностным взаимодействием, большое значение имеет ориентация на другого как на равного участника взаимодействия. Немного найдется профессий, в которых ценностный подход к профессиональной деятельности оказывает такое влияние на индивидуальную судьбу профессионала и на судьбу другого человека. Суть ценностного подхода — ориентация на другого человека как на «высшую ценность, равную ценности самого себя». Способность действовать гуманистически, нравственно особенно важна в профессиональной деятельности врача и фельдшера. Поскольку объектом исследования и субъектом взаимодействия является человек, а характер знаний — прикладной, от медицинских работников требуется высокая степень ответственности за результаты своей деятельности. Медицина как гуманитарная наука не может существовать без определенных морально-этических принципов, норм и критериев.

Актуальность ценностного подхода в медицине особенно возросла сейчас, в условиях НТД. В настоящее время сложилась очень сложная социальная ситуация профессиональной деятельности врача, которая имеет достаточно четкие черты:

Социальные ожидания эффективности профессии превышают возможности самой профессии;
врач начинает осуществлять гуманистическую деятельность на фоне общей дегуманизации
создается профессиональный фантом социальной ответственности.

Работа медицинского персонала ответственна, требует выносливости, связана с высокой и постоянной психоэмоциональной нагрузкой и необходимостью принимать решения в экстремальных ситуациях.

Средний медицинский персонал должен обладать такими социальными качествами, как: зрелый возраст, физическое и психическое здоровье, развитый интеллект, гуманистическое отношение, сочетание свободы и ответственности, нравственность, инновационный потенциал.

Профессиональные качества СМП, наиболее важные в медицине.
Профессионализм;
Милосердие, сострадание;
Доброта;
Умение общаться с людьми;
Сознание долга;
аккуратность;
Самоконтроль.

Медсестра должна не только обладать безупречными профессиональными навыками, но и уметь строить отношения с пациентами. Даже если медсестра от природы коммуникабельна, важно, чтобы она умела анализировать свое общение с людьми и сознательно использовать свои навыки для повышения эффективности своей работы. Общение лежит в основе гуманистического сестринского дела.

Основой для общения и в качественном результате для построения отношений являются: Участие, открытость, умение слушать, воспринимать, проявлять заботу, принимать взгляды другого, проявлять эмпатию, быть искренним и уважать другого человека.

Успех понимающего общения зависит от способностей и эмпатии медсестры.

Эмпатия — это способность ощущать эмоциональное состояние другого человека, точно воспринимать смысловые оттенки его внутреннего мира, умение смотреть на обстоятельства глазами собеседника.

Быть в состоянии сопереживания означает войти на некоторое время в мир другого человека. В то же время сохраняется возможность в любой момент вернуться в свой собственный мир.

Заключение

Проблема профессионального самосознания личности относится к числу активно разрабатываемых в теоретическом и практическом направлениях. Внимание к этой проблеме объясняется следующими обстоятельствами.

Во-первых, углубление профессионального самосознания личности отвечает насущным потребностям национальной экономики. Это связано с тем, что незавершенность профессионального самосознания, растянутость этого процесса во времени во многих случаях является причиной недостаточной удовлетворенности некоторых людей своей профессией.

Во-вторых, это ключевая проблема психологии профессионального становления личности, в которой профессиональное самосознание рассматривается, с одной стороны, как «ядро», важнейший компонент профессионального развития человека, а с другой — как критерий одного из этапов этого процесса.

Изучение проблемы развития профессионального самосознания личности необходимо, поскольку она касается общей проблемы становления жизни личности.

Список литературы

Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине. — М.: ЛПА «Кафедра — М», 1998.
Бернс, Р. Развитие самоконцепции и образование. М., Прогресс, 1986.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. M., 1968.
Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В.Петровского — М.: Просвещение, 1973.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994ã. 3, S.43-52
Греков И.Г. Отношение медицинских сестер к своей профессиональной деятельности//Мед.сестра. 2000г., № 1, р.40-41
Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. Москва, Знание, 1989.
M. Ермолаева М.В. Психология развития. — М.: МПСИ, Варонеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989, № 1, p.5-14
Климов Е.А. Путь в профессию. L., 1974.
Климов Е.А. Психология профессионала. Москва, 1984.
Климов Е.А. Как выбрать профессию. M., 1984.
Связь // Мед.помощь 1998, №4, с.41-43.
Кон И.С. Психология раннего подросткового возраста. Москва, Просвещение, 1989.
Кон И.С. В поисках идентичности: личность и ее самосознание — М.: Политиздат. — 1984г.
Кон И.С. Открытие себя. M., 1978.
Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983, No.2, pp. 51-59.
Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1985.
Липкина А.И.: Самооценка школьников. Москва: Просвещение, 1976.
Лысина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
П., Изуткин А.М., Матюшин И.Ф. Медицина и гуманизм. Москва, 1984.
Маркова А.К. Психология профессионализма. — Москва, 1996.