Понятие способностей, их структуры в отечественной и зарубежной психологии

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

В истории философии способности долгое время рассматривались как свойства души, как особые силы, передающиеся по наследству и изначально присущие человеку. Отголоски таких понятий закрепились в повседневном обиходе, а в научной литературе к ним вернулись на основе достижений генетики. Непоследовательность понимания способностей как врожденных критиковали английский философ Джон Локк и французские материалисты, выдвинувшие тезис о полной зависимости способностей человека от внешних условий его жизни. Механистический характер такого взгляда был преодолен в марксистской философии, где проблема возможностей ставится на основе понимания человека как совокупности общественных отношений, диалектического подхода к трактовке взаимосвязи внутреннего и внешнего.

История проблемы

Попытки философского понимания способностей можно найти в работах Платона и Аристотеля, Аврелия, Августина и Фомы Аквинского, Ибн-Сины и Фараби, Спинозы; они до сих пор составляют одну из основных тем философских исследований.

Само психологическое изучение способностей и талантов рассматривалось в работах Штерна, Клапареда, Терстона, Спирмена, Торндайка, Мебиуса и Бетца, Меймана, Пьерона, Липмана и других. Ученых интересовала природа способностей, их зависимость от наследственных факторов и жизненной истории личности, а также проблема общих и специальных способностей, возможность измерения способностей. Значительное количество исследований было посвящено профессиональным способностям.

В отечественной психологии следует отметить работы Л.С. Рубинштейна, К.К. Платонова, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, Е.А. Голубевой, Н.С. Лейтеса, В.А. Крутецкого, Е.П. Ильина, В.Н. Дружинина и др. Теоретические исследования были связаны, прежде всего, с определением сущности содержания понятия способности, его социальной обусловленности, проявления и развития в определенных видах деятельности.

В результате этих исследований сформировалась определенная феноменологическая картина проблемы способностей.

Давайте сначала ознакомимся с подходами к определению этого понятия.

«Способности» — одно из самых общих психологических понятий.

В отечественной психологии многие авторы дали ему подробное определение.

В частности, С.Л. Рубинштейн понимает под способностями «. сложное синтетическое образование, содержащее совокупность данных, без которых человек не был бы способен к той или иной деятельности, и качеств, которые развиваются только в процессе определенного вида организованной деятельности».

Способности, индивидуальные особенности личности, которые являются субъективными условиями для успешного выполнения определенного вида деятельности.

Или способности — это индивидуально-психологические характеристики личности, которые обеспечивают успех в деятельности, общении и легкость преодоления трудностей. Навыки нельзя свести к имеющимся у человека знаниям, умениям и навыкам, но навыки обеспечивают их быстрое приобретение, закрепление и эффективное практическое применение.

Известный психолог Б.М. Теплов выделил три основных признака понятия «способности»:

Способности — это индивидуально-психологические характеристики, которые отличают одного человека от другого. Никто не будет говорить о способностях, когда речь идет о характеристиках, одинаковых для всех людей;
Способности — это не индивидуальные особенности вообще, а только особенности, которые относятся к успешному выполнению деятельности или многих видов деятельности;
Понятие «способности» не ограничивается навыками, знаниями и умениями, уже развитыми у конкретного человека.

Подобные высказывания о содержании можно найти и у других авторов.

Таким образом, область психологии способностей является субобластью психологии индивидуальных различий (дифференциальной психологии).

Безусловно, успешность выполнения деятельности определяется как мотивацией, так и личностными особенностями, что дало основание К.К. Платонову отнести к способностям все особенности психики, которые в той или иной степени определяют успех в конкретной деятельности.

Однако Б.М. Теплов идет дальше и указывает, что помимо успешности в деятельности, способности определяют скорость и легкость овладения той или иной деятельностью, а это меняет положение с определением: скорость обучения может зависеть от мотивации, но ощущение легкости в обучении (иначе — «субъективная цена», переживание трудности) скорее обратно пропорционально мотивационному напряжению.

Таким образом, чем более выражены способности человека, тем успешнее он выполняет деятельность, тем быстрее овладевает ею, и процесс овладения деятельностью и сама деятельность субъективно даются ему легче, чем обучение или работа в той области, в которой у него нет способностей.

Это означает, что способности не ограничиваются знаниями, навыками и умениями человека. Она выражается в скорости, глубине и упорстве овладения способами и приемами определенной деятельности и является тем внутренним механизмом психической регуляции, который делает возможным ее овладение.

По мнению В.Д. Шадрикова, наиболее общим понятием, описывающим психологическую реальность, является понятие психической функциональной системы, функциональный процесс которой (психический процесс) обеспечивает достижение полезного результата.

Отсюда определение «. Способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующих индивидуальные психологические функции и имеющих индивидуальную степень выраженности, проявляющуюся в успешности и качественной специфике овладения и реализации индивидуальных психологических функций. При определении индивидуальной меры выраженности способностей целесообразно руководствоваться теми же параметрами, которые используются для характеристики любой деятельности: Производительность, качество и надежность (по отношению к рассматриваемой функции).

Способность, проявляющаяся при выполнении определенной деятельности, имеет сложную структуру, состоящую из большого количества компонентов. С этим связано широко распространенное явление компенсации: в случае относительной слабости или даже отсутствия некоторых компонентов, высокая К. для выполнения деятельности достигается за счет развития других компонентов. Это также объясняет наблюдаемые различия в комбинациях личностных и физиологических характеристик индивидов, показавших высокий уровень развития способностей к определенной деятельности.

Теории способностей

В психологии различают три концепции способностей:

теория наследования способностей,
теория приобретенных способностей,
приобретенные и природные способности.

Теория наследования способностей восходит к Платону, который утверждал, что способности имеют биологическое происхождение, то есть их проявление полностью зависит от того, кто были родители ребенка, от которых они наследуются. Образование и воспитание могут лишь изменить скорость их возникновения, но они всегда будут проявляться тем или иным образом.

Подход о наследственности способностей отражен во взглядах, которые связывают способности человека с размером его мозга. Однако эти исследования не были подтверждены.

Теория приобретенных способностей связывает способности исключительно с окружающей средой и воспитанием. Уже в XVIII. Век К.А.Гельвеций заявил, что гения можно сформировать с помощью специального образования. Сторонники этой тенденции указывают на случаи, когда дети из самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее образование, ничем не отличались от образованных европейцев.

Они также приводят случаи, когда ребенок по каким-то причинам лишен общения со взрослыми и сверстниками. В результате он не становится человеком в полном смысле этого слова.

Американский ученый У. Эшби отмечает, что способности и даже гениальность определяются приобретенными характеристиками, и в частности тем, какая предпрограмма и программа интеллектуальной деятельности была сформирована в детстве и последующей жизни, спонтанно и сознательно в процессе обучения. Программа одного позволяет решать творческие задачи, а у другого — только репродуктивные. В. Эшби считает способность к труду вторым фактором способностей.

Но и эта концепция встречает возражения. Жизненные наблюдения и специальные исследования показывают, что природные предпосылки способностей неоспоримы. Они особенно важны в ряде профессий.

Приобретенные и природные способности. Эта концепция, объединяющая вышеперечисленные теории, подтверждается практикой и специальными исследованиями.

Исследователи делят навыки на врожденные и приобретенные. Это разделение очень условно. Наследственность естественно включена как одно из условий развития человека, но его способности не являются прямой функцией его наследственности. Прежде всего, наследственные и приобретенные черты личности образуют неразрывное единство; только по этой причине никакие специфические психические черты личности не могут быть приписаны только наследственности.

Далее, наследственными могут быть не сами психические способности в их конкретном психическом содержании, а только органические условия для их развития.

Органические предпосылки для развития способностей человека обуславливают, но не определяют его способности и возможности для развития.

Способность развивается на основе различных психофизических функций и психических процессов. Это сложное синтетическое образование, включающее в себя совокупность свойств, без которых человек не был бы способен к той или иной деятельности, и свойств, которые развиваются только в процессе определенного вида организованной деятельности.

Классификация способностей

В психологии не разработана единая и общепринятая типология способностей. В качестве принципов его построения были использованы:

Различия в основных видах деятельности — технических, научных и художественных способностях. (И более дробные — математические, физические С. и т.д.),

различия, связанные с особенностями работы органов чувств и высшей нервной деятельности; операциональные определения, основанные на применении различных тестовых систем с последующим факторным анализом результатов.

С последним связаны попытки экспериментально выделить общие S., которые выполняют не один, а много различных типов активности.

Способности можно разделить на:

природные (или данные природой) способности, в основном биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, сформированные на их основе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы обучения по типу условнорефлекторных связей);
специфические способности человека, которые имеют социально-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде.

Конкретные человеческие способности в свою очередь делятся на:

а) общие, определяющие успешность человека в самых разных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успешность человека в определенных видах деятельности и общения, где необходим особый тип заданий и их развитие (способности математические, технические, литературно-языковые, художественно-творческие, спортивные и т.д.);

Специальные элементарные способности — это способности, которые присущи не всем людям, они предполагают определенную выраженность некоторых качественных сторон психических процессов. Зрение — это способность воспринимать, оценивать и сравнивать размеры визуально воспринимаемых объектов, расстояния между ними и расстояние до них, то есть это определенное качество зрительного восприятия с различной степенью точности. Музыкальный слух — это особое качество слухового восприятия, проявляющееся в способности различать и точно воспроизводить музыкальные звуки. Музыкальный слух является компонентом музыкальных способностей. Конкретные элементарные навыки формируются на основе предпосылок в процессе обучения.

б) теоретический, определяющий склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практический, лежащий в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно только разносторонне одаренным людям;

в) педагогические, влияющие на успешность воспитательного воздействия, усвоение знаний, умений, навыков, формирование качеств личности, и творческие, связанные с успешностью создания произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом;

г) навыки общения, взаимодействия с людьми и предметно-деятельностные навыки, связанные с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.

Развитие навыков

Существует два подхода к решению этой проблемы:

Диагностико-коррекционная: способности — это проявление и развитие анатомо-физиологических предрасположенностей. Развитие способностей во времени: та или иная способность чувствительна к времени развития человека. Наличие чувствительных периодов является оптимальным временным условием для развития способностей.

Личное: Способности — это средство для достижения цели в жизни. Развитие способностей определяется упражнениями в деятельности, а также настойчивостью, упорством, трудом, временем. Это функциональный тренинг, основанный на высокой мотивации к освоению этой области практики. Он формируется как VPF, на основе других заданных навыков, на другом природном материале.

Анализ проблемы развития способностей и талантов во многом зависит от того, какое содержание вкладывается в эти понятия. Значительные трудности в определении понятий одаренности и талантливости связаны с общим, повседневным пониманием этих терминов. Так, если обратиться к толковым словарям, то можно увидеть, что термины «способный», «одаренный», «талантливый» используются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. Но еще важнее подчеркнуть, что термин «одаренность» относится к определенным природным данным конкретного человека.

В Толковом словаре В. Даля «способный» определяется как «пригодный к чему-либо или склонный, умелый, подходящий, удобный». В дополнение к слову «способный» используются также термины «способный» и «способный». Способный человек характеризуется как находчивый, умный, приспосабливающийся, а быть способным, в свою очередь, понимается как способность организовывать, управлять, устраивать дела. Способный человек здесь действительно понимается как способный, а термин «способность» отсутствует в словаре. Таким образом, термин «способный» определяется с точки зрения его отношения к успеху в деятельности.

При определении термина «талант» подчеркивайте его врожденный характер. Талант определяется как способность, данная «свыше» — от Бога.

Другими словами, талант — это врожденная способность, которая позволяет достичь высоких успехов в деятельности.

В иностранном словаре подчеркивается, что талант (от греч. talanton) — это выдающееся врожденное качество.

Высокая одаренность считается особым состоянием способностей, степенью одаренности.

Недаром одаренность отсутствует как самостоятельный термин во многих словарях: в словаре Даля, Ожегова, в Советском энциклопедическом словаре, в толковом иностранном словаре. Таким образом, способности — с одной стороны, склонность и талант — с другой, выделяются, так сказать, на разных основаниях. Когда говорят о способностях, подчеркивают возможность человека сделать что-то, а когда говорят о таланте (склонности), подчеркивают природный характер этого качества (способности) человека. Однако и способности, и таланты проявляются только в успешности деятельности.

На развитие способностей влияют особенности высшей нервной деятельности. Скорость и прочность условных рефлексов зависит от скорости и прочности овладения знаниями и навыками, от скорости и легкости формирования и перестройки динамического стереотипа — приспособляемости к новым условиям и готовности быстро переходить от одного способа действий к другому.

Человек, способный ко многим и разнообразным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, то есть единством общих способностей, определяющих диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.

Одаренность — это своего рода мера генетически и эмпирически предопределенных способностей индивида к адаптации к жизни.

Основная функция одаренности — максимальная адаптация к миру, к окружающей среде и нахождение решений во всех случаях.

В целом, в психологии одаренность определяется как система, включающая следующие компоненты:

биофизиологические, анатомо-физиологические предрасположенности;
сенсорно-перцептивные единицы, характеризующиеся повышенной чувствительностью;
интеллектуальные и мыслительные способности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы.
эмоционально-волевые структуры, предопределяющие долгосрочные доминирующие ориентации и их искусственное поддержание
высокий уровень продуцирования новых образов, воображения, фантазии и ряд других.

Задатки — это некоторые генетически обусловленные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, которые являются индивидуальной и природной основой (предпосылкой) для формирования и развития способностей.

Задатки — это анатомо-физиологические особенности, определяющие развитие того или иного органа в оптимальных условиях. Навыки являются врожденными.

Навыки и задатки. Унаследованные и приобретенные.

Взаимосвязь факторов способностей и навыков в различных подходах:

Диагностико-корректирующий: навыки являются проявлением предрасположенностей, навыки проявляются в конкретной деятельности.
Личностные: способности формируются в деятельности, а создаются в деятельности впервые. Возможности представляют собой процесс перехода от задач к результатам.

Талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная, изолированная способность, даже если она высоко развита, не может называться талантом.

О гениальности говорят тогда, когда творческие достижения человека не относятся к одной профессии, а составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. За 5000-летнюю историю цивилизации не более 400 человек получили право называться гением. Гении всегда интересовали людей, но научно достоверно о них написано немного.

Редкость и необычность человеческого гения породила множество попыток его объяснить. Однако на сегодняшний день исследователи не пришли к единому мнению.

Некоторые относят гениальность к своего рода медиуму, с помощью которого высшее существо, космический дух, передает нам результаты своих уникальных мыслей. Великие открытия как в искусстве, так и в науке, словно озаряющие гения, возникают из ничего.

Шопенгауэр придерживается следующей точки зрения: «Каждый ребенок в определенной степени гений, и каждый гений в определенной степени ребенок. Родство между ними обнаруживается прежде всего в наивности и возвышенной простоте».

Доказательством, по мнению Шопенгауэра, могут служить детские рисунки и детское словесное творчество. Многие утверждают, что гениальность передается по наследству и накапливается из поколения в поколение.

Существует теория патологии гениальности, в которой гениальность рассматривается как особое психическое расстройство.

Французский ученый и философ XVIII века считал, что талант и его высшая форма, гениальность, не зависят от наследственности: Все, кем становится человек, определяется воспитанием и образованием, которое он получает на протяжении всей своей жизни в обществе.

Таким образом, начальные факторы могут развиться в способности, которые в процессе деятельности становятся высокими талантами. Но сами по себе закяты не могут рассматриваться как способности.

Способности — это не статичные, а динамичные образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенной организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.

У некоторых людей способности развиваются очень рано при благоприятных условиях. Самое раннее проявление способностей обычно происходит в музыке и живописи. Так, в возрасте 34 лет М.И. Глинка любил такую игру: он бил палкой по различным звучащим предметам (медным тарелкам, горшкам). В то же время, к изумлению взрослых, он создавал гармонии, которые было приятно слушать. Впоследствии этот мальчик стал великим русским композитором. Позже, чем талант к музыке и живописи, люди открыли в себе литературные способности, но некоторые талантливые поэты, и они появляются очень рано. Например, Пушкин, Лермонтов и Некрасов начали писать стихи, когда им не было еще и десяти лет. Довольно рано (обычно в детстве) обнаруживаются и способности к математике. Существует множество примеров проявления ранней одаренности людей, которые становятся одаренными личностями в определенной области. Однако бывает и так, что люди проявили исключительные способности в детстве, но, став взрослыми, утратили их.

Важным моментом в развитии способностей детей является комплексность — одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих способностей.

Заключение

Дело в том, что согласно традиционному пониманию способностей, они отождествляются с характеристиками интеллектуальной деятельности, вызванной определенной задачей (в условиях проведения тестов интеллекта, тестов креативности, освоения новых действий, проявления индивидуальных и специфических способов обработки информации об определенной ситуации).

В условиях нормального, развитого интеллекта мы сталкиваемся с выраженной вариабельностью проявлений (свойств) интеллектуальной деятельности, что крайне затрудняет формирование непротиворечивой картины интеллекта как психической реальности.

Причем, чем выше уровень развития интеллектуальных способностей субъекта, тем более изменчивы и непредсказуемы проявления его интеллекта в виде тех или иных конкретных интеллектуальных способностей (или тем меньше связей между ними обнаруживается на уровне корреляционного анализа).

Возможно, осознание этого факта как раз и является главным результатом долгой традиции, согласно которой изучать интеллект — значит описывать его свойства.

Реальная феноменология интеллекта — это не его свойства с высокой степенью разнообразия и изменчивости, проявляющиеся в конкретных ситуациях познавательного контакта субъекта с миром, а особенности состава и структуры индивидуального ментального опыта, предопределяющие «изнутри» эмпирически установленные проявления интеллектуальной деятельности.

Список литературы

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 2007.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2006.
Маклаков А.Г. Общая психология. — Санкт-Петербург: Питер, 2006.
Немов Ю.С. Общая психология. М. 2008.
Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология личности. М., 2007.