Взаимосвязь личностной зрелости и ответственности в юношеском возрасте - Психологические особенности раннего подросткового возраста

Оглавление:

Подростковый возраст — это период жизни человека между подростковым и взрослым возрастом. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, этот возраст определен как 17-21 год для мальчиков и 16-20 лет для девочек (Кулагина И.Ю., 1999). Психологи расходятся в определении возрастных границ подросткового возраста. В западной психологии преобладает традиция объединять подростковый и юношеский возраст в единый возрастной период под названием взрослость, содержанием которого является переход от детства к взрослости. В домоводстве принято рассматривать подростковый возраст как отдельный период развития человека, его личности и индивидуальности. И.С. Кон определяет подростковый возраст в границах 14-18 лет. Чаще их сужают до 15-17 лет, и тогда подростковый возраст фактически совпадает со школьным возрастом, с периодом обучения в старших классах средней школы.

В подростковом возрасте физическое развитие организма в основном завершается, заканчивается половое созревание, замедляется темп роста организма, заметно увеличивается мышечная сила и работоспособность, заканчивается формирование и функциональное развитие тканей и органов.

Психологические исследования подросткового возраста начались в конце 19 века с описания подросткового возраста представителями высших социальных классов. В результате в конце 19-го и начале 20-го века доминировала так называемая романтическая модель подросткового возраста как времени внутреннего кризиса, пробуждения чувств, как эпохи «бури и натиска». С 1920-х годов ситуация кардинально изменилась: после работ Э. Шпрангера, М.М. Рубинштейна, М. Мид, Л.С. Выготского, а позднее Б. Заззо и многих других стало невозможно анализировать этот возраст без учета этнокультурных и социокультурных различий.

Н.Ф. Добрынин отмечает (1988): «…что возрастные особенности выражаются прежде всего в анатомо-физиологических особенностях, свойственных данному периоду роста и развития. В то же время с возрастом меняется отношение растущего человека к обучению, к себе, к окружающей действительности, меняется значимость всего этого для данного человека. Смысл меняется, потому что меняются потребности, интересы, убеждения, взгляды и отношение человека ко всему окружающему и к самому себе. Это изменение смысла определяется взаимодействием человека с социальной средой, в которой он живет, учится и действует. Весомой особенностью, особенно для подростка и юноши, в этом возрасте является изменение отношения к себе, которое окрашивает все его поступки и поэтому является достаточно сложным, в большинстве случаев заметным, хотя иногда и завуалированным, что, однако, не разрушает его действенной роли. Это была настоящая причина для того, чтобы поднять в изучении подросткового возраста, после изучения анатомо-физиологических изменений, вопрос о восприятии себя в этом возрасте».

Подростковый возраст имеет свои особенности, прежде всего, необходимо отметить некоторые особенности роста и физического развития. В нормальных условиях жизни у молодого человека уже нет диспропорций отдельных частей тела, неуклюжести или непропорциональности движений, которые свойственны подростковому возрасту. Его мышцы растут, и при достаточной физической нагрузке он может успешно выполнять физические и не очень сложные упражнения. Постепенно исчезают тревоги и трудности, характерные для первого периода полового созревания. Последнее перестает быть таким новым и неожиданным, во многом пугающим и смущающим. Новые впечатления, тревоги отрочества, уже не являются непонятными и необычными, молодой человек привык к ним, они волнуют, но меньше, хотя, понятно, их острота не исчезает полностью.

Внутренние качества выходят на первый план. Как писал И.С.Кон (1996), на первое место ставятся умственные способности, знания, навыки. Человек понимает, что внешность можно улучшить с помощью косметики, прически, спорта, чтобы скрыть недостатки. Но в этом человеке остается его внутреннее содержание. Молодой человек начинает ценить не только внешний вид, но и внутреннее содержание. А его сверстники обращают внимание не только на внешность, но и на личные качества человека. В этом возрасте человек начинает оценивать других в соответствии с пословицей: «Не одежда делает человека хорошим, а ум».

Старшеклассники демонстрируют определенную неохоту в самооценке. Они охотнее говорят о своих недостатках, чем о достоинствах. И девочки, и мальчики упоминают об их вспыльчивости, грубости и эгоизме. Среди положительных черт наиболее распространены следующие: Я верен в дружбе, я не бросаю своих друзей, я помогаю в трудную минуту, т.е. на первый план выходят качества, которые важны для установления контакта со сверстниками или те, которые препятствуют этому. Завышенная самооценка проявляется в преувеличении своих умственных способностей. Она проявляется по-разному: Те, кому легко дается учеба, считают, что они будут на высоте в любом интеллектуальном труде; те, кто выделяется успехами в каком-либо предмете, готовы поверить в свой особый талант; даже студенты с плохой успеваемостью обычно указывают на какие-то другие свои достижения.

И.С. Кон отмечал, что «чем важнее для человека оцениваемая черта, тем вероятнее включение механизмов психологической защиты в процесс самооценки». По мнению Я.П. Коломинского, студенты, отвергнутые сверстниками, склонны преувеличивать свой групповой статус и делать так, чтобы их положение в коллективе казалось более благоприятным, чем оно есть на самом деле.

Помимо завышенной самооценки, низкая самооценка негативно влияет на молодого человека. Возникает чувство неуверенности, страха, апатии. В такой ситуации таланты и способности не будут развиваться и могут не проявиться.

Психологические особенности раннего подросткового возраста

Наиболее важным констатирующим моментом социальной ситуации развития в подростковом возрасте является то, что молодой человек находится на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Переход от подросткового возраста к пубертатному связан с резким изменением внутренней позиции, когда ориентация на будущее становится основной направленностью личности, а проблемы выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения, поиска идентичности (Э. Эриксон, 1996) становятся «аффективным центром» (Л. И. Божович, 1997). (Л. И. Божович, 1997) жизненной ситуации, вокруг которой начинает вращаться вся деятельность, все интересы подростка. В подростковом возрасте психическое развитие — это врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи в ее национальной форме; таким образом, индивид как никогда приближается к историческому дню (Э. Эриксон, 1996) и раскрывается как представитель определенного поколения (А. В. Толстой, 1996). Открытие внутреннего мира в раннем подростковом возрасте связано с переживанием его ценности. Открытие уникальности «я» неотделимо от открытия социального мира, в котором этому человеку приходится жить. Подростковая рефлексия — это, с одной стороны, осознание собственного «Я» («Кто я?», «Как я?». «Каковы мои способности?», «За что я могу себя уважать?»), а с другой стороны, осознание своего положения в мире («Каков мой идеал в жизни?», «Кто мои друзья и враги?», «Кем я хочу стать?», «Что я должен делать, чтобы сделать лучше и себя, и мир вокруг меня?»). Первые, самостоятельные вопросы задает, не всегда осознавая это, сам подросток. Второй, более общий мировоззренческий вопрос задает подросток, для которого самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения.

Сложность заключается в том, что ранний подростковый возраст, хотя и создает внутренние условия, благоприятные для того, чтобы человек начал задумываться о том, для чего он живет, не дает достаточных средств для решения этой проблемы. Хорошо известно, что проблема смысла жизни является не только философской, но и вполне практической. Ответ на него можно найти как внутри, так и вне человека — в мире, в котором раскрываются его способности, в его деятельности, в его чувстве социальной ответственности. И именно этот дефицит часто болезненно ощущается в подростковом возрасте. Поиск смысла жизни, замкнутый на самом себе, таким образом, обречен оставаться лишь упражнением в подростковом мышлении. Это приводит к реальной опасности постоянного эгоцентризма и ухода в себя, особенно для подростков с чертами невротизма или тех, кто предрасположен к этому в сочетании с особенностями их предыдущего развития (низкая самооценка, плохие человеческие контакты). Но, несмотря на все субъективные трудности, этот поиск имеет высокий позитивный потенциал: поиск смысла жизни развивает мировоззрение, расширяет систему ценностей, формирует тот нравственный стержень, который помогает справиться с первыми жизненными трудностями, молодой человек начинает лучше понимать окружающий мир и самого себя, он становится, по сути, самим собой.

Ранний подростковый возраст характеризуется стремлением к будущему — стремление к будущему оказывает положительное влияние на формирование личности только при наличии удовлетворенности настоящим. При благоприятных условиях развития молодые люди стремятся в будущее не потому, что им плохо в настоящем, а потому, что их ждет нечто большее. Самооценка в раннем подростковом возрасте выше, чем в пубертатном. В целом, подростковый возраст — это время стабилизации личности. Именно в это время формируется устойчивость представлений о мире и своем месте в нем — мировоззрение. Центральным новообразованием этого периода становится самоопределение: профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем и кем он хочет стать в своей будущей жизни.

Старшеклассники более самоприемлемы, чем подростки; их самооценка в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, усиливается контроль над собственным поведением и проявлением эмоций. Настроение в раннем подростковом возрасте становится более устойчивым и осознанным, в возрасте 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15 лет. В то же время начинает развиваться и моральная устойчивость личности. Подростки все больше руководствуются в своем поведении собственными взглядами и убеждениями, которые формируются на основе приобретенных знаний и жизненного опыта. Самоопределение и стабилизация личности в раннем подростковом возрасте связаны с развитием мировоззрения.

В этом возрасте открывается собственный внутренний мир. Интеллектуальное развитие, которое сопровождается накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия, оказываются той основой, на которой строится мировоззрение в раннем подростковом возрасте. Мировоззрение может быть материалистическим или идеалистическим, может возникнуть на основе религиозных убеждений и т.д. Процесс восприятия окружающей среды имеет свои особенности в разные возрастные периоды. Молодой человек, осознав обстановку, возвращается к себе и задает себе мировоззренческие вопросы: «Кто я?», «Что я значу в этом мире?», «Какое место я в нем занимаю?», «Каковы мои возможности?». Он ищет четкие, однозначные ответы и категоричен в своих взглядах, недостаточно гибок. Не зря говорят о юношеском максимализме. Однако философские проблемы не решаются раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приводят к пересмотру подростковых позиций. Подростки, ведущей деятельностью которых обычно называют учебно-профессиональную деятельность, начинают рассматривать обучение как необходимую основу, предпосылку для будущей профессиональной деятельности. Их в основном интересует, что им понадобится в будущем, и они снова беспокоятся о своих оценках. Это приводит к пренебрежению «ненужными», часто гуманитарными предметами, к отходу от распространенного среди подростков пренебрежительного отношения к оценкам. Осознанное отношение к учебе формируется только в школьном возрасте.

Особенности развития

Особенности психического развития в ранней юности во многом связаны с особенностями ситуации социального развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит молодого человека перед насущной, жизненно важной задачей осуществления профессионального самоопределения, причем не только внутренне в виде мечты, намерения стать кем-то в будущем (как это происходит на более ранних этапах развития), но и в виде реального выбора. И этот выбор делается дважды: первый раз — в IX классе, когда ученик выбирает форму окончания среднего образования (конкретная школа, гимназия, техникум и т.д.) или отказывается от продолжения образования; второй раз — в XI классе, когда намечаются пути получения высшего образования или непосредственного участия в трудовой деятельности. Следует отметить, что если раньше эту задачу решали в основном семья и школа, то сегодня, в период стремительных социально-экономических изменений, родители зачастую дезориентированы в выборе профессии и неоправданны в глазах ребенка; даже школа не оказывает ученику решающей помощи — отсюда спрос на репетиторов, различные курсы, услуги психологов и профконсультантов.

Считается, что в возрасте 15-16 лет общие умственные способности уже сформированы, но продолжают совершенствоваться в раннем подростковом возрасте. Мальчики и девочки овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной и в этом отношении приближается к деятельности взрослых. Отличительной особенностью возраста является быстрое развитие специальных навыков, которые зачастую напрямую связаны с выбранной профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру психической деятельности мальчиков/девочек гораздо более сложной и индивидуальной, чем в младшем возрасте. У мальчиков этот процесс начинается раньше и выражен сильнее, чем у девочек. Специализация способностей и интересов делает более заметными многие другие индивидуальные различия.

Перед молодым человеком стоит задача объединить все, что он знает о себе как о школьнике, как о сыне (дочери), как о друге, как о рассказчике и так далее. Он должен объединить все эти роли в единое целое, концептуализировать их, связать с прошлым и спроецировать в будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей приобретения идентичности, у него появится чувство того, кто он, где он находится и куда идет. В противном случае возникает «путаница в ролях» или «спутанная идентичность». Часто «спутанность личности» является результатом трудного детства или жизни. В некоторых случаях юноши и девушки стремятся к «негативной идентичности», то есть они идентифицируют себя с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители, друзья и другие люди. По мнению Э. Эриксона, в поисках своей идентичности лучше идентифицировать себя с хиппи, малолетним преступником или даже наркоманом, чем вообще не найти себя, свою идентичность.

T. В то время Томе предложил различать два принципиально разных типа развития в подростковом возрасте: прагматический и творческий (T. Tome, 1978). Первый характеризуется ориентацией на целесообразность и бегство от источников тревоги, которым субъективно придается первостепенное значение. Этот тип развития является противоположностью классической формы развития в подростковом возрасте, описанной Э. Спрангером, которая, по Томе, является «творчески ориентированной», когда намерения, интересы молодого человека направлены далеко в будущее и он ведет себя в своей жизни несколько независимо от того, что считается целесообразным или «разумным», активно включая в свой образ жизни различные новые познавательные и другие творческие возможности.

Беспокоят прагматически ориентированные юноши и девушки, у которых преобладают материальные ценности и которые часто не стремятся к образованию. Не только потому, что не такие прагматически ориентированные молодые люди на самом деле делают историю страны, нации, цивилизации, но и потому, что их индивидуальное развитие не является развитием в истинном смысле этого слова, а именно потому, что их личность устроена таким образом, что стремление к гомеостатическому равновесию, к бегству от источников страха, который как раз и препятствует развитию, становится центральным. На практике оказывается, что для того же молодого человека зачастую проще всего уйти от источников тревоги с помощью алкоголя или наркотиков».

Проблемы адаптации в системе межличностных отношений и самооценка как компоненты возрастного кризиса ранней юности

Адаптация — это процесс активного приспособления индивида к условиям новой среды, дающий последовательные результаты: в обществе, в коллективе, в семье и по отношению к самому себе.

Адаптация включает следующие подтипы:

физиологический,
психологический (внутренний мир),
социальная (внешнее проявление в семье и обществе).

Адаптация человека к условиям жизни основана на взаимных изменениях между индивидом и его окружением и часто описывается как процесс, направленный на эффективное преодоление трудностей посредством успешного принятия решений, инициативы, ответственности и способности предвидеть последствия сделанного выбора.

Адаптация может происходить на многих различных уровнях взаимодействия организма и окружающей среды (биологическом, психофизиологическом, социальном и т.д.). Социальная адаптация — это процесс эффективного взаимодействия с социальной средой, который сопровождается удовлетворением основных социогенных потребностей человека, соответствующего ролевым ожиданиям группы, и проявляется в переживании состояния самоутверждения и свободного выражения творческих способностей.

Социальная адаптация учащихся является проблемой школьной деятельности и проявляется на различных уровнях. На наш взгляд, эта проблема наиболее актуальна в старших классах по целому комплексу причин:

Резкое изменение состава классного коллектива и скачок в требованиях, предъявляемых к учителям при переходе в 10 класс.
Необходимость профессионального самоопределения, построения учащимися жизненного пути, определения планов и перспектив.
Развивать значимые социальные отношения вне школы, которые могут противоречить школьным требованиям.
Повышение роли эмоционально заряженного интимно-личностного общения и связанных с ним переживаний.

По сравнению с другими периодами развития, адаптация подростка к новым условиям жизни имеет свои специфические особенности, в то время как общие признаки нормальности и адаптивности не меняются. Нормальность зависит от уровня энергии, степени контроля, способности интегрировать опыт и готовности сталкиваться с проблемами и трудностями. Основными понятиями адаптации являются.

Открытость опыту, доверие, стабильность, контроль и общение.

Социальная адаптация — наиболее активная из всех видов адаптации, ее главная особенность — сближение целей и ценностных ориентаций группы и ее членов, усвоение норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы. Адаптация происходит строго в рамках того общества, в котором находится человек, и предусматривает все нюансы, как для отдельного человека, так и для группы, независимо от их количества, поскольку именно общество является контролирующим и корректирующим агрегатом для человека. Адаптация предусматривает и возрастные особенности, в данном случае это подростковый возраст, то есть подросток — это новый человек, который начинает принимать нормы социального поведения как взрослый член общества. Следовательно, это принятие набора норм, обязанностей и прав. Участие самого подростка в поиске стратегий самоутверждения и адаптации как личности не слишком значимо, поскольку большое влияние на него оказывают сверстники, климат малой группы и особенно микроклимат в семье. Коррекционная работа по формированию личности подростка в семье, как наиболее сложном процессе, должна быть непрерывной. Ведь именно она является отправной точкой для подростка (Кулагина И.Ю., 1999).

Как отмечается в психологических работах, посвященных этой теме (Налчаджян А.А., 1988), в разных теоретических ориентациях проблема адаптации представлена по-разному.

Таким образом, с точки зрения бихевиоризма, социально-психологическая адаптация понимается как процесс, посредством которого достигается состояние социального равновесия между индивидом и группой, как отсутствие конфликтных отношений индивида с ближайшим социальным окружением. Основной фокус психоаналитических концепций при анализе адаптации направлен на формирование и развитие защитных механизмов личности, хотя сам процесс адаптации является многоступенчатым и психологические защитные механизмы могут играть как стабилизирующую, так и дестабилизирующую роль для личности. Поскольку «проблема психологических защит содержит центральное противоречие между желанием человека сохранить психологическое равновесие и потерями, к которым приводит чрезмерное защитное вторжение, патологические защиты определяются как неподходящая форма приспособления. Интеракционистский подход к анализу социально-психологической адаптации отличается тем, что рассматривает успешное выполнение человеком нормативного ролевого репертуара и способность разрешать возникающие ролевые конфликты. Несмотря на различия в теоретических интерпретациях процессов адаптации, в целом постулируется, что существуют два основных направления или пути адаптации, общая логика которых восходит к Фрейду. Фрейда, а именно так называемая аллопластическая (изменение мира «под себя») и аю-пластическая (изменение «под мир») адаптация.

Кризис идентичности

Как было описано выше, Эриксон рассматривал основной кризис подросткового возраста как кризис идентичности. Он понимал идентичность как тождественность человека самому себе (постоянство идентичности в пространстве) и целостность (непрерывность идентичности во времени). Идентичность — это чувство присвоения, адекватности и владения собой независимо от изменений в ситуации. Э. Эриксон связывает подростковый возраст с кризисом идентичности, который возникает «в тот период жизненного цикла, когда каждый молодой человек должен выработать свои основные перспективы и путь, то есть определенную функционирующую целостность, из эффективных элементов детства и надежд, связанных с предсказуемой взрослостью; он должен определить значимое соответствие между тем, что он предполагает о себе, и тем, что, по свидетельству его обострившегося чувства, ожидают от него другие».

В 1966 году канадский психолог Джеймс Марш выделил четыре стадии развития идентичности, определяемые степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения молодого человека:

неопределенная нечеткая идентичность — у человека не сформировались четкие убеждения
преждевременная идентификация, когда человек не вошел самостоятельно в реляционную систему.
стадия «мораторий» — индивид находится в нормативном кризисе самоопределения.
достижение зрелой идентичности — определяется тем, что кризис преодолен, индивид перешел от поиска себя к практической реализации.

Из этого можно сделать вывод, что кризис идентичности связан с проблемой самооценки, самовосприятия и измененного восприятия окружающих людей и ценностей. Появляющиеся новообразования в виде неясных, размытых представлений о себе, о людях, о межличностных и других отношениях и о собственном месте в этих отношениях привносят у мальчиков и девочек черты дезадаптивного поведения и приводят к кризисам идентичности.

По мнению В.М. Бехтерева, на формирование личности и характера влияют следующие факторы: природа организма, антропологические особенности, климат, метеорологические и географические условия, биологический фактор, связанный с условиями зачатия, экономические условия, вид социальной деятельности или ее отсутствие, воспитание, образование, правильное направление психического развития. «Типологические характеристики нервной системы и темперамента, а также предрасположенность, считаются так называемой природной основой личности. Все эти характеристики человека как индивида, изначально генотипически обусловленные, существуют независимо от того, какой тип личности, с каким набором социальных характеристик он будет иметь. На основе самых разных типов нервной системы может сформироваться один и тот же тип характера, точно так же, как контрастные черты характера могут быть обнаружены у людей с одним и тем же типом нервной системы. Только в процессе формирования личности эти черты включаются в общую структуру личности и опосредуются ею».

По мнению А.Н. Леонтьева, «личность создается объективными обстоятельствами, но не иначе, как совокупностью ее деятельности, осуществляющей ее отношения с миром. Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, соответственно, развитие действий субъекта».

Процесс развития личности и самосознания продолжается в раннем подростковом возрасте. В подростковом возрасте открытие себя как уникальной индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить. Вопросы, обращенные к самому себе в процессе самооценки, самоанализа и рефлексии, чаще всего носят житейский характер и становятся элементом социально-нравственного или личностного самоопределения. Многие психологи считают самоопределение самым важным новообразованием раннего подросткового возраста. Эта идея о центральном новообразовании раннего подросткового возраста по сути близка к идее идентичности.

Конечным продуктом самопознания является образ или Я-концепция, то есть совокупность представлений индивида о самом себе в сочетании с их оценкой. Самооценка — это один из аспектов Я-концепции (самовосприятие или представление о себе, т.е. набор мнений о своем здоровье, внешности, характере, влиянии на других, способностях и недостатках; поскольку оно основано на мнении человека, оно не всегда соответствует реальности). Человек с высокой самооценкой воспринимает себя в позитивном свете, а с низкой самооценкой — в негативном.

Самооценка также рассматривается как элемент отношения к себе, наряду с самоуважением, самосимпатией, самопринятием и т.д. Так, И.С. Кон говорит о самооценке и определяет ее как конечное измерение «Я», которое выражает степень принятия или непринятия личностью самой себя.А.Н. Леонтьев предлагает понимать самооценку через категорию «чувство» как устойчивое эмоциональное отношение, которое «имеет выраженный предметный характер, являющийся результатом специфического обобщения эмоций».

Структура самооценки представлена двумя компонентами — когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй — его отношение к себе как меру удовлетворенности собой.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: