Знание-ориентированный и личностно-ориентированный подходы к содержанию образования

Оглавление:

Мы хотели бы познакомить вас с другим подходом к педагогике — личностно-ориентированным, или, как его часто называют, личностно-ориентированным. — Личностно-деятельностный подход. Данный подход синтезирует идеи гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и др.), деятельностного подхода и развивающего обучения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.)

Личность в данном подходе рассматривается как субъект деятельности, который сам, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

Личностно-ориентированный подход подразумевает, что в центре обучения находится сам учащийся — его мотивы, цели, уникальные психологические склонности, т.е. учащийся как личность. Исходя из интересов, знаний и способностей учащегося, тьютор (учитель) определяет учебную цель урока, проектирует, направляет и корректирует весь образовательный процесс с целью развития личности учащегося. Соответственно, при реализации личностно-ориентированного подхода цель каждого урока формулируется с позиции каждого ученика и группы в целом. Более того, в процессе целеполагания участвует, прежде всего, сам ученик, размышляя о своем начальном актуальном этапе развития, умея находить точки роста, затем оценивая свои успехи и прогресс, понимая, чему он научился на конкретном уроке и что является зоной его следующего развития.

Итак, согласно личностно-ориентированному подходу, целью образования является не вооружение учащихся знаниями, не их накопление, а приобретение навыков и умений для различных видов деятельности. П.Ю. Гальперин в своем исследовании задался вопросом: почему люди учатся? И он ответил на него так: научиться делать что-то, и для этого — научиться делать это. То есть целью обучения является приобретение способности действовать, а знания должны стать средством обучения действию.

Для учителя, тьютора это означает, что в процессе обучения ему приходится решать задачу создания условий для развития у учащихся обобщенных умений и навыков выполнения действий. В связи с этим система операций, которая обеспечивает решение задач определенного типа, называется курсом действий. Таким образом, конечной целью обучения является приобретение учащимися различных способов действий, позволяющих им решать задачи и проблемы различной сложности. Поэтому, с точки зрения целей обучения, речь идет, прежде всего, о деятельности и действиях, а не о знаниях.

Подведем некоторые итоги. Личностно-ориентированный подход подразумевает следующее:

целостный взгляд на обучающегося как на личность, развитие способности взрослого человека к самоорганизации, самостоятельному поиску решений возникающих профессиональных и жизненных задач и внутренних проблем личности. В то же время образование рассматривается как средство решения этих задач и проблем.
ведущими становятся ориентация на потребности, личный опыт и уровень актуального развития личности обучающегося и построение образовательной траектории в зоне ближайшего развития обучающегося.
знания больше не играют роль главного результата обучения. Они выполняют функцию средств развития личности.
результатом служит развитие универсальных культурно-исторических способностей личности, прежде всего, мыслительных, коммуникативных, творческих и рефлексивных способностей, а также развитие мотивационно-ценностной сферы личности.
в личностно-ориентированном образовании субъект-субъектный тип взаимодействия реализуется в совместной деятельности. Есть два уполномоченных субъекта — учитель и ученик, которые имеют свои собственные мотивы, цели деятельности и соответствующие навыки для ее осуществления.

Проблемно ориентированный подход

Сегодня современный специалист не столько решает стандартные задачи, сколько сталкивается с необходимостью разрешения проблемных ситуаций. Наконец, ситуация неопределенности становится нормой нашей жизни. В этом отношении проблемно-ориентированный подход в образовании взрослых особенно актуален сегодня.

Вот два распространенных определения термина «проблемно-ориентированный подход»:

это подход, основанный на структурированном исследовании проблемных ситуаций, для которых нет четкого решения;
это подход, при котором учащийся учится решать проблемы, актуальные для него, как в профессиональном, так и в личном плане.
Первое определение обращает внимание на то, что обучающийся использует структурированное исследование — процесс или тип исследования, признанный в научном сообществе. Таким образом, основная задача в образовании взрослых — создать условия, позволяющие учащимся овладеть таким способом решения проблем. Приобретая способ решения проблем, учащийся не только решает актуальные для него проблемы, но, что самое важное, приобретает обобщенные навыки и умения для решения таких проблем.

В данном контексте навыки понимаются как владение универсальными (обобщенными) способами выполнения той или иной деятельности, которые включают в себя совокупность конкретных способов и соответствующих им навыков.

Эта идея отражена во втором предложенном определении.

Проблемно-ориентированный подход характеризуется несколькими существенными особенностями, присущими любой исследовательской деятельности:

Наличие недостающего звена для решения проблемной ситуации — беспроблемность;
Поиск и генерация новых знаний как средство и способ решения проблемы — творчество;
одновременное существование нескольких истин, решений, поскольку одна проблемная ситуация может порождать множество проблем и решений — изменчивость;
обязанность публично обосновать и оценить найденное решение, представив причины, аргументы, раскрыв логику мышления — доказательства.
Основное отличие проблемно-ориентированного подхода состоит в том, что здесь ведущей учебной деятельностью, имеющей свою цель и результат, является не столько решение социально-профессиональной проблемы, сколько освоение учащимися универсального способа решения подобных проблем и развитие соответствующих умений.

В рамках проблемно-ориентированного подхода продуктивная, творческая деятельность становится основной, а репродуктивная, направленная на развитие системы индивидуальных навыков и умений, функционирует как вспомогательная по отношению к основной деятельности.

Образовательный процесс представляет собой определенный цикл — проблемная ситуация, деятельность учащегося по анализу ситуации и проблемы, решение проблемы, размышление о способе решения и самопреобразование, многократное прохождение которого обеспечивает развитие навыков, рост самостоятельности и субъектности учащегося.

Проблемно-ориентированный подход — это подход, основанный на реальном осуществлении исследовательской деятельности в обучении для решения актуальных для учащихся социально-профессиональных проблем, благодаря чему учащиеся овладевают универсальными способами деятельности и развивают творческие способности.

Компетентностный подход

Все изменения в системе профессионального образования сегодня объединяет то, что они происходят в рамках перехода к компетентностному подходу. Известно, что термин «компетенция», согласно словарю Вебстера, появился в 1596 году. Но только в 70-80-х годах прошлого века в зарубежной науке в США, а затем и в Западной Европе было дано определение термина «компетенция».

В отечественной науке, независимо от зарубежных теорий, в 60-е годы прошлого века в рамках деятельностной научной школы психологии был сформулирован ряд основных теоретических положений, которые служат основой для дальнейшей реализации деятельностного, личностно-ориентированного, проблемно-ориентированного и компетентностно-ориентированного подходов в педагогике. Как справедливо отмечают исследователи, теория поэтапного формирования умственных действий П.Й. Гальперина и его последователей, теория и практика развивающего обучения Эльконина-Давыдова, работы М.Н. Скаткина, И.Ю. Лернер, В.В. Краевский были фактически предшественниками современного компетентностного подхода.

В настоящее время компетентностный подход, вобравший в себя идеи других подходов, переходит из академической среды в среду повседневной образовательной практики. Тенденция перехода от понятий «квалификация» и «профессионализм» к понятию «компетентность» захватывает всю Европу и даже весь мир. В докладе Международной комиссии по образованию, представленном ЮНЕСКО, «Образование: скрытое сокровище» говорится, что «профессионалам все чаще нужны не квалификации, часто связанные со способностью выполнять определенные операции материального характера, а компетенции, рассматриваемые как некий коктейль навыков, присущих каждому человеку, сочетающие в себе квалификацию в строгом смысле этого слова… Социальное поведение, способность работать в группе и инициативность».

А.М. Новиков отмечает, что и сегодня термин «профессионализм» все чаще заменяется термином «компетентность»: «Когда говорят о профессионализме, имеют в виду, прежде всего, владение технологией — будь то технология обработки материалов, бухгалтерского учета, проектирования машин, культивационных или строительных работ. Компетентность подразумевает, помимо технологической подготовки, ряд других компонентов, большинство из которых носят вне- или надпрофессиональный характер, но в то же время в той или иной степени необходимы каждому профессионалу. В первую очередь, это такие личностные качества, как самостоятельность, умение принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, способность постоянно учиться. Это гибкость мышления, наличие абстрактного, систематического и экспериментального мышления. Это навык диалога и общения, сотрудничества и т.д. Поверх собственно профессионально-технической подготовки вырастает огромная внепрофессиональная надстройка требований к профессионалу».

По сути, подход, основанный на компетенциях, направлен на овладение навыками и личными качествами, необходимыми для эффективного выполнения рабочих функций на рабочем месте. Этот подход отличается от традиционного подхода, при котором понимание теоретических основ и большой объем знаний считаются наиболее важными. По сути, этот подход представляет собой интеграцию обучения и работы.

Компетентностный подход — это подход, который фокусируется на результатах обучения, которые рассматриваются не как сумма усвоенных знаний, а как способность человека успешно действовать в различных ситуациях.

Подведем некоторые итоги в виде трактовок различных терминов, принятых в настоящее время европейскими экспертами (проект TUNING) и разработчиками проекта государственных образовательных стандартов высшего образования).

Личностно-ориентированный подход в образовании

Современная школа решительно обращается к личности ребенка и строит свою работу с ним на этой основе:

уважение личного достоинства каждого ученика, его индивидуальных жизненных целей, потребностей и интересов;
создание благоприятных условий для саморазвития ребенка;
Она ориентирована не только на подготовку ученика к будущей жизни, но и на то, чтобы каждый этап жизни был пройден полностью в соответствии с психофизиологическими особенностями ребенка.

Предметом гуманистической педагогики является воспитание человека, гуманистически свободной личности, способной жить и творить в демократическом обществе.

Теория гуманистической педагогики, в которой личность ребенка рассматривается как социальная ценность, обосновывает термины «личностно-ориентированное образование» и «личностный подход».

Личностно-ориентированное образование означает развитие и раскрытие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей. «Гуманистическое личностно-ориентированное образование — это педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого ребенок входит в культуру, жизнь общества и развивает все свои творческие способности и возможности» (Е.В. Бондаревская).

Личностно-ориентированный подход к обучению помогает студентам осознать себя как личность, выявить и раскрыть свои способности, стать самосознательными, самоактуализированными и самоутвержденными.

Личностно-ориентированный подход — это «последовательное отношение учителя к ученику как к личности, как к самосознающему, ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту педагогического взаимодействия»[1].

Личностный подход — основной принцип психолого-педагогической науки, который предусматривает создание активной образовательно-педагогической среды и учет специфики индивидуальности в развитии и саморазвитии. Этот принцип определяет позицию ребенка в образовательном процессе, означает признание ребенка активным субъектом действия и, следовательно, формирование субъект-субъектных отношений. Известный психолог С.Л. Рубинштейн был признан теоретиком личностного подхода. Другой известный психолог, К.К. Платонов, считал, что личностный подход — это индивидуальный взгляд на человека как на личность, с пониманием ее как системы, определяющей все остальные психологические явления.

Исследователь проблемы личностного подхода к подростку Н.Г. Савина пришла к выводу, что личностный подход, в отличие от индивидуального, требует знания структуры личности, ее элементов, их взаимосвязи как друг с другом, так и со всей личностью. В ней индивидуальный подход рассматривается как организация педагогического воздействия с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка.

Эта идея была высказана в 1986 году на встрече учителей-экспериментаторов, которые разрабатывали и пропагандировали педагогику сотрудничества и подчеркивали, среди многих других важных моментов, идею личностного подхода, суть которого заключается в том, что ученики приходят в школу не только как ученики, но и как личности со своим собственным миром чувств и переживаний. Это в первую очередь должен учитывать учитель в своей работе. Он должен знать и использовать такие методы и приемы (сложилась педагогика сотрудничества), при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему, уважение и доброжелательность окружающих. Все учащиеся защищены в своем классе и в своей школе.

Ключевые моменты педагогических подходов

Вы, наверное, заметили, что каждый последующий подход выглядит как продолжение разговора о предыдущем, проливая свет на ту или иную грань современного образования и привлекая внимание к той или иной особенности. И это, безусловно, так. Деятельностный, личностно-ориентированный, проблемно-ориентированный и компетентностный подходы являются методологической основой современного образования взрослых.

Деятельностный подход предлагает рассматривать учебную деятельность как самостоятельный вид деятельности, где субъектом деятельности — активным главным действующим лицом — является сам обучающийся, который ставит и реализует цель — развитие собственных навыков.

Личностно-ориентированный подход, конкретизирующий деятельностный подход, обращает наше внимание на понятие «субъект учебной деятельности». Ориентация на потребности, личный опыт и уровень актуального развития личности обучающегося и построение образовательной траектории в зоне его ближайшего развития становятся ведущими. Знания больше не играют главную роль в результатах обучения. Они выполняют функцию средства развития личности.

С точки зрения проблемно-ориентированного подхода, продуктивная и творческая деятельность становится основой, а репродуктивная деятельность, направленная на запоминание знаний и развитие конкретных навыков, является инструментом для творческой деятельности. Творческая деятельность организуется в соответствии с типом исследования актуальной для студентов профессиональной проблемной ситуации (анализ — постановка проблемы — поиск, доказательство и проверка решения — рефлексия способа решения), целью и конечным результатом которой является освоение студентами универсальных способов решения подобных проблем и развитие соответствующих навыков.

Наконец, подход, основанный на компетенциях, объединяющий основные положения первых трех подходов, фокусируется на результатах обучения, их измеримости и проявлении в реальной деятельности — практико-ориентированный. Главное здесь — способность применять знания, умения, интеллектуальные и практические способности, личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях социально-профессиональной деятельности.

Очевидно, что вектор развития современного профессионального образования взрослых ведет от «школы знаний» и «школы действий» к «школе навыков» и «школе личности».

Следует добавить, что основной характеристикой, определяющей все остальные, является присущее человеку сочетание учебы и работы; от характера последней зависит степень выраженности всех остальных характеристик. У взрослого человека есть опыт профессиональной деятельности и потребность в профессиональном росте, развитии своей компетентности; другими словами, есть мотивация к обучению. Это один из способов понять, что такое взрослый человек.

Согласно андрагогике, взрослый — это человек, обладающий физиологической, психологической, социальной и моральной зрелостью, экономической независимостью, опытом жизни и работы и достаточным уровнем уверенности в себе для ответственного, самоопределяющегося поведения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: