Психологическое консультирование младших школьников - Специфика психологического консультирования младших школьников

Оглавление:

Психологическое консультирование является одним из важнейших «приложений» практической психологии. Психологическое консультирование — это, как правило, непосредственная работа с человеком, семьей или группой, направленная на решение личных и межличностных проблем посредством консультативной беседы (в медицинской, или «классической» традиции), а также развитие (поддержка развития) человека или группы посредством этой беседы (в немедицинской, современной традиции).

Психологическое консультирование — это также специально организованное — в форме диалога — межличностное взаимодействие. Поэтому как описание, так и исследование психологического консультирования предполагает необходимость изучения специфики межличностных отношений психолога с клиентом:
Система терапевтических воздействий на психику и через психику на организм человека;
Определенная эффективная форма воздействия на психику человека с целью обеспечения и сохранения его здоровья.
Процесс корректирующего воздействия на психику пациента или группы пациентов, сочетающий лечение и воспитание.

В качестве определений, которые преимущественно отражают психологические подходы и включают такие термины, как межличностное взаимодействие, психотерапевтический или консультационный диалог, психологические проблемы и конфликты, психологический рост, отношения, клиенты, фасилитаторы, ценности и поведение, можно назвать следующие:

Особый вид межличностного взаимодействия, при котором клиентам оказывается профессиональная помощь психологическими инструментами в разрешении их психологических проблем и возникающих трудностей;
Инструмент, использующий вербальные техники и межличностные отношения, чтобы помочь человеку изменить отношение и поведение, которые являются интеллектуально, социально или эмоционально негативными и препятствуют личностному росту;
Длительное межличностное взаимодействие между двумя или более людьми, один из которых является специалистом в области коррекции и развития человека и человеческих отношений.

В практику психолога входит консультирование детей в возрасте от 6-7 до 10-11 лет и, в зависимости от возрастной группы, младших школьников. Основные социальные и психологические потребности этой возрастной группы — тревожность, страхи, фобии, академическая неустроенность, отсутствие навыков общения и социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми, академическая неуспеваемость, чрезмерное фантазирование, увлечение компьютерными играми, непредсказуемые аффективные реакции на типичные стимулы (оценки, замечания учителя, общение).

Эти проблемы присутствуют у многих детей, однако необходимость вмешательства психолога возникает, когда поведенческие проблемы носят серьезный характер.

Специфика психологического консультирования младших школьников

На практике школьный психолог выделяет следующие группы детей младшего школьного возраста:

Ученики, нуждающиеся в повышенном внимании со стороны психологов, учителей, социальных педагогов;
Ученики, нуждающиеся в умеренной поддержке психологов, учителей, социальных работников;
Ученики, нуждающиеся в ситуативном вмешательстве, особенно в сложных жизненных обстоятельствах.

Практика консультирования детей в возрасте 6-10 лет имеет свою специфику и существенно отличается от работы с дошкольниками и более старшими клиентами (пациентами, заказчиками психологической помощи). Основные причины детских проблем возникают, во-первых, из-за влияния неправильного семейного воспитания, например, гиперопатия или гипопедагогика с психологическими проблемами родителей (зависимое поведение, неврозы, ограничительные состояния, психосоматические заболевания), которые передаются ребенку. Во-вторых, консультация с учеником всегда проходит в присутствии родителей, реже с учителем или классным руководителем, что требует более объективной диагностики со стороны психолога, использования основных и дополнительных методик и часто письменного заключения. В-третьих, количество посещений психолога обычно не регламентируется заранее, поскольку диагностика и консультирование детей с социальными и психологическими проблемами требует времени, обстановки взаимного доверия и соответствующих социальных навыков.

Собственно психологическая консультация начинается после выслушивания жалоб и проведения диагностики. Психолог всегда руководствуется принципом объективности. Для этого необходимо подобрать методики таким образом, чтобы сформировать полную картину развития ребенка и выявить психотравмирующие ситуации взаимодействия.

В традиционной психодиагностике предлагается различать результаты информации по типам данных — L-, Q-, T: 1) L-данные (от Life — жизнь) — это показатели жизнедеятельности личности, зафиксированные в процессе наблюдения; 2) Q-данные (от Question — вопрос) — полученные с помощью проективных опросников и других методов самооценки; 3) T-данные (от Test — исследование) — информация, полученная с помощью стандартизированных тестов в четко контролируемых условиях, причем испытуемые не знают, на какую оценку психологических показателей направлен диагноз. Таким образом, процедура получения трех типов данных позволяет объединить информацию в объемную LQT — картину изучаемой переменной. Представленный подход объединения полученных результатов является классическим и в то же время оптимальным и широко используется на практике.

Так, при диагностике младших школьников психолог-консультант сосредоточивается на сборе L-данных и Q-данных с помощью методов наблюдения, беседы и проективного исследования. В то же время сбор Т-данных психологического развития I-IV классов связан с объективными трудностями, поскольку большинство учащихся не понимают инструкций и содержания вопросов стандартизированных тестов. Таким образом, анализ Т-данных будет более эффективным способом диагностики того, какие школьники могут правильно понять и ответить на вопросы теста.

Консультант, работающий с детьми 6-11 лет, должен помнить, что психика ребенка в этом возрасте очень податлива и восприимчива к любым психологическим воздействиям. Поэтому в проблемных ситуациях следует руководствоваться принципом «не навреди» — в крайнем случае, рекомендовать обращение к более опытному специалисту и обращаться за советом к коллегам.

Применение проективных методик

Использование проективных методик основано на психоаналитическом принципе доминирующего влияния бессознательного на поведение и мотивацию деятельности личности. Проективные тесты, по мнению экспертов, являются чуть ли не единственным корректным психологическим методом проникновения в самую интимную область психики. Более того, считается, что проективный подход к психодиагностике эффективен при изучении личности ребенка младшего школьного возраста. Перспективность этого подхода заключается прежде всего в том, что он является практически единственной альтернативой существующим методам «объективного» исследования личности. Проективные методы успешно используются для выявления внутренних конфликтов, причин социальной дезадаптации, фрустрации потребностей, характера семейных отношений школьников и т.п. Они направлены на выявление структуры сознания и самосознания личности, стереотипов мировоззрения и особенностей рефлексии. В результате их проведения психолог получает данные о ведущих тенденциях в развитии личности младшего школьника. Психологическое содержание понятия «ведущая тенденция» включает в себя совокупность особенностей личности, которые развиваются под влиянием внутренних и внешних факторов. Таким образом, использование проективных методов позволяет выявить основные тенденции развития личности ученика средней школы.

Проективные методики классифицируются по направлениям: 1) ассоциативные (тесты пятен Роршаха, Хольцмана, «тесты незаконченных предложений» и др.); 2) интерпретативные, требующие анализа символических образов (ТАТ — тематический апперцепционный тест и др.); 3) экспрессивные, ориентированные на раскрытие аффективных переживаний (техники символических образов, психодрама, психосинтез и др.). Для младших школьников рекомендуется использовать последнюю группу проективных тестов. Давайте разберемся в этом более подробно. По мнению специалистов по психологии искусства, искусство позволяет объединить внутренний психологический мир детей с объективным внешним миром. На практике это означает контент-анализ детских тематических рисунков — определение количества изобразительных элементов, их качественное, содержательное рассмотрение.

Кроме уже упомянутых преимуществ этого направления психодиагностики, следует отметить и по чисто организационным вопросам, таким как удобство в работе с классом на уроках рисования, после уроков. Проведение психодиагностики включает следующие этапы работы: позитивная ориентация детей на творчество, актуализация визуальных ощущений, проведение проективной методики, рефлексивный анализ. Помимо непосредственного анализа личности ученика, внедрение арт-терапии в психологическую практику помогает решить широкий спектр проблем младших школьников — психологическая коррекция негативного самовосприятия, низкой самооценки и уровня стремлений, тревожности, агрессивности, импульсивности, конфликтности, неадекватного поведения, переживания стресса и депрессии.

В современной системе школьной педагогики образовательная арт-терапия рассматривается психологами как неклинически ориентированная и предназначенная для потенциально здоровой личности. В центре внимания — проблемы развития, образования и социализации. В педагогической интерпретации арт-терапия понимается как забота об эмоциональном благополучии и психическом здоровье личности, школьного класса средствами художественной деятельности. Таким образом, арт-терапия как метод психодиагностики и психокоррекции наиболее эффективна для использования в консультативной практике младших школьников.

После психодиагностики личности студента консультант выявляет причины социально-психологических проблем и разрабатывает стратегию консультирования, профилактики или коррекционной работы. Следует иметь в виду, что дети в возрасте 6-10 лет еще очень пластичны, находятся в процессе формирования, зависят от влияния родителей, воспитателей и учителей.

Комплексная консультативная программа

Эффективной для внедрения в практику психологической службы средней школы является программа консультирования, объединяющая совместные усилия родителей, классного руководителя и школьного психолога. Она рассчитана на длительный период времени — от одного учебного года и более, и корректируется психологом в зависимости от социальных и психологических проблем учащихся. Профилактические меры для оптимального развития личности учащихся и их адаптации к учебному процессу реализуются в родителях, которые обязаны контролировать своего ребенка вне школы и временно ограничить работу на компьютере одним часом в выходные дни. Родители также должны следить за компьютерными играми и поощрять ребенка проявлять больший интерес к развивающим играм, таким как «стратегические» игры. Важно смотреть телепередачи и фильмы, предпочтительно позитивного, образовательного содержания, которые показывают, как решить определенные жизненные проблемы. Убедитесь, что дети соблюдают четкий распорядок дня, ритм труда и отдыха, правила личной гигиены; проводят не менее двух часов в день на свежем воздухе.

При консультировании детей необходимо учитывать современную тенденцию поведения школьников — склонность к чрезмерному воображению, сочинению историй, которые являются инструментом психологической защиты. Современные школьники проводят много свободного времени в Интернете, компьютерных играх, «стирающих» реалистичность восприятия мира. Задача психологического консультирования — активизировать позитивную роль новой информации в жизни ребенка.

В структуре консультационной работы с детьми дошкольного возраста и их родителями рекомендуется дополнительная подготовка. Основные цели семейных тренингов — расширение знаний родителей о своем ребенке и его потребностях, формирование новых навыков взаимодействия, активизация общения в семье. Однако опыт показывает, что в системе школьных психологических служб работа в этом направлении ведется достаточно эпизодически, что связано с озабоченностью родителей или их нежеланием выделять время для встреч с психологом, классным руководителем и т.п.

Психологическое консультирование детей младшего школьного возраста основывается на положениях отечественной психологии о ведущей роли учебной деятельности в развитии учащихся. Качественные изменения в личности и мировоззрении происходят в условиях обогащения содержания научных представлений об окружающем мире, которые ребенок получает в процессе освоения школьных предметов. В частности, в научных трудах Г.С. Костюка, О.В. Скрипченко часто отмечается взаимосвязь между успешностью педагогической деятельности и психологическим, личностным развитием детей. Подчеркивается мысль о том, что только под влиянием обучения у учащихся возникают новые потребности, интересы, желания, эмоции и другие мотивы их познавательной и практической деятельности. Интересы младших школьников не только проявляются, но и формируются в учебной деятельности, при этом приобретаются различные компоненты общих и специальных способностей учащихся (сенсорные, перцептивные, мыслительные, вербальные, мнемонические, практические и др. Таким образом, правильно организованное школьное образование является лучшей психологической помощью для развития личности школьников.

В психологии образования взаимодействие ученика с окружающей социальной средой (родители, учителя, психологи, классный коллектив и т.д.) объясняется как преобразование внешних требований к субъекту в его внутренние требования к себе, что вызывает формирование определенного типа поведения. Внешние требования к личности со стороны воспитателя и коллектива не сразу становятся их внутренними требованиями к себе, регуляторами поведения. Переход от одного этапа обучения к другому происходит быстрее, когда сам ученик стремится быть лучшим (С. Костюк, 1989). Воспитание непосредственно связано с формированием и развитием личности, но психологически сложный самостоятельный процесс, включающий овладение знаниями, способами действий, осознание мотивов своего поведения;

Роль школьного психолога заключается в том, чтобы направить свою деятельность на консультативную поддержку ученика и внедрить элементы психокоррекции. Последнее предполагает использование приемов, направленных на обогащение когнитивного восприятия школьником окружающего мира, расширение его образа «Я» и формирование его положительного эмоционального опыта.

Рекомендации по избежанию ошибок при консультировании младших школьников

Чтобы избежать ошибок при работе с младшими школьниками, психолог-консультант должен придерживаться следующих рекомендаций:

1) руководствоваться только научными знаниями, полученными в процессе обучения и профессиональной деятельности, и не обращать внимания на так называемую широкую «профессиональную осведомленность» родителей ребенка по психологическим вопросам (особенно врачей, психологов, педагогов). Другими словами, чтобы избежать манипулирования «навязанными» страхами взрослых о «неизлечимой болезни» ребенка. Вот пример из практики. За консультацией по поводу определения психологически нормального развития девочки 7 лет мать обратилась к ней, которая доказала, что у ребенка нет рефлексов и постоянно подчеркивала, что она психолог по профессии, преподавала в средней школе, что на самом деле было делом. После психодиагностики ребенка было установлено, что психическое развитие девочки соответствует возрастным нормам. Однако она не согласилась с этим выводом. Затем ей, как специалисту в области психологии, предложили вспомнить теорию И.П. Павлова о рефлекторной деятельности нервной системы, различиях в образовании условных и безусловных рефлексов и т.д. В результате такого научного экскурса идея об отсутствии рефлексов у ее дочери (у любого ребенка вообще), как и соответствие личностного и психологического развития ребенка возрастным нормам, становится абсурдной.

Руководствуясь принципом научности, психолог должен избегать манипулирования взрослыми клиентами (заказчиками), которые, опасаясь, что ребенок «не такой, как все… как должно быть», теряют способность рационально мыслить;

2) Для неопытного психолога ситуация может быть сложной в правильной диагностике развития личности ребенка, его интеллекта и характера. Часто на практике, по сложным медико-психологическим показателям из тестовых процедур, таким как «шизоидность», «аутизм», «олигофрения» и другие, мы имеем дело с ситуативным защитным поведением ребенка. Эти диагнозы могут быть установлены только психолого-медико-педагогической комиссией, которая проводит комплексное исследование, используя материалы многочисленных наблюдений за учеником. Некоторые психологи любят выражаться сложными медицинскими терминами, чтобы произвести более сильное впечатление как специалисты. Однако следует помнить, что во многих психологических тестах психиатрическая терминология имеет иное значение, чем в медицине. Например, шкала теста на шизоидность во многих американских тестах определяет не шизофрению или аутизм как заболевание, а лишь свойство ребенка быть замкнутым, интровертированным, поглощенным своим внутренним миром. Последнее совершенно не связано с развитием психозов — шизофрении или аутизма. Таким образом, при использовании методик психолог дополнительно изучает методику построения теста, то есть каждая шкала, предполагает поведенческое проявление;

3) психика ребенка младшего школьного возраста находится в состоянии сильного развития, затрагивает все аспекты — память, мышление, внимание, характер и тому подобное. Поэтому делать категоричные выводы об интеллекте, способностях, характеристиках реактивности будет непрофессионально и неправильно. Психика склонна к компенсации и гиперкомпенсации на следующих этапах возрастного развития. Отмечается, что выдающиеся ученые в детстве имели низкую академическую успеваемость; политики и бизнесмены — характеризовались как слишком застенчивые, социально пассивные; ораторы, общественные деятели — были тихими и замкнутыми.

Консультирование младших школьников и членов их семей предполагает использование как научно разработанных диагностических и обучающих программ, так и требует от психолога жизненной мудрости. Главное, чтобы консультирование всегда достигало своей цели — раскрывало несовершенные формы мышления, давало надежду на улучшение трудной жизненной ситуации, внушало оптимизм и уверенность в потенциальных возможностях личности ребенка.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: