Методика изучения личностных ценностей - Ценностные ориентации и их влияние на личность

Оглавление:

Ценностные ориентации являются важнейшим структурным компонентом личности.

Ценности, как и другие социально-психологические образования, являются регуляторами поведенческих реакций человека и важны для всех сфер его жизни.

Ценности имеют двойственный характер, с одной стороны, социальный, так как они исторически и культурно обусловлены, а с другой — индивидуальный, так как в них сосредоточены жизненные знания конкретных субъектов.

Социальные ценности представлены некоторыми данными, имеющими эмпирическое значение, соотнесенными с объектами деятельности. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. — Москва: Академия, 2009. — 409 с.

Наличие субъективной значимости для людей тех или иных ценностей определяется различными источниками.

Основными такими источниками на разных этапах развития научной мысли были:

божественный или естественный разум;
инстинктивные биологические потребности;
универсальный закон сохранения вида;
этические нормы;
внутренняя психология людей. Немов Р.С. Психология. Книга 2. М.: Издательство ВЛАДОС. А.С. Грибоедова, 2005. — 606 с.

Терминальные и инструментальные ценности, высшие и регрессивные, внутренние и внешние ценности соответствуют по своему происхождению разным уровням или стадиям развития личности.

Ценностная ориентация личности, связывает ее внутреннее «Я» и окружающую действительность, способствует формированию сложной многоуровневой иерархической системы, занимая при этом промежуточное положение между такими сферами, как мотивационно-целевая и сфера личностного смысла. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — Москва: Международная педагогическая академия, 1996.

Естественно, что ценностные ориентации человека выполняют две функции.

Одна сторона системы ценностных ориентаций является высшим контролирующим органом, который осуществляет регуляцию мотивации деятельности личности, определяет приемлемый способ, направленный на их реализацию.

Другая сторона системы является внутренним источником жизненной цели личности, выражением того, что представляется более важным личностным смыслом.

Таким образом, система ценностных ориентаций понимается как важнейший психологический орган, способствующий саморазвитию и личностному росту, определяя при этом направление и путь, необходимые для осуществления этого роста.

По функциональной значимости ценности для личности делятся на 2 основных типа:

Терминальные ценности, которые являются личной целью.
Инструментальные ценности, которые являются средством достижения этих целей.

Если ценность направлена на процесс развития личности — это высшая ценность (ценность развития), если ценность направлена на процесс сохранения гомеостаза — это регрессивная ценность (ценность сохранения). Алексеев В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал — 1984. — Т.5. — №5. — С. 63-70.

Для того чтобы определить место ценностных ориентаций в общей системе личности, необходимо провести процесс дифференциации ценностных ориентаций от смежных понятий, таких как «потребность», «мотив», «отношение», «установки», «диспозиция», «личностный смысл», «убеждение». Нартов Н.А., Бельский В.Я. Социология. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 250 с.

Если возникает ситуация, когда возможен процесс удовлетворения определенных потребностей, то происходит включение особого нормативного образования, названного Узнадзе — установкой.

Функция установки, по Прангишвили, заключается в том, чтобы «указать» потребности на объект, способный удовлетворить данную потребность в такой ситуации. Установка с ценностными ориентациями личности — это общее для потребностей состояние готовности.

Многие отечественные авторы считают, что ценности являются определяющими по отношению к основным качественным характеристикам установки, имеют большое субъективное значение.

Ценностные ориентации и их влияние на личность

Путь в студенты» начинается значительно раньше, чем студенческая жизнь. Психологи постоянно фиксируют широко развитое стремление стать студентом в жизненных планах молодежи, оканчивающей среднюю школу.

Конечно, жизнь внесет поправки в эти планы. Однако это свидетельствует о том, что доминирующей ориентацией является ориентация на умственный труд и связанное с этим стремление получить высшее образование.

Для молодежи продолжение образования является большой социальной, моральной и психологической ценностью.

Студент — учащийся высшего, в некоторых странах и среднего учебного заведения.

С организацией в 12 веке университетов термин «студент» стал употребляться для обозначения обучающихся (первоначально и преподающих) в них лиц; после введения ученых званий для преподавателей (магистр, профессор и др.) — только учащихся. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Издательство МГУ, 2008. — 367 с.

Студенчество как особая группа возникла в Европе в 12 веке одновременно с первыми университетами.

Средневековое студенчество было крайне неоднородно как в социальном, так и в возрастном отношениях.

С развитием капитализма и повышением социальной значимости высшего образования роль студенчества в жизни общества возрастает.

Студенчество является не только источником пополнения квалифицированных кадров, интеллигенции, но и само составляет довольно многочисленную и важную социальную группу.

Хотя высокая стоимость высшего образования и наличие целого ряда других социальных барьеров делали его доступным в большинстве случаев только для состоятельных слоев общества, и само оно давало получившим его людям значительные привилегии, уже в 19-20 вв. студенчество отличилось высокой политической активностью и играло заметную роль в общественной жизни.

Анализ социальной структуры студентов педагогического института важен в аспекте социальной справедливости, т.к. показывает доступность высшего образования для различных слоев общества, т.е. с точки зрения «выравнивания шансов для всех.

Немаловажной является возможность прохождения обучения на бюджетной основе для слабо защищённых слоёв населения, таких как сироты, студенты из малообеспеченных семей. Божович Л.И. Избранные психологические труды. — М. Издательство Академия, 1997.- 300 с.

Но есть еще и социокультурный аспект этой проблемы — в какой социальной среде имеются оптимальный, материальные и культурные условия для формирования комплекса личностных качеств, требуемых для получения высшего образования?

Ведь для успешного прохождения конкурса, формирования академической дисциплины студентов, стремления хорошо усваивать изучаемый предмет, развивать кругозор и т.д.

Поэтому представители одних социальных слоев оказываются более конкурентоспособными для системы высшего образования (легче поступают в престижный вуз, на престижный факультет), другие — менее конкурентоспособными. Гуревич П.С. Психология и педагогика. — М.: Издательство Юнити-Дана, 2005. — 320 с.

Какие же изменения происходят в социальной структуре студенчества в настоящее время?

В чем выражается наиболее существенные особенности его социальной культуры, как осуществляется его воспроизводство?

Во-первых, среди родителей студентов сравнительно немного незанятых.

Во-вторых, социальный состав студенчества является достаточно пестрым: в нем широко представлены и традиционные, и новые страты: часть из студентов имеют детей, свои семьи, работу, занимаются бизнесом, частным предпринимательством и проходят обучение на заочном отделении.

В-третьих, доминирующей группой являются студенты — выходцы из семей специалистов с высшим образованием.

Психологические особенности студента

Среди особенностей студенческого контингента есть еще несколько типичных черт. Прежде всего, такая, как престижность.

Как отмечалось выше, студенчество — это наиболее подготовленная, образованная часть молодежи, что, несомненно, ставит ее в ряд передовых групп молодежи.

Это, в свою очередь, предопределяет формирование специфических черт психологии студенческого возраста.

Стремясь завершить обучение в вузе и тем самым осуществить свою мечту о получении высшего образования, большинство студентов осознают, что вуз является одним из средств социального продвижения молодежи, и это служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социального продвижения. Нуркова В.В. Психология.-М Бодалев А.А. Психология личности. — Москва: Издательство МГУ, 1988. — 125 с.

Общие цели в получении высшего образования, одинаковый характер трудовых ценностей — учеба, образ жизни, активное участие в общественных делах вуза способствуют развитию студенческой сплоченности. Это проявляется в разнообразных формах коллективистской деятельности студентов.

Другой важной особенностью является то, что активное взаимодействие с различными социальными образованиями общества, а также специфика обучения в вузе приводит студенчество к большой возможности общения.

Поэтому достаточно высокая интенсивность общения является специфической особенностью студенчества.

Существенной особенностью студенчества является также интенсивный поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным изменениям в обществе.

Эти стремления являются положительным фактором. Однако из-за отсутствия жизненного опыта, поверхности в оценке ряда явлений жизни некоторые студенты могут перейти от справедливой критики недостатков к бездумной критике. Смелзер Н. Социология. — Москва: Феникс, 2007. — 688 с.

Профессиональные планы молодых людей возникают под влиянием различных средств воздействия — мнения родителей, учителей, друзей, книг, передач и т.д.

С другой стороны, массовое стремление к высшему образованию приводит к тому, что собственные способности, склонности и возможности оцениваются не по выбранной профессии, а по принципу «лишь бы с дипломом».

И где уж тут думать, что выбранная профессия соответствует твоим склонностям и способностям, когда главным и решающим принципом становится: «Неважно, в какой вуз поступать, лишь бы поступить».

Сегодня большинство студентов воспринимают высшее образование как очень высокую ценность.

Стремление молодых людей в высшие учебные заведения сопровождается таким высоким конкурсом, что сразу выявляются все недостатки преподавания, особенно в сельских школах. Немов Р.С. Психология. Книга 1. М.: Издательство «ВЛАДОС». М.: Издательство «ВЛАДОС» Институт психологии имени А.С. Грибоедова, 2001. — 688 с.

Однако следует иметь в виду, что у молодого человека, поступившего в вуз, возникает много разочарований в результате его недостаточных знаний о будущей профессии, характере деятельности, необходимых умениях и навыках, социальных и психологических требованиях, предъявляемых к специалисту.

Для студентов годы учебы — один из самых важных периодов их жизни.

Это время получения образования, приобретения профессиональной квалификации, этап согласования своих желаний, способностей, ориентаций с условиями и требованиями со стороны общества.

Они, в частности, выражаются в наборе профессий, специальностей и должностей, которые не всегда достаточно хорошо известны выпускнику школы, абитуриенту, студенту. Выготский Л.С. Психология. — Москва: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008

Особенности ценностей поздней зрелости

Основанием для изучения вопроса об изменениях, происходящих с системой ценностей человека в течение его жизни в данной работе будут концепции индивидуальной системы ценностей, разработанные в психологии.

Основная характеристика возраста поздней зрелости, при благоприятном развитии личности — целостность (Э. Эриксон). Какие изменения в системе ценностей происходят в зрелом возрасте, и какие из них могут способствовать интеграции личности? Чем больше жизненный опыт, чем больше трудов, достижений и потерь в жизненной копилке, и чем ниже уровень физических и эмоциональных потенций, тем более важное место среди бытийных ценностей занимают ценности синтетические и универсальные, — а это, прежде всего, эстетические ценности. Из триады Истина — Добро — Красота именно Красота как воплощение гармонии, спокойствия (атараксии) и, главное, свободы (свободы, прежде всего, от самого себя, своих страстей, фобий, зависимостей) позволяет удержать верховные ценности на абсолютной высоте. Это тем более важно, что некоторая часть бытийных ценностей в зрелом возрасте перестает быть таковыми, идеалы развенчиваются, былые кумиры обнаруживают собственную «деревянность». Старость — возраст не делания, но созерцания и любования. Для заката жизни подходят мировоззренческие принципы Востока. Важность эстетического измерения жизни проявляется и в потребности соприкасаться с произведениями искусства, и в изменении видения природы и быта.

В условные 40 лет как правило наблюдается кризис середины жизни, это период переоценки целей и притязаний, способность оглянуться вокруг, заинтересоваться другими людьми, желание повлиять на будущее, стать творческой личностью, профессионалом. Одновременно это пора сомнений относительно продолжения выбранного пути, страх снижение работоспособности, что увеличивает потребность в новых ценностях. Наблюдаются различия между действительностью и желаниями, человек находится как бы на перепутье и от того, какой выбор он сделает теперь, будет определяться его дальнейшая жизнь. [10]

Период кризиса середины жизни может дать несколько вариантов поведения:

· во-первых, отсутствие осознания кризиса, отсутствие оценки своих планов и притязаний, что приводит к рутинности жизни;

· во-вторых, осознание кризиса через восприятие и оценку реалий жизни и возникновению страха по поводу невозможности проявления дальнейшей активности и коррекции предыдущих планов;

· в-третьих, осознание кризиса через оценку и коррекцию планов, глубинное обновление и желание активно действовать в новых условиях. [14]

С целью успешного преодоления кризиса середины жизни, следует проанализировать свои цели (самоанализ) и переоценить собственные ресурсы, расширять кругозор, пересмотреть и скорректировать жизненный курс под новым углом видения, когда вырисовываются цели, которые раньше были скрыты.

Середина и вторая половина жизни должны иметь собственную значимость, иначе они почти не будут отличаться от первой половины и чем-то ее напоминать.

Р. Пекк выделяет четыре под кризиса, решение которых служит необходимым условием для развития аутентичной генеративности:

· во-первых, развитие у человека уважения к мудрости;

· во-вторых, важно, чтобы сексуализация социальных отношений уступила место их социализации (что приводит к ослаблению социальных ролей);

· в-третьих, сохранение эмоциональной гибкости, что будет способствовать обогащению эффективности в различных формах;

Метод тестирования в психологии

Методы психологии — основные пути и приемы научного показания психических явлений и их закономерностей.

В психологии принято выделять четыре группы методов изучения психики.

Одним из видов эмпирических методов является тестирование.

Тест — кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических функций. Задачей тестов является не получение новых научных дачных, а испытание, проверка.

Тесты — более или менее стандартизированные кратковременные испытания свойств личности. Существуют тесты, направленные на оценку интеллектуальных, перцептивных способностей, двигательных функций, личностных особенностей, порога возникновения тревоги, досады в определенной ситуации или интереса, проявляемого к тому или иному виду активности.

Тестирование — метод психодиагностики, использующий стандартизованные вопросы и задачи — тесты, имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизованного измерения различий индивидуальных. Позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида нужных навыков, знаний, личностных характеристик и пр.

Тестирование предполагает, что обследуемый выполняет определенную деятельность: это может быть решение задач, рисование, рассказ по картинке и прочее — в зависимости от используемой методики; происходит определенное испытание, на основании результатов коего психолог делает выводы о наличии, особенностях и уровне развития тех или иных свойств. Отдельные тесты — это стандартные наборы заданий и материала, с коим работает испытуемый; стандартна и процедура предъявления заданий, хотя в некоих случаях предусматриваются определенные степени свободы для психолога — право задать дополнительный вопрос, построить беседу в связи с материалом и пр: Процедура оценки результатов тоже стандартна. Такая стандартизация позволяет сопоставлять результаты различных испытуемых.

Хороший тест — результат большой предварительной экспериментальной проверки. Теоретически обоснованные и экспериментально апробированные тесты имеют научное (дифференциация испытуемых по уровню развития того или иного свойства, особенностей и т. п.) и, главное, практическое (профотбор) значение.

Наиболее широко известны и популярны личностные тесты, направленные на определение уровня интеллектуального развития личности. Однако в настоящее время они все меньше и меньше применяются для отбора, хотя первоначально были созданы именно для этого. Такое ограничение применения данных тестов может быть объяснено целым рядом причин. Но именно благодаря их использованию, критике по поводу злоупотребления тестами и мерам, предпринятым для их улучшения, стали значительно лучше понимать сущность и функционирование интеллекта.

При разработке первых тестов были выдвинуты два основных требования, которым должны удовлетворять «хорошие» тесты: валидность и надежность.

Валидность теста заключается в том, что он должен оценивать именно то качество, для которого предназначен.

Надежность теста заключается в том, что его результаты воспроизводятся с хорошим постоянством у одного и того же человека.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: