Умственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой

Оглавление:

Поскольку задача максимальной социализации и адаптации ребенка к изменяющимся условиям является первостепенной для современных пропедевтических курсов, одним из обязательных требований при работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста является соблюдение преемственности в формировании полноценного научного мировоззрения и экологического воспитания. Необходимость этого определяется, прежде всего, тем, что в системе как начального, так и дошкольного образования обязательно сосуществование разных видов деятельности:

построенной на развитии отдельных психических функций, в логике их искусственного выделения (на развитии языка, сенсорных способностей);
построенные в логике школьного предмета (математика, подготовка к обучению грамоте, экология, риторика, информатика);
направленные на формирование технических навыков и умений, характерных для конкретной деятельности, в логике ее сложности (изобразительная деятельность, конструирование);
ориентированные на расширение представлений, знаний детей о мире (ознакомление с окружающим миром, художественная литература).

Вариативность авторских программ обучения дошкольников предполагает различный взгляд на процесс их ознакомления с окружающим миром, включая содержание, технологии и т.д. (S.1.3-1.5). При этом все они исходят из предположения, что: У детей (особенно старшего дошкольного возраста) имеются первичные, разнообразные (бытовые, обыденные, научные) представления об объектах и явлениях природы («Осень наступила, потому что солнце не греет и листья опадают»), некоторые из которых не требуют коррекции (правильное называние времен года, знание их индивидуальных характерных признаков); личностно-ориентированная, образцовая (связанная с яркими впечатлениями) основа формирования природоведческих представлений («Осень, когда мы собираем красивые листья») попытки объяснить причины некоторых наблюдаемых природных явлений («Похолодало — птицы улетели»), в том числе основанные на результатах собственных наблюдений («Потеплело — снег растаял»), с частой путаницей причины и следствия («Журавли улетели, поэтому похолодало»); Затруднения в воспроизведении порядка времен года детьми 5 лет и правильном воспроизведении следующих пар («Осень — зима», «Весна — лето»)

Знание некоторых растений и животных, часто наблюдаемых в природе и в быту, особенностей их жизни и повадок; смешение реальных и сказочных знаний («Голодная зимой — лиса-сестра просится переночевать в деревне»); Умение замечать сходство и различие природных объектов (старшие дошкольники имеют осмысленное обобщенное восприятие, способность группировать, классифицировать, сравнивать и умение применять их при приобретении новых знаний); углубление знаний о ряде объектов и явлений природы, открытых в 6 лет, с раскрытием некоторых связей и зависимостей, доступных детям в соответствующих высказываниях («Зима наступает потому, что солнце меньше светит и не греет»); обязательная наглядность при формировании представлений об объекте (комплексное использование анализаторов или возможности передачи информации); взаимосвязь процессов познания действительности и развития языка; целостное восприятие природной и социальной среды.

Умственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой

Средства и методы умственного воспитания

Средствами интеллектуального воспитания традиционно считается совокупность субъектов, объектов, видов деятельности (доведенных до уровня самостоятельности), способствующих решению задач определенного содержания. К ним относятся:

(а) собственно познавательная деятельность в различных формах (наблюдение, эксперимент, моделирование, элементарная поисковая деятельность, учебная деятельность);
б) объекты развивающей среды (объекты природного и рукотворного мира);
в) когнитивное общение со взрослыми и сверстниками
г) специально организованное обучение, благодаря которому дети овладевают системой знаний, познавательными способами деятельности, формируют познавательный интерес и отношение к миру, активизируют познавательные потребности.

Познавательная деятельность — это специфическая форма активности детей, целью которой является познание окружающего мира.

Как и любой другой вид деятельности, он имеет функциональные и структурные компоненты. П. Я. Гальперин называет функциональные компоненты когнитивной деятельности как:

1) ориентирующий компонент, который проявляется в способности воспринимать и ставить задачу, предвидеть возможные пути ее решения и ожидаемый результат, прогнозировать возможные положительные и отрицательные последствия;
2) исполнительский компонент, который проявляется в адекватном, систематическом и последовательном применении различных методов и мыслительных операций.
3) контрольно-оценочный компонент, который выражается в действиях по осмыслению, анализу, контролю и оценке достигнутого результата, адекватности усилий по его достижению, адекватности интеллектуальных усилий достигнутому результату.

Достаточный уровень сформированности познавательной деятельности в совокупности обозначенных компонентов в разные возрастные периоды является важнейшим условием своевременного и качественного познавательного и речевого развития дошкольников.

Эффективными средствами умственного воспитания являются различные виды деятельности, доведенные до самостоятельности: речь, общение, игра, двигательная активность, труд, художественно-эстетическая (изобразительная, музыкальная, театральная), конструктивная, экспериментальная, коммуникативная).

В процессе речевой деятельности дети формируют основные понятия, раскрывающие существенные признаки познаваемых явлений, передают имеющиеся знания в процессе речевого общения, диалогического общения.

В решении задач умственного воспитания особое значение имеет игровая деятельность, отражающая информацию, которую ребенок получает в процессе познания (о природе, общественных отношениях, мире, созданном человеком, и т.д.). В процессе различных видов игр (творческих и игр с правилами) знания детей обобщаются, организуются, группируются и классифицируются. Совпадение игры и познавательного интереса способствует активизации познавательных потребностей, формированию познавательного отношения к миру.

Продуктивные виды деятельности (трудовая, изобразительная, конструктивная) имеют особое значение в умственном воспитании дошкольников, поскольку позволяют ребенку конкретизировать полученную информацию, требуют самостоятельного применения различных видов познавательной деятельности и способствуют формированию культуры умственного труда (постановка и решение практических задач, определение эффективности используемых методов и т.д.).

Исследования в области психологии убедительно доказывают воспитательные возможности экспериментальной деятельности,

Так как в ней происходит наиболее эффективное решение проблем актуализации познавательного интереса, формирования субъектной позиции ребенка в процессе познания (Н.Н. Поддьяков). Экспериментируя с предметами окружающей среды, объектами природы, дети переходят из области неясных знаний к ясным знаниям; через опыт они получают информацию, самостоятельно формулируют выводы, делают умозаключения.

Основы методики умственного воспитания детей дошкольного возраста

Восприятие человеком окружающего мира происходит как спонтанно, так и в процессе умственного воспитания, которое организуется специально в учебных заведениях.
Умственное воспитание — это целенаправленное взаимодействие воспитателя и детей, которое позволяет формировать систему знаний, способов умственной деятельности, развивать познавательные интересы и потребности и умственные (сенсорные, познавательные, математические и языковые) способности, то есть осуществлять познавательное и речевое развитие детей.
Воспитание сознательности у дошкольников является одним из этапов образовательного процесса дошкольных учреждений и направлено не только на приобретение знаний и форм мыслительной деятельности, но и на формирование определенных характеристик личности ребенка. По мнению А.Н. Леонтьева, психическое развитие ребенка нельзя рассматривать в отрыве от его духовного развития, от богатства его интересов, чувств и всех других особенностей, формирующих его психический облик.

В соответствии с культурологической парадигмой образования программно-целевой, технологический и контрольно-оценочный компоненты этого процесса предопределены гностической культурой, которая рассматривается как совокупность ценностей, связанных с познанием человеком мира и самого себя; с его динамикой, пониманием природы знаний в себе и по отношению к объектам, в которых они отражаются.

Философской основой духовного воспитания дошкольников является эпистемология, согласно которой освоение объективного мира есть отражение действительности в сознании человека, включающего в этот процесс и творческую преобразующую деятельность. Знания, накопленные человечеством в ходе истории познания, отражают различные аспекты объективного мира: законы природы, развитие общества, человеческую мысль. Процесс такого познания протекает как сложный диалектический, противоречивый путь приближения к истинному знанию. Знания часто развиваются скачками и сопровождаются неожиданными открытиями. В то же время ложные, ошибочные знания отбрасываются, а поверхностные знания углубляются.

Между познанием взрослого человека и познанием ребенка дошкольного возраста есть как различия, так и общие характеристики. Общим, прежде всего, является то, что познание протекает по одним и тем же законам в процессе перехода от незнания к знанию, от яркого созерцания к абстрактному мышлению, а от последнего к практике, то есть от собранных фактов к их анализу, к формированию понятий, отражающих закономерности явлений, к их дальнейшему использованию в практике. Познание ребенка в основном направлено на усвоение готового материала, знаний.

Психологические основы формирования психики найдены в исследованиях Л.С. Выготского, в которых доказывается, что человек познает объективный мир в течение всей своей жизни и деятельности. В центре умственного воспитания находится процесс познания — сложный процесс отражения мира в сознании человека, который происходит как движение от незнания к знанию, от неточного, неполного знания к более точному и полному. Воспринимаемые предметы и явления оставляют в коре головного мозга следы, которые могут фиксироваться и долго сохраняться в памяти, что дает возможность формирования понятий, перехода от созерцания к абстрактному мышлению.

Умственное развитие и воспитание

Под интеллектуальным развитием понимают количественные и качественные изменения в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, накоплением опыта и под влиянием воспитательных воздействий. Уровень умственного развития отражает совокупность знаний, навыков и умственных действий, сформированных в процессе их усвоения; их свободную активность в мыслительных процессах, обеспечивающую усвоение определенного объема новых знаний и навыков.

Вербально-логическое мышление — это тип мышления, которое происходит внутренне на основе словесно выраженных понятий и логических структур. Основными логическими методами формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и классификация и др. Понятия, сформированные в результате применения этих мыслительных операций, могут вступать в различные отношения друг с другом. Вербально-логическое рассуждение требует лишь способности принимать и моделировать эти отношения (согласно К. Коферу, Д. Фоли и др.):

Существование и не-существование;
Часть и целое, целое и часть;
Родо-видовые отношения, Координационные отношения;
Субъект и действие, действие и субъект;
Кроха, количество и качество;
Определение и объект;
Омонимия;
Контраст и противопоставление; Последовательность; и Пространство и время;
Причинно-следственные связи и т.д.

Эти отношения выступают для ребенка в качестве основных категорий мировоззрения, поэтому считается, что вербальное мышление позволяет установить наиболее общие законы, определяющие развитие природы и общества, самого человека, и на основе этого решать сложные мыслительные задачи в обобщенном виде.

Таким образом, процесс перехода от одной формы мышления к другой можно охарактеризовать как процесс приобретения ребенком все более совершенных форм познания действительности, в ходе которого дошкольник переходит от поверхностного наблюдения отдельных предметов и явлений к познанию их сущности и раскрытию управляющих ими законов, вплоть до образования систем из ранее разрозненных единиц знаний и отношений между ними.

Чтобы понять это, исследователи определили содержание умственного становления дошкольников: оно связано с формированием элементарных научных и историко-географических представлений детей, развитием речи и ФЭМП, экологическим воспитанием. Это неспецифическое содержание.

Конкретное содержание связано с усвоением содержания ментальных операций (по Дж. Гилфорду):

образный тип — информация представлена в виде образов;
символический тип — информация дается в виде условных знаков;
Семантический тип — информация предоставляется в виде слов;
Существуют неспецифические средства психического воспитания, позволяющие реализовать это содержание: Предметно-игровая, продуктивная деятельность детей, ознакомление с окружающим миром, обучение.

Существуют специфические средства умственного воспитания, которые связаны с овладением детьми средствами мышления:

К первой группе относятся преобразовательно-репродуктивные средства, с помощью которых обнаруживаются и прослеживаются различные скрытые свойства и связи предметов и явлений. В результате эти свойства отражаются и воспроизводятся в виде представлений или в вербальной форме, в виде схем преобразований.

Ко второй группе относятся средства, с помощью которых выделенные свойства объектов и их отношения выявляются в связи с имеющимися у человека знаниями и используются для сериализации и классификации объектов и явлений.

Концепции умственного воспитания ребенка раннего и дошкольного возраста

Интеллектуальное воспитание дошкольников в разных социальных слоях, появившееся в России на рубеже веков, было разным. В педагогической теории, конечно, не было однозначного решения этого вопроса.

Позицию официальной педагогики в отношении умственного воспитания дошкольников очень красноречиво охарактеризовал Н.В. Казьмин в своей работе «Современное семейное воспитание в России» (1908). Он писал: «Правильного систематического воспитания детей дошкольного возраста в России не существует» (7, 61). Анализируя умственное воспитание до школы, Н.В. Казьмин отмечал отсутствие единой национальной системы образования. В городских семьях рассматриваемого периода дети, как правило, не получали образования, а с рождения готовились к поступлению в то или иное учебное заведение. Задачей интеллектуального образования в данном случае было «сдать» учебники, необходимые для поступления в конкретное учебное заведение. Соответственно, вопрос о содержании умственного образования решался по сословному принципу, согласно которому детям из низших городских классов было достаточно читать словами и считать до «двадцати», а детям из более интеллигентных классов необходимо было учиться чтению, арифметике, языкам и музыке. Семейная учебная программа до школы также включала изучение Закона Божьего, поскольку он считался обязательным предметом в школьной программе. Кроме того, в городских семьях ребенок недостаточно знакомился с природой и человеческой жизнью, вокруг него создавались искусственные условия. В таких условиях для умственного развития ребенка особенно важны игрушки, книги, детские развлечения. Однако, по мнению автора, в русской семье не сформировалась педагогическая культура выбора детских игрушек, книг, развлечений как средства духовного становления. При покупке игрушки родители ориентировались на то, что «понравится детям с первого взгляда», при покупке книги — на внешний вид, красоту обложки, количество ярких картинок и т.д.

В отличие от духовного воспитания в городских семьях, картина духовного воспитания в деревнях относительно однообразна. Бедность и невежество крестьян, по мнению Н.В. Казьмина, определяли характер духовного образования в деревнях. В этих условиях основными средствами духовного воспитания крестьянских детей были живые народные игры, всестороннее участие в труде взрослых, близость к природе, быту, религиозное воспитание.

Но проблема научного обоснования духовного воспитания детей раннего и дошкольного возраста была поставлена на повестку дня самой жизнью. С 90-х годов XIX века Министерство народного просвещения и подведомственные ему учреждения были призваны обеспечить государственную поддержку дошкольного образования, включить детские сады в систему государственных образовательных учреждений и уделять внимание подготовке дошкольных педагогов. Не только педагогические, но и общественные организации призывали изменить отношение к умственному воспитанию до школы. Необходимость разработки принципов программ и методических систем, которые могли бы обеспечить общее и обязательное умственное развитие детей дошкольного возраста, становилась все более очевидной. В арсенале официальной педагогики не было почти ничего, кроме однобокой интерпретации западных концепций Ж.Ж.Руссо, Ф.Фребеля, С.Холла, М.Монтессори и доктрины. При разработке программного и методического обеспечения для дошкольных учреждений авторы руководствовались этими концепциями. Специальные работы были также посвящены детальному рассмотрению преимуществ и недостатков каждого из них.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: