Особенности развития и формирования личности - Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников

Оглавление:

В психологической науке категория «личность» является одним из основных понятий. Но понятие «личность» не является чисто психологическим и изучается всеми общественными науками, включая философию, социологию, педагогику и так далее. Чаще всего под личностью понимают человека в совокупности его социальных и жизненных характеристик, которые он приобрел в процессе общественного развития. Чаще всего в содержание понятия «личность» входят устойчивые характеристики человека, которые определяют существенные действия по отношению к другим людям.

Личность, таким образом, — это конкретный человек, рассматриваемый в системе его устойчивых, социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в социальных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и являются существенными для него и других людей.

Когда человек приходит в мир, он включается в систему социальных отношений и процессов, что придает ему особое социальное качество — он становится личностью. Это происходит потому, что человек, даже в системе общественных отношений, выступает как субъект — носитель сознания, которое формируется и развивается в процессе деятельности.

Личность — это продукт психического развития человека в социальных условиях. На определенном уровне социального и психического развития человек становится личностью.

Личность — это свойство человека в целом, она проявляется во всех видах его деятельности. Поэтому А.Н. Леонтьев говорил, что деятельностный подход к анализу психики человека является одновременно и личностным подходом. И напротив, личностный подход является одновременно и деятельностным подходом. В то же время личность характеризует человека только с одной стороны: его включенность в общественные отношения, его направленность, которая определяется ведущими мотивами деятельности, поведения. Ориентация человека может быть общественной или эгоистической. В некоторых случаях общественные и личные интересы могут совпадать, в других случаях эгоистическая ориентация может нанести вред другим людям, обществу в целом.

Исходя из этого, можно говорить о позитивном и негативном развитии личности. Степень позитивного развития личности определяется степенью ответственности человека перед другими людьми, перед окружающей средой, перед своей деятельностью, перед самим собой. Моральные нормы, принятые человеком и перенесенные во внутренний план его духовной жизни, контролируются чувствами, называемыми чувством долга, совести, стыда. С личностью, с моралью связаны и такие понятия, как честность, кодекс чести, достоинство личности. При негативном развитии личности человек ориентируется на нормы, которые противоречат принятым в обществе. Поведение, основанное на аморальных правилах, приносит вред окружающим; в таких случаях человека называют безответственным. Однако отклонение от принятых норм не всегда означает негативное развитие личности. Напротив, он часто указывает на высокий уровень ответственности человека перед другими людьми.

Субъективно личность для каждого человека воспринимается как его самость (как образ самости). Преследование человека означает преследование социально значимой деятельности.

Личность также характеризуется стабильностью, то есть постоянством моральной основы, которой руководствуется человек в своем поведении.

Поэтому личность может быть как положительной, так и отрицательной. Она может быть как слабой, нестабильной, так и сильной, стабильной. Чтобы правильно оценить личность человека, нужно знать не только то, что он делает, но и то, какой личностный смысл имеет для него этот поступок, то есть какие мотивы движут его поведением.

Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников

Младший школьный возраст не всегда был особым этапом в развитии ребенка. Было время, когда дети не ходили в школу и развивались в существенно иных условиях жизни. Вспомните «Маленького человека с пальчик» Некрасова. Ребенок «шестого прошедшего» возраста, носящий дрова из леса и уверенно управляющий лошадью. Сегодня подавляющее большинство детей поступают в школу в возрасте шести лет.

Вовлечение в учебную деятельность связано с новым видом отношений ребенка, как дома, так и в школе. Дома, с одной стороны, к его жизни, его деятельности относятся более уважительно, чем к дошкольным играм. В то же время к нему предъявляются более строгие требования. В школе самый важный человек — учитель. Все основные требования исходят от него. Отношения с учителем сильно отличаются от отношений с родителями и воспитателем детского сада. В первый раз учитель является для ребенка незнакомым человеком, и малыш бессознательно испытывает страх, стеснение перед ним. Отношения с другими учениками в начале тоже не так просты: нет знакомых детей, нет друзей, с которыми ребенок привык общаться. Не все дети проходят период адаптации к школьной жизни без проблем.

В возрасте семи-одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он является своего рода личностью, вполне подверженной социальным влияниям. Он знает, что обязан учиться и изменяться в процессе обучения, приобретая коллективные знаки (язык, цифры, оценки и т.д.), коллективные понятия, знания и идеи, существующие в обществе. В то же время он знает, что отличается от других, переживает свою уникальность, свое «Я» и стремится к самоутверждению среди взрослых и сверстников.

Основные новообразования студента:

личное размышление;
интеллектуальное размышление.

Личное размышление . Дети в возрасте от 9 до 12 лет продолжают стремиться иметь собственную точку зрения на все. У них также формируются суждения о собственной социальной значимости — самооценка. Она развивается благодаря развитию самосознания и обратной связи с окружающими, чьим мнением они дорожат. Дети обычно высоко ценят себя, когда родители относятся к ним с интересом, теплотой и любовью. Младший школьный возраст является завершающим в развитии самооценки.

Интеллектуальное осмысление . Это означает размышление с точки зрения мышления. По мере того, как дети учатся в школе, их способность хранить и вспоминать информацию из памяти улучшается, развивается мета-память. Дети не только лучше запоминают, но и могут размышлять о том, как они это делают.

Умственное развитие . Возраст 7 — 11 лет — это третий период умственного развития по Пиаже — период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, связанными с конкретными объектами в реальном мире. Эгоцентризм, присущий мышлению ребенка дошкольного возраста, постепенно уменьшается, чему способствует совместная игра, но не исчезает полностью. Особо мыслящие дети часто ошибаются в прогнозировании результата.

Отношения со взрослыми. На поведение и развитие детей влияет стиль руководства взрослых: авторитарный, демократический или разрешительный (анархический). Дети чувствуют себя лучше и развиваются успешнее в условиях демократического руководства.

Отношения со сверстниками . Начиная с шестилетнего возраста, дети проводят все больше времени со сверстниками, которые почти всегда одного пола. Популярные дети обычно хорошо вписываются в коллектив, чувствуют себя комфортно среди сверстников и чаще всего склонны к сотрудничеству.

Играть Дети по-прежнему проводят много времени за играми. Она развивает чувства сотрудничества и соперничества, придает личностный смысл таким понятиям, как справедливость и несправедливость, предрассудки, равенство, лидерство, подчинение, верность, предательство. Игра имеет социальный аспект: дети придумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы.

Эмоциональное развитие . С того момента, как ребенок поступает в школу, его эмоциональное развитие в большей степени зависит от опыта, который он получает вне дома. Страхи ребенка отражают его восприятие окружающего мира, рамки которого сейчас расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прежних лет сменяются другими, более осознанными: Занятия, потрясения, природные явления, отношения со сверстниками. Время от времени у детей школьного возраста возникает отвращение к посещению школы. Симптомы (головные боли, желудочные спазмы, рвота, головокружение) являются общими. Это не заблуждение, и в таких случаях важно как можно скорее выяснить причину. Это может быть страх неудачи, страх критики со стороны учителей, страх быть отвергнутым родителями или сверстниками. В таких случаях помогает доброжелательный и настойчивый интерес родителей к посещению ребенком школы.

Школьное сообщество и его роль в формировании личности молодого ученика

Решающим для развития личности ребенка младшего школьного возраста является вхождение в школьный коллектив. Конечно, и ребенок дошкольного возраста, особенно если он воспитывается в детском саду, развивается в группе сверстников. Однако и по характеру деятельности, на основе которой организуется коллектив, и по характеру отношений, составляющих социальную жизнь коллектива, дошкольная группа существенно отличается от коллектива школьников.

Совместная учебная деятельность и способ ее организации в школе постепенно формируют группы детей, для которых характерно сильное чувство цели.

Сложная и разнообразная жизнь школьного коллектива требует его сложной организации. В отличие от коллективов дошкольников, в коллективе школьников, помимо совместной учебной работы, существуют и другие, гораздо более выраженные виды коллективной деятельности, в которых у каждого ребенка есть свои особые задачи. Таким образом, в школьном коллективе происходит как разделение задач, так и их объединение в единое целое, то есть происходит сложная интеграция усилий отдельных детей.

В коллективе воспитанников нет и не может быть, говоря словами Макаренко, «равного положения», есть целая система отношений и зависимостей, в которой каждый ребенок в связи с возложенными на него задачами и в соответствии со своими индивидуальными особенностями и наклонностями занимает свое место.

Социальная жизнь детей, организованная школой, обязательно приводит к формированию социальных установок у учащихся, появлению традиций, обычаев и правил, которые складываются под руководством учителя и закрепляются в каждом школьном сообществе.

Таким образом, вхождение ребенка в школьное сообщество имеет огромное значение для формирования его личности. Под влиянием коллектива у ребенка младшего школьного возраста постепенно формируется тот высший тип социальной направленности личности, который присущ каждому, кто живет сознательными коллективными интересами. В младшем школьном возрасте ребенок начинает особенно активно искать компанию других детей, начинает интересоваться общественными делами своего класса, стремится определить свое место в сообществе сверстников.

Конечно, вхождение в группу и формирование социальной направленности личности студента происходит не сразу. Это длительный процесс под руководством учителя, процесс, который можно понять через наблюдение и анализ поведения учеников из разных классов.

При хорошей педагогической работе в коллективе студенты по собственной инициативе помогают друг другу в учебной работе, следят за дисциплиной, заинтересованы не только в своих успехах, но и в успехах класса. В классе начинает формироваться определенное общественное мнение, а дети приобретают способность правильно считаться с этим мнением коллектива.

Характер отношений со сверстниками также меняется в младшей школе. В первом классе у учащихся еще нет четкого отношения к выбору партнера. Дружеские отношения в основном зависят от внешних обстоятельств: Дружба между учениками, которые сидят за одной партой, живут на одной улице и т.д. Иногда более близкие отношения развиваются во время совместных занятий или совместных игр. Но как только игра или командная работа заканчивается, отношения, основанные на ней, тоже распадаются. Однако постепенно товарищество становится более последовательным, возникают определенные требования к личным качествам партнера.

Оценка личных качеств ученика изначально основывается исключительно на суждении учителя, предметом оценки является, прежде всего, отношение ученика к своим школьным обязанностям. Постепенно в оценку включается отношение ученика к своим товарищам и, наконец, более разнообразные моральные качества личности. К III и IV классам часто формируются настоящие дружеские отношения. Это основано на общих интересах (интерес к определенным областям знаний, внеклассные занятия, спорт) и на общих переживаниях и мыслях.

Переориентация, происходящая у детей младшего школьного возраста, выражается и в том, что они активно пытаются найти свое место в коллективе, завоевать уважение и авторитет сверстников.

Самый маленький ученик — новая личность

«Даже однояйцевые близнецы, — отмечают Н.П. Дубинин и Ю.Н. Шевченко, — с идентичным генотипом, если они развиваются в разных социальных условиях, могут сформироваться в разные психические личности при сохранении поразительного физического сходства. Способности и качества личности формируются и развиваются в процессе онтогенеза при решающей роли сотрудничества ребенка и взрослого, при определяющей роли системы воспитания и образования.

В школе ребенок впервые сталкивается с системой моральных требований, выполнение которых контролируется. Дети младшего школьного возраста уже способны выполнить эти требования. Как уже говорилось, когда они поступают в школу, они стремятся к новой социальной позиции, с которой ассоциируются эти требования. Учитель выступает в роли носителя социальных требований. Он также является главным знатоком их поведения, потому что развитие нравственных качеств учеников происходит через обучение как ведущую деятельность на этом возрастном этапе.

Характерные особенности личности младшего школьника.

Надежность, послушание. Как правило, младшие школьники беспрекословно выполняют требования учителя, не вступают с ним в споры, уверенно воспринимают оценки и поучения учителя. Они не претендуют на независимость и самостоятельность.

Повышенная восприимчивость выражается в том, что младший школьник охотно и с интересом воспринимает все новое, он хочет научиться писать, читать, считать.

Повышенная реактивность выражается на уроке в быстром поднятии рук, нетерпеливом слушании товарищей, желании отвечать самому.

Ориентация на внешний мир выражается в интересе к фактам, событиям. По возможности дети бегут к тому, что их интересует, пытаются потрогать незнакомый предмет руками, любят рассказывать о том, что они уже видели.

Эффект подражания заключается в том, что ученики повторяют рассуждения учителя, товарищей. Такое внешнее копирование помогает ребенку усвоить материал, но в то же время может привести к его поверхностному восприятию.

Направленность личности молодого студента выражается в его потребностях и мотивах. Дети в этом возрасте сохраняют набор потребностей, которые были характерны для ребенка дошкольного возраста:

потребность в игровой деятельности, но с другим содержанием;
необходимость двигаться;
потребность во внешних впечатлениях.

В то же время у младших школьников появляются новые потребности:

Внимательно следуйте инструкциям преподавателя;
овладевать новыми знаниями, навыками и умениями;
получение хороших оценок, признание со стороны взрослых;
чтобы стать лучшим студентом;
для выполнения общественной функции.

Каждый ребенок оценивает себя по-своему, поэтому можно выделить как минимум три группы детей в зависимости от их самооценки.

Первая группа. Самовосприятие относительно адекватное и стабильное. Дети способны анализировать свои поступки, различать мотивы и думать о себе. Они больше руководствуются знаниями о себе, чем оценками взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля.

Вторая группа. Самооценка недостаточна и неустойчива. Дети не умеют выделять в себе существенные качества и анализировать свои поступки, хотя оценивают себя, не опираясь на мнение других. Количество собственных качеств, которые они реализуют, невелико. Эти дети нуждаются в особом руководстве по формированию навыков самоконтроля.

Третья группа. Самовосприятие нестабильно и содержит характеристики, данные им другими людьми, особенно взрослыми. Недостаточные знания о себе приводят этих детей к неспособности руководствоваться своими объективными способностями и силами в практической деятельности.

У младших школьников встречаются все типы самооценки: адекватная, высокоадекватная, завышенная, неадекватно заниженная. Стойкое занижение самооценки встречается очень редко.

Стабильная привычная самооценка влияет на все аспекты жизни ребенка.

Личность студента формируется в процессе учебной деятельности. Эффективность развития личности зависит от характера процесса обучения, его соответствия закономерностям обучения. Личность характеризует человека как хорошего или плохого, ответственного или безответственного члена общества.

Проблема диагностики параметров личности

Развитие человека и использование его способностей зависит от особенностей его мотивационной сферы, уровня эмоциональной регуляции, характера межличностных отношений, в которые человек вовлечен, и сформированной у него Я-концепции — его самосознания. Взаимное влияние способностей и личностных качеств особенно ярко проявляется в самовосприятии человека. Психологическая диагностика и создание оптимальных условий для развития личности, определение наиболее эффективных путей для успешного функционирования личности невозможны без знания структуры личности и закономерностей ее формирования. Поэтому психологическая диагностика параметров личности является важной частью общей психодиагностики.

Подавляющее большинство психодиагностических процедур, применяемых на практике, используют по отношению к человеку такой же описательный язык, как и естественные науки. В разных ситуациях, предъявляющих разные требования к человеку, активизируются разные черты: ситуации, требующие особой заботы и внимания, вызывают проявление черт «внимательный — невнимательный», «аккуратный — небрежный», ситуации знакомства или узнавания человека вызывают проявление черт «общительный — замкнутый», «чуткий — нечуткий» и т.д.

Для того чтобы предсказать поведение человека в как можно более широком классе ситуаций, психологи пытаются измерить так называемые универсальные, базовые или системные свойства.

Термин «личность» имеет различные определения; например, Олпорт (1949) приводит 50 различных определений личности. Термин «личность» чаще всего понимается как совокупность психологических черт, которые характеризуют каждого человека и определяются как природными данными, так и социальными условиями жизни и развития. Об этом говорилось в главе 1.

Многочисленные и всегда разные проявления личности обусловлены ее структурой. Эта структура чрезвычайно богата и сложна и имеет множество качественно различных проявлений.

Изучение личности в зависимости от возраста

Изучение личности в возрастном аспекте определяется ее составными компонентами, которые во многом определяют успехи и трудности ребенка в обучении, особенности его поведения. Таким образом, успехи ребенка в школе, в игре и в других ситуациях способствуют созданию адекватного представления о себе, что в свою очередь влияет на последующее выполнение им деятельности, реализацию его потенциала. В этом смысле самовосприятие является своего рода индивидуально осуществляемым прогнозом, который непосредственно влияет на зону последующего развития ребенка.

Сегодня получить представление об особенностях и причинах трудностей в обучении ученика обычно можно с помощью учителя или школьного психолога. Потребность в изучении особенностей личности и развития личности в зависимости от возраста растет с каждым годом. Практически все виды существующих тестов, разработанных для взрослых, имеют свои аналоги для детей разных возрастных групп и активно используются. Тесты интеллекта, тесты умственных способностей, комплексные батареи способностей и тесты личности — это тесты, которые часто используются консультантами по образованию и школьными психологами.

На основе исследования факторов Р. Кэттелл и его коллеги разработали серию личностных опросников, наиболее известным из которых является 16-факторный личностный опросник (16 PF). Разновидности этого опросника были разработаны для учащихся от 12 до 18 лет (личностный опросник для средней и старшей школы), от 8 до 12 лет (личностный опросник для начальной школы). Оригинальная форма этого опросника дает 16 показателей таких черт личности, как сдержанность и открытость, скромность и уверенность в себе, застенчивость и предприимчивость, благонадежность и недоверчивость.

В области личности методы, называемые «социальным обучением», «поведенческой терапией» и «модификацией поведения», стали, пожалуй, самым сильным стимулом для разработки специальных тестов, наиболее подходящих для использования в государственном образовании.

Можно использовать тесты на воспитание характера. Эти тесты сначала были разработаны как исследовательская методика, а затем адаптированы для практической психодиагностики. Техники этого типа используют обычные ситуации, знакомые детям из повседневной жизни школьников. Тесты могут проводиться в форме регулярных контрольных работ, в рамках домашнего задания, на уроках физкультуры или в групповых играх. Тесты предназначены для измерения таких поведенческих черт, как честность, самоконтроль и альтруизм. Большинство тестов CFI, обладают хорошей дискриминируемостью, широким диапазоном индивидуальных различий в показателях.

Помимо личностных опросников, в педагогике также используются проективные процедуры, например, экспрессивные процедуры. Широкая и неопределенная категория проективных техник охватывает целый ряд форм относительно свободного самовыражения. Считается, что, позволяя ребенку выразить себя, он не только обнаруживает свои учебные, поведенческие или эмоциональные трудности, но и освобождается от них. В этих случаях чаще всего используются рисунки и театральные представления с использованием игрушек.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: