Методика "цветик-самоцветик" - Характерные особенности воспитательного процесса

Оглавление:

Большинство педагогов стремятся определить эффективность своей работы и процессов, происходящих в их профессиональной деятельности. Среди наиболее важных процессов, входящих в сферу профессиональной педагогической деятельности, является образовательный. Руководители и преподаватели образовательных учреждений пытаются определить эффективность процесса обучения учащихся. Для одних эти попытки оказываются успешными, для других — неудачными. К сожалению, неудачные попытки преобладают. Довольно часто педагоги не могут дать точные и убедительные ответы на следующие вопросы: 1) Что такое эффективность образовательного процесса и как ее определить?

2) Какие диагностические инструменты следует использовать?

3) Как анализируется и хранится информация, полученная в ходе исследования?

В педагогических изданиях под эффективностью образовательного процесса обычно понимают результативность, эффективность учебно-воспитательной работы, способность достигать поставленной цели. Исследователи предлагают определять ее как отношение достигнутых результатов к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они советуют произвести и еще одну операцию — сравнить результаты с достижениями прошлых лет, чтобы стали более очевидными тенденции изменений. Таким образом, эффективность образовательного процесса зависит не от целей, а от прошлых образовательных достижений. Образовательный процесс в средней школе является частью более широкого процесса формирования личности, который включает обучение и воспитание в школе, воспитание в семье, влияние микросреды, социального окружения ребенка. Процесс воспитания менее изучен, хотя он имеет свои особенности и представляется в определенном смысле более сложным, чем обучение. Психологическая сущность процесса воспитания заключается в переводе ребенка из одного состояния в другое, а с психологической точки зрения воспитание — это процесс интериоризации, то есть перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм и правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки и поведение. Благодаря самому воспитанию формируется психологическая структура личности.

С точки зрения педагогики, процесс воспитания — это сознательно организованное взаимодействие педагогов и учащихся, организация и стимулирование активной деятельности учащихся по овладению своим социальным и духовным опытом, ценностями, установками (Харламов И.Ф.). В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания — школьника. Оно отражает личностно-деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего воздействия на личность, это приводит к манипулированию личностью.

Современная теория считает, что воспитание заключается не в непосредственном воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию детской деятельности, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении воспитанника. Современная отечественная концепция воспитания характеризуется понятиями: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По сути, воспитание — это организация осмысленной жизни и развивающей деятельности детей совместно со взрослыми, где у тех и других есть свои роли, цели, взаимоотношения.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на формирование личности влияют семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и т.д. Это делает процесс воспитания одновременно и богаче, проще (много путей воздействия), и сложнее: трудно интегрировать все факторы, контролировать процесс, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов. Например, телевидение и кино — сильный фактор воспитания, который часто играет негативную роль.

Воспитание — это длительный, непрерывный процесс, переходящий в самовоспитание. Результаты воспитания отсрочены и не одинаковы для всех. Их можно обнаружить не сразу, а после окончания школы. Воспитание влияет на разных учеников по-разному, что обусловлено множеством факторов и собственной волей каждого ученика.

Характерные особенности воспитательного процесса

Воспитание — это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Процесс воспитания (воспитательный процесс) занимает важное место в целостном педагогическом процессе.

Процесс — это последовательность состояний, событий и явлений, разворачивающихся во времени.

Процесс воспитания — это разворачивающийся процесс взаимодействия воспитанника и воспитателя, в ходе которого реализуются цели воспитания.

К особенностям процесса воспитания относятся:

Целенаправленность (цель воспитателя равна цели воспитанника) — сотрудничество, взаимодействие.
Многофакторность (семья, друзья, школа, СМИ, телевидение).
непрерывность (воспитание не является отдельным процессом); 4.
Многогранность (соответствие потребности личности и предлагаемой деятельности. Соотношение между предлагаемой деятельностью и той, в которой он живет).
Продолжительность.
Комплексность — единство целей, задач, содержания, форм и методов.
Изменчивость и неопределенность (разные лица).
Двусторонность.

Целенаправленность. На протяжении всей истории человечества существовали различные подходы к образованию. Существовало и существует множество точек зрения и концепций образования. Они разнообразны и многогранны. Но все их можно объединить в две группы: формирование личности, управление ее развитием в соответствии с потребностями общества. Второе направление, как его называют сегодня, — гуманистическое, ориентированное на личность ученика, на создание условий для раскрытия его внутреннего потенциала. И на этой основе — на социализацию и самореализацию.

Каждая педагогическая цель имеет как бы две стороны: цель воспитателя — передать ребенку всю красоту и глубину окружающего мира, ввести его в систему ценных отношений к нему; а цель воспитанника — продуктивное присвоение этих ценностей, саморегуляция своих потенциальных возможностей. Но у растущего человека меньше знаний и меньше жизненного опыта. И поэтому его мировоззрение нуждается в коррекции, в культивировании системы подлинных ценностей и отказе (добровольном!) от мнимых ценностей.

Имея в виду основные ценности сегодняшнего дня, считается, что цель современного образовательного процесса — «свободный человек», «культурный человек», «мыслящий человек».

Систематичность. Научные исследования и многовековая практика воспитания детей показали, что воспитательный процесс эффективен только тогда, когда он систематичен, когда все элементы отлажены и включены в процесс взаимодействия. Назовем некоторые эффективные педагогические системы взаимодействия: «школа как воспитательная система», «система методов и педагогических приемов», «система ученического самоуправления» и др. Многофакторность и непрерывность: процесс воспитания осуществляется постоянно, и все может быть источником влияния на личность. Такое сложное и непреднамеренное влияние среды на формирование личности изучает социальная педагогика. Проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обуславливающие своим совокупным действием невообразимую сложность этого процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых живет и формируется человек, способствует успешному решению задач воспитания. Сложность образовательного процесса обусловлена тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив. Процесс школьного воспитания — это процесс непрерывного, систематического взаимодействия. Если процесс воспитания прерывается, переходит от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново устанавливать «след» в сознании ученика, вместо того чтобы углублять его, вырабатывать устойчивые прививки.

Условия эффективности воспитательного процесса

Можно упомянуть следующие положения:

Методологической основой определения эффективности воспитательной работы является парадигма личностно-ориентированного образования и воспитания, в которой личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.
При выборе критериев, показателей и методов изучения эффективности воспитательной работы следует использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса. Следует отказаться от изучения эффективности процесса воспитания учащихся путем случайного подбора диагностического инструментария, на основе субъективного отношения к инструментарию исследования: нравится или не нравится тот или иной метод.
Диагностика результатов развития личности учащегося является основным содержанием деятельности по определению эффективности процесса воспитания. Основной целью воспитания является его развивающее влияние, поэтому только изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективности процесса.
Диагностика изменений ситуации развития ребенка в течение нескольких лет, а не разовые срезы, пусть даже очень глубокие и подробные, должны стать основой для разработки рекомендаций и выводов из изучения эффективности воспитательного процесса. Целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с неизменными критериями и методами на весь период изучения. В связи с этим необходимо продумать и создать систему хранения и интерпретации полученной за несколько лет информации.
В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации образовательного процесса, которые оказали наименьшее влияние на развитие личности учащихся,
Оценочно-результативный компонент воспитательной деятельности в конкретном образовательном учреждении должен иметь единичные, особенные и общие черты, обусловленные своеобразием данного образовательного учреждения и окружающей социальной и природной среды, спецификой типа образовательного учреждения, характером воспитательных отношений в нем.
Диагностический инструментарий не должен быть громоздким и требовать больших затрат времени и сил на подготовку и проведение исследования и обработку результатов. Однако необходимо помнить, что ориентация только на использование экспресс-методов в процессе исследования не всегда оправдана, так как выигрыш во времени часто происходит за счет снижения качества получаемой информации.
Необходимо максимальное вовлечение преподавателей в диагностический процесс. Это способствует повышению качества диагностики, сокращению временных затрат основных организаторов исследования, расширению возможностей ознакомления учителей, учащихся и родителей с результатами проведенного исследования.
Процесс изучения эффективности образовательной деятельности не должен наносить вред испытуемым, а его результаты не могут стать средством административного давления на учителя, родителя или ученика. В противном случае станет невозможным получение достоверных результатов на последующих этапах диагностики. Соблюдение педагогического такта при проведении диагностического исследования необходимо. Недопустимо без согласия обследуемых публично оглашать ответы на вопросы анкеты или беседы, сообщать результаты, унижающие достоинство отдельных учителей или учащихся.

На основе этих положений, являющихся стратегическими ориентирами в организации диагностических исследований, разрабатывается технология изучения эффективности образовательного процесса. При разработке технологических аспектов необходимо определить, что, как и когда диагностируется, кто является организатором и участником исследования.

Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания

Алгоритм изучения эффективности образовательного процесса можно представить следующим образом:

определение цели и задач исследования;
выбор критериев и показателей для определения эффективности воспитания учащихся;
выбор методов исследования;
подготовка диагностического инструментария;
изучение испытуемых;
обработка и интерпретация результатов исследования;
анализ, оценка и обсуждение результатов исследования.

Определение цели и задач исследования. Основной целью исследования является выявление способности образовательного учреждения или его структурного подразделения способствовать развитию личности ребенка. В зависимости от уровня сформированности этой способности можно определить и степень эффективности образовательного процесса: чем выше уровень сформированности способности, тем выше его эффективность, и наоборот. В качестве частных задач исследования можно выделить следующие:

выявить уровень воспитанности выпускников образовательного учреждения;
выяснить степень влияния тех или иных педагогических средств на личность ребенка и процесс его развития;
получить информацию о результатах деятельности классных руководителей;
определить степень удовлетворенности учащихся, учителей и родителей образовательным процессом и его результатами.

Выбор критериев и показателей. Данный этап является одним из наиболее важных, так как на нем определяются конкретные характеристики и показатели, позволяющие в дальнейшем выносить обоснованные суждения об эффективности процесса воспитания учащихся. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса, как уже отмечалось ранее, обусловлено набором целей и задач, решаемых коллективом школы или отдельным учителем. Каждая цель и задача должна быть подкреплена определенным набором критериев и показателей, на основании которых можно будет судить об успешности выполнения целевых ориентиров.

Поскольку целевые ориентиры и другие компоненты образовательной деятельности направлены, прежде всего, на содействие развитию личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей выбираются либо образованность учащихся, либо формирование базового личностного потенциала учащихся, либо их интеллектуальное, нравственное и физическое развитие.

Часто критериями и показателями эффективности воспитательного процесса являются сформированность общешкольного коллектива, удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнью в учреждении, что позволяет оценить эффективность работы по созданию благоприятного морально-психологического климата в образовательном учреждении. Наряду с этими, используются и другие критерии и показатели, которые наиболее полно отражают специфику образовательного учреждения и уникальность осуществляемого в нем образовательного процесса. Количество критериев и показателей не должно быть слишком большим, а их определение должно основываться на требованиях необходимости и достаточности.

Выявление направленности интересов младших школьников

Подготовка диагностического инструментария. Для проведения диагностического исследования необходимо своевременно подготовить необходимый инструментарий — бланки для испытуемых, протоколы исследования, специальное оборудование и т.д. Эта подготовка осуществляется как представителями администрации школы, так и отдельными учителями, участвующими в диагностическом процессе. Увеличение количества диагностических предметов сокращает время на подготовку диагностического инструментария, а впоследствии — время на изучение и обработку результатов. Поэтому по этой и другим причинам следует считать целесообразным вовлечение в диагностический процесс большего числа работников школы. Субъектами диагностического исследования могут быть директор и его заместители, школьный психолог, классные руководители, социальный педагог, библиотекарь, школьный медицинский работник, учитель физкультуры, музыки, изобразительного искусства, руководители кружков и секций, некоторые родители и старшеклассники.

Объекты исследования. Для изучения эффективности образовательного процесса используется несколько диагностических методов (методик). Использование каждого из них происходит в соответствии с требованиями к процедуре применения того или иного метода диагностики. Субъекты диагностики должны хорошо знать и соблюдать эти требования, что позволит получить достоверную информацию и не причинить вреда испытуемым.

Обработка и интерпретация результатов исследования. После проведения исследования испытуемых создается рабочая группа для обработки и интерпретации результатов исследования. Она состоит из трех-четырех человек. В нее входят, как правило, школьный психолог, социальный педагог и заместитель директора школы по воспитательной работе. После обработки результатов данные исследования заносятся в таблицы, графики, диаграммы.

Анализ, оценка и обсуждение результатов исследования. При анализе результатов исследования особое внимание следует уделить выявлению тенденций изменения показателей за несколько лет. Это позволит более точно определить: в какой ситуации (развития, стабильного функционирования, регресса) находится воспитательная система школы, какая степень эффективности ей свойственна. Важно получить целостное представление о состоянии системы, чтобы более объективно и обоснованно оценить ее эффективность, определить пути и способы дальнейшего развития. Обсуждение результатов лучше проводить на заседании совета факультета или производственном совещании, чтобы каждый преподаватель имел представление о состоянии и направлениях совершенствования воспитательной деятельности, смог определить свое место и роль в обновлении процесса воспитания студентов. Студенты и родители должны быть проинформированы об основных результатах диагностического исследования.

Завершая описание теоретических и технологических аспектов изучения эффективности воспитательной работы, следует отметить, что каждый педагогический коллектив нуждается в разработке диагностического инструментария, так как при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребенка, сплочении коллектива образовательного учреждения и других результатах воспитательного процесса ставится под сомнение целесообразность всей педагогической деятельности

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: