Организация домашней самостоятельной работы учащихся - Собственная активность студентов в обучении: анализ различных подходов. Структура самостоятельной деятельности

Оглавление:

Любая наука направлена не только на описание и объяснение того или иного круга явлений или объектов, но и на управление и, при необходимости, преобразование этих явлений и объектов в интересах человека. Контроль и, соответственно, преобразование явлений возможны только при условии их адекватного описания и объяснения. В науке функции управления и преобразования выполняют правила, которые содержат принципы и нормы преобразования явлений. Таким образом, чтобы распознать объект или явление, мы должны сначала ознакомиться с ним, рассмотреть его как единое целое. Определите функциональную взаимосвязь его частей и опишите их. Описав предмет или явление, мы должны объяснить его (функциональную связь его частей и структуру в целом), сформулировать закон его существования, а затем предписать, как с ним обращаться, как преобразовывать эти предметы и явления с помощью определенных операций.

Самостоятельная работа не является формой организации занятий или методом обучения. Скорее, его следует рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство их логической и психологической организации. (10, p. 279)

Основным требованием общества к современной школе является формирование личности, способной самостоятельно решать научные, производственные, социальные проблемы, критически мыслить, вырабатывать и отстаивать свою точку зрения, убеждения, систематически и постоянно пополнять и обновлять знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Специалисты в этой области подчеркивают важность предоставления учащимся метода, руководства по организации приобретения знаний, что означает вооружение их навыками научной организации умственного труда, то есть умением ставить цель, выбирать средства для ее достижения и планировать работу во времени. Формирование целостной и гармоничной личности требует систематического включения в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого типа учебных заданий — самостоятельной работы — приобретает характер проблемно-решающей деятельности.

Существует множество различных направлений в изучении природы активности и автономии учащихся в обучении. Первое направление уходит корнями в глубокую древность. Ее представителями можно считать древнегреческих ученых (Аристоцен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали важность добровольного, активного и самостоятельного приобретения ребенком знаний. В своих суждениях они исходили из того, что развитие человеческой мысли может быть успешным только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее возможностей — через самопознание (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку удовольствие и удовлетворение, тем самым устраняя пассивность ребенка в приобретении новых знаний. Они получили свое дальнейшее развитие в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху Темных веков, среди расцвета схоластики, догматизма и заучивания, требуют, чтобы ребенка воспитывали самостоятельным, чтобы его воспитывали думающим, критически мыслящим. Эти же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.

В педагогической работе ученые-теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами изучают и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных черт личности представителя современной эпохи — инициативности, самостоятельности, творческой активности — как главных показателей всестороннего развития человека наших дней.

Рассматривая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, можно выделить 3 направления деятельности, в которых может развиваться самостоятельное обучение — когнитивное, практическое и организационно-техническое. Б. П. Есипов (60-е годы) установил роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. В формировании знаний и умений учащихся стереотипный, преимущественно вербальный способ обучения становится неэффективным. Роль самостоятельной работы студентов также возрастает в связи с изменением цели обучения, его ориентацией на формирование навыков, творческой деятельности, а также в связи с компьютеризацией обучения.

Организация домашней самостоятельной работы учащихся - Собственная активность студентов в обучении: анализ различных подходов. Структура самостоятельной деятельности

Собственная активность студентов в обучении: анализ различных подходов. Структура самостоятельной деятельности

Второе направление восходит к работам Я.А. Коменского. Его содержанием является разработка организационных и практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. В то же время объектом теоретического обоснования основных положений проблемы здесь является учение, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа характера деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются сферы применения самостоятельных работ, изучаются их виды, постоянно совершенствуется методология их применения в различных частях учебного процесса. Проблема взаимосвязи педагогического руководства и самостоятельности учащихся в учебном познании решалась и решается во многом в методологическом аспекте. Практика преподавания также значительно обогатилась содержательными материалами для организации самостоятельной работы студентов в классе и дома.

Третье направление характеризуется тем, что в качестве объекта исследования выбрана самозанятая деятельность. Это направление в основном связано с работой К.Д. Ушинского. Исследования, развиваемые в рамках психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов — субъекта и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в изучении этого направления самостоятельной деятельности школьника, его процесс и структура еще не раскрыты полностью.

Однако существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности. Есть 2 варианта, близких по сути, но имеющих фактическое наполнение и специфику: они определяют (при условии их единства) существо самостоятельной деятельностной окраски.

Группа 1:

Содержательный компонент: Знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;
оперативный компонент: разнообразные действия, эксплуатация возможностей, приемов, как внешних, так и внутренних;
Компонент результата: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, навыки, качества.

Группа 2:

Содержательный компонент: Определение познавательной задачи, цели учебной деятельности;
Процедурный компонент: Выбор, определение, применение адекватных курсов действий, которые ведут к достижению результатов;
Мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполнение функций словообразования и осознание своей деятельности.

Фактический процесс самозанятости представлен в виде триады: Мотив — План (действие) — Результат.

Таким образом, в социальном плане самозанятость может рассматриваться в очень широком диапазоне. В любом отношении человека к окружающему миру, в любом способе его конкретного взаимодействия со средой.

Понятие «самостоятельной» работы и ее функции

Анализ монографических работ, посвященных проблеме организации самостоятельной работы учащихся, П. И. Пидкасистого, И. А. Зимней, показал, что понятие самостоятельной работы трактуется неоднозначно:

Самостоятельная работа — это работа, выполняемая без непосредственного участия учителя, но по его указаниям, в специально отведенное для этого время, при которой учащиеся сознательно стремятся достичь поставленных целей, использовать свои усилия и выразить в какой-либо форме результат умственной или физической (или обеих) деятельности. (2, p. 152)

На наш взгляд, самостоятельная работа наиболее полно определена А.И. Зимней. Согласно ее определению, самостоятельная работа — это целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим объектом в совокупность выполняемых и корректируемых им действий в соответствии с процессом и результатом деятельности. Его выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, дает студенту удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

Во-первых, это определение учитывает психологические детерминанты самостоятельной работы: саморегуляцию, самоактивацию, самоорганизацию, самоконтроль и так далее.

Давайте попробуем более точно определить, что по сути входит в понятие «самозанятость».

«Независимость» — очень многомерный и психологически не простой феномен, это скорее содержательная, качественная характеристика любой сферы деятельности и личности, которая имеет свои специфические критерии. Самостоятельность как характеристика деятельности ученика в конкретной учебной ситуации — это постоянно проявляющаяся способность достигать цели деятельности без посторонней помощи.

«Самодеятельность» — это субъективная, собственная, индивидуальная, самоопределяющаяся деятельность, имеющая личностно обусловленные компоненты: Цель, направляющая потребность, мотивация и способы реализации.

«Самоактивация» — это субъективно коррелирующая внутренняя мотивация к активной деятельности.

«Самоорганизация» — качество человека мобилизовать себя, целенаправленно, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, при этом рационально используя время, силы, средства.

«Саморегуляция» — это сначала психологическая детерминация деятельности, в более позднем развитии достижение личностного смысла, т.е. собственно психологическое наполнение.

«Самоконтроль» является необходимой частью самой деятельности, осуществляя ее на личном уровне.

Во-вторых, подчеркивается, что самостоятельная работа связана с работой студента в классе и является следствием правильной организации учебно-познавательной деятельности в классе.

А.И. Зимняя подчеркивает, что самостоятельная работа ученика является следствием его правильно организованной учебной деятельности на уроке, которая мотивирует к ее самостоятельному расширению, углублению и продолжению в свободное время. Для учителя это означает ясное осознание не только своего плана педагогических действий, но и его сознательное формирование у учеников как определенной схемы овладения предметом в ходе решения новых педагогических задач. Однако в целом это параллельное занятие студента по программе, которую он выбрал из готовых программ, или по программе освоения материала, которую он разработал для себя сам.

В-третьих, самостоятельная работа считается высшим видом учебной деятельности, которая требует от студента достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины и ответственности, и приносит студенту удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

Эффективность процесса познавательного обучения определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учащихся. Эти два понятия очень тесно связаны, но самостоятельную работу следует выделить как ведущую и активизирующую форму обучения в силу ряда обстоятельств. Во-первых, знания, навыки, привычки, убеждения и духовность не могут быть переданы от учителя к ученику так же, как материальные предметы. Каждый ученик осваивает их в процессе самостоятельной познавательной работы: слушания, восприятия устной информации, чтения, разбора и понимания текстов, критического анализа.

Во-вторых, процесс познания, целью которого является раскрытие сущности и содержания изучаемого предмета по строгим законам, определяющим порядок познания: Знакомство, восприятие, обработка, понимание, принятие для раскрытия. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, поверхностным, непрочным знаниям, которые не могут быть реализованы практически.

В-третьих, когда человек живет в состоянии максимального интеллектуального напряжения, он обязательно изменится, сформируется в человека высокой культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая заключается не только в технике чтения, изучения книг, ведения записей, а прежде всего в уме, потребности в самостоятельной деятельности, стремлении проникнуть в суть вопроса, углубиться в еще не решенные проблемы. В процессе такой работы наиболее полно раскрываются индивидуальные способности учащихся, их склонности и интересы, что способствует развитию умения анализировать факты и явления, учит самостоятельному мышлению, что приводит к творческому развитию и созданию собственных мнений, взглядов, представлений, позиции.

Из всего вышесказанного видно, что самостоятельная работа — это высшая работа учебной деятельности учащихся и является компонентом целостного педагогического процесса, то есть имеет такие функции, как образование, воспитание, развитие.

Управлять самостоятельной деятельностью учащихся.

Процесс управления должен обеспечивать реализацию обучающей, воспитательной и развивающей функций самостоятельной работы учащихся в классе и дома.

Большинство исследователей считают, что управление происходит только в сложных динамических системах биологической и социальной природы. Их функция может быть изменена, нарушена под влиянием внешних условий, если не будет обеспечена своевременная адаптация или реструктуризация системы. Поэтому управление необходимо для противодействия дезорганизации системы и поддержания необходимого порядка. В самом общем виде управление можно определить как приведение системы в порядок, то есть приведение ее в соответствие с объективной закономерностью, действующей в данной среде.

Необходимость управления вытекает из структуры педагогической системы. Компонентами педагогической системы являются цели, субъекты, реализующие эти цели, деятельность, отношения между участниками и объединяющее управление, обеспечивающее единство системы. Потеря одного компонента приводит к разрушению всей системы.

Студенты испытывают потребность в педагогическом руководстве из-за несовершенного опыта самостоятельной познавательной деятельности. Даже хорошо подготовленным студентам требуется помощь или совет преподавателя, хотя и не так часто, как другим. На каком этапе учащиеся больше всего нуждаются в образовательной поддержке? Традиционно считается, что этот этап является началом работы. Однако наиболее значимым для старшеклассников оказался этап освоения, когда процесс познавательной деятельности наиболее интенсивен, то есть когда задание уже выполнено. Вряд ли это можно объяснить проявлением определенных трудностей (хотя они иногда возникают). Напряжение активности, ума и воли, возникающее во время самостоятельной деятельности, проявляется не только в сосредоточенной, углубленной работе, но и в необходимости общения для обсуждения возникающих вопросов. Общение необходимо ученику для того, чтобы подтвердить свои собственные поиски, получить своевременное подкрепление или поделиться своими выводами со сверстниками, поэтому потребность в участии учителя ощущают не только слабые ученики. Учитель не принимает реального участия в выполнении задания, но он организует деятельность класса, направляет познавательный процесс, создает необходимые условия и настрой, а это важно для поддержки «пробы сил» и творческих начинаний учащихся, их добровольности и самостоятельности.

Для полного понимания проблемы необходимо определить, что общего и особенного в терминах «менеджмент», «образовательное лидерство» и «организация», которые часто используются как синонимы.

Исходя из структуры деятельности, управление самостоятельной работой включает целеполагание, планирование, организацию, коррекцию и оценку деятельности студента, диагностику ее результатов.

Педагогическое руководство — это управление самостоятельной деятельностью студента на этапе ее непосредственного выполнения: предъявление студенту учебной задачи, руководство ее выполнением, мотивация к ее решению, контроль и коррекция самостоятельных действий студента, оценка результатов самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы — это подбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность и обеспечивающих условия эффективности.

Таким образом, мы выяснили, что в процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место принадлежит преподавателю, так как он непосредственно (то бишь косвенно) участвует в организации педагогического процесса. В связи с этим необходимо перечислить следующие принципы управления:

Дифференцированный подход к учащимся с вниманием к выполнимости учебных задач;
систематическое увеличение интеллектуальной нагрузки и последовательный переход к более расплывчатым и неполным инструкциям для самостоятельной работы;
Постепенное дистанцирование учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя процесса;
Переход от контроля учителя к самоконтролю.

Дидактические принципы организации самостоятельной работы студентов

Учащиеся могут приобретать знания, навыки и установки в ходе разнообразной самостоятельной работы на разных уроках. Все эти действия приводят к положительным результатам только в том случае, если они организованы определенным образом, то есть образуют систему.

Под системой самостоятельных работ мы понимаем, прежде всего, совокупность взаимосвязанных, взаимозависимых, логически вытекающих друг из друга и подчиненных общим задачам произведений.

Любая система должна отвечать определенным требованиям или принципам. В противном случае это не система, а случайный набор фактов, объектов, предметов и явлений.

При проектировании системы для самостоятельной работы наиболее важными дидактическими требованиями считаются следующие дидактические требования:

система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению глубоких и прочных знаний учащихся, развитию их познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
система должна соответствовать основным принципам дидактики, особенно принципам доступности и системности, связи теории и практики, сознательной и творческой деятельности, принципу обучения на высоком научном уровне.
мероприятия, включенные в систему, должны быть разнообразными с точки зрения цели и содержания обучения, чтобы обеспечить развитие у учащихся различных навыков и компетенций.
последовательность домашних и классных заданий логически вытекала из предыдущих и подготавливала почву для последующих. В этом случае между отдельными произведениями устанавливаются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех выполнения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Однако система не определяет успешность работы учителя по формированию знаний, умений и навыков учащихся. Для этого необходимо знать основные принципы, определяющие эффективность самостоятельной работы, а также методику проведения отдельных видов самостоятельной работы.

Эффективность самостоятельной работы достигается тогда, когда она является одним из составных, органических элементов учебного процесса и для нее отводится специальное время на каждом уроке, когда она проводится систематически и по плану, а не бессистемно и спорадически.

Только при этом условии у студентов вырабатываются устойчивые навыки и умения в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращивается темп в ее выполнении.

При выборе видов самостоятельной работы, определении ее объема и содержания, как и во всем учебном процессе, следует руководствоваться основными принципами дидактики. Наиболее важными в данном случае являются принцип доступности и систематичности, связь теории и практики, принцип постепенности в повышении степени трудности, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: