Организация учебно-познавательной деятельности учащихся - Особенности учебной деятельности учащихся 7-9 классов

Оглавление:

Обучение является центральным видом деятельности для подростков. Учебная деятельность подростка имеет свои трудности и противоречия, но и свои преимущества, на которые учитель может и должен опираться. Последняя, как указывает А.К. Макаров, заключается в избирательной готовности, в повышенной чувствительности (восприимчивости) к определенным аспектам обучения. Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которая делает его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы обучения, сложный учебный материал, возможность построения собственной познавательной деятельности вне школы. Проблема в том, что подросток не знает, как реализовать эту готовность, потому что не умеет выполнять новые формы учебной деятельности. Научить этим способам, не дать пропасть интересу к ним — важная задача учителя. В самом деле, кто не сталкивался с эмоциональной реакцией подростка на новый инструмент обучения и с тем, как быстро исчезает часть этой реакции. Нередко подростки теряют общий интерес к учебе, к школе, испытывают «внутренний уход из школы» (А.Н. Леонтьев). Этот уход выражается в том, что школа больше не является центром интеллектуальной жизни ученика.

Как показывают психологические исследования, основной причиной такого «ухода из школы» является отсутствие у школьников способности к учебной деятельности, что не позволяет им удовлетворить насущную потребность своего возраста — потребность в самоутверждении. Учебная деятельность — это такая деятельность учащихся, когда, побуждаемые непосредственными мотивами обучения, они могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные методы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу.

Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование учебных мотивов.

Формирование мотивов обучения напрямую связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одной из таких потребностей подростка является когнитивная потребность. Когда она удовлетворена, у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. Подростков очень привлекает возможность расширить свои знания, обогатить их, проникнуть в суть изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи.

Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Недостаточное удовлетворение познавательных потребностей и познавательных интересов вызывает у подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но иногда и сильное негативное отношение к «неинтересным темам». При этом для подростков одинаково важны как содержание, так и процесс, способы и приемы приобретения знаний: «Занятия интересны, когда учитель рассказывает не только то, что есть в учебнике. А если учитель рассказывает, как в учебнике, или заставляет читать новый урок по учебнику в классе, то урок будет скучным и нелюбимым».

Исследования З.И. Щукиной показывают, что существуют большие различия в познавательных интересах подростков одного класса. В одной группе учащихся интересы аморфны, характеризуются изменчивостью и ситуативностью, в другой — интересы охватывают широкий спектр учебных предметов и учебной деятельности в целом, в третьей группе подростков четко прослеживаются центральные, доминирующие интересы.

Интересы подростков различаются и по направлению их познавательной активности. Одни студенты предпочитают описательный материал, их привлекают отдельные факты, другие пытаются понять суть изучаемых явлений, объяснить их с точки зрения теории, одни более активны в применении знаний в практической деятельности, другие — к творческой, исследовательской деятельности.

В дополнение к познавательному интересу, понимание важности знаний имеет большое значение для позитивного отношения подростков к учебе. Очень важно, чтобы подростки признавали и понимали жизненную важность знаний и особенно их значение для развития личности. Связано с растущей уверенностью в себе современного подростка. Многие предметы привлекательны для подростка, потому что отвечают его потребностям всесторонне развитой личности. Необходимо поддерживать веру подростка в то, что только образованный человек может быть действительно полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь, создают повышенный эмоциональный тонус у подростков и определяют их активное отношение к учебе.

Когда молодые люди не видят жизненной цели знаний, у них могут сформироваться негативные убеждения и отношение к существующим учебным предметам. Например, некоторые студенты не учат грамматические правила, потому что считают, что могут писать правильно и без знания правил. Большое значение для негативного отношения подростков к учебе имеет их осознание и переживание того, что они не освоили некоторые предметы. Неудача обычно вызывает у подростков сильные негативные эмоции и нежелание выполнять трудную задачу. А когда неудачи повторяются, подростки закрепляют свое негативное отношение к предмету.

Напротив, благоприятная учебная ситуация для подростков — это та, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие. Страх неудачи, страх поражения иногда заставляет подростков искать правдоподобные причины, чтобы не ходить в школу или уйти из класса.

Особенности учебной деятельности учащихся 7-9 классов

На эмоциональное благополучие подростка в значительной степени влияет оценка взрослыми его успеваемости.

Оценки имеют разное значение для подростка. В одних случаях оценки позволяют подростку выполнить свой долг и занять достойное место среди сверстников, в других — заслужить уважение учителей и родителей. Часто важность оценки для подростка заключается в желании достичь успеха в учебном процессе и тем самым обрести уверенность в своих способностях и навыках. Это связано с такой доминирующей потребностью того времени, как потребность понять и оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны. В связи с этим важна не только оценка деятельности и умственных способностей ученика другими людьми, но и самооценка. Как показывают исследования, особенно в подростковом возрасте, самооценка играет доминирующую роль. Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут совпадать как сонаправленные и взаимоусиливающие мотивы. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт.

Учитель должен знать не только мотивы обучения, но и условия их формирования. Исследования показали, что отношение молодых людей к учебе зависит в первую очередь от качества работы учителя и его отношения к ученикам. Многие студенты, отвечая на вопрос «При каких условиях студенты будут учиться в меру своих способностей?», указывали на умение преподавателя заинтересовать предметом, его уважение к студентам. Вот типичный ответ: «Если бы учителя относились к нам как к хорошим друзьям, вызывали бы у нас интерес, если бы ученики не боялись отвечать плохо, они бы учились в меру своих возможностей». В то же время подростки считают, что многое зависит от них самих, и особенно от их настойчивости. Но настойчивость, по их мнению, легче, когда «учитель требователен, но добр», когда он «справедлив и чуток».

В средних классах учащиеся начинают изучать и осваивать основы естественных наук. Ожидается, что студенты приобретут большой объем знаний. Осваиваемый материал требует, с одной стороны, более высокого уровня познавательной и умственной деятельности, чем раньше, а с другой стороны, направлен на их развитие. Студенты должны овладеть системой научных понятий и терминов. Поэтому новые предметы предъявляют новые требования к способу обучения и направлены на развитие интеллекта на самом высоком уровне — теоретического, формального, рефлексивного мышления. Такое мышление характерно для подросткового возраста, но начинает развиваться и в младшем подростковом возрасте.

Специфическим качеством теоретического мышления является способность рассуждать гипотетически — дедуктивно, то есть на основе общих предпосылок через построение гипотез и их проверку. На этом уровне все рассуждения вплоть до заключения являются вербальными, а их содержанием являются высказывания или в обычной знаковой системе — в словах, или в специальной знаковой системе, используемой, например, в математике. Новое в развитии мышления подростка заключается в его отношении к интеллектуальным задачам как к таким, которые требуют их предварительного умственного решения. Подросток, в отличие от ребенка, начинает анализ проблемы с попытки установить все возможные взаимосвязи в имеющихся данных, сделать различные предположения об их взаимосвязях, а затем проверить эти гипотезы. Умение оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач — самое важное приобретение подростка при анализе действительности. Мышление гипотезами является характерным инструментом научного мышления. Особенность этой стадии развития мышления заключается не только в развитии абстракции, но и в том, что объектом внимания, анализа и оценки становятся собственные интеллектуальные операции подростка. Поэтому такое мышление называется рефлексивным.

Хотя усвоение научных понятий в школе создает ряд объективных условий для формирования у учащихся теоретического мышления, оно формируется не у всех учеников. Уровень и качество теоретического мышления может варьироваться от студента к студенту. Теоретическое мышление может формироваться не только в процессе приобретения школьных знаний. В целом, этот этап мышления характеризуется осознанием и контролем молодым человеком своих собственных интеллектуальных операций. Этот процесс становится характерным и для других психических функций. Речь становится контролируемой и управляемой, и в некоторых личностно значимых ситуациях подросток прилагает особые усилия, чтобы говорить красиво и правильно. Все это — новые и важные сдвиги в развитии подростков по сравнению с младшими школьниками.

Интеллектуализация перцептивных процессов является необходимым условием для успешного усвоения любого учебного материала, в том числе и визуального: схем, чертежей, карт. Невнимание к этому материалу и недооценка его важности встречаются довольно часто. С этим необходимо разобраться. Например, качество усвоения теоремы зависит от способности «видеть» схему, «читать» ее напрямую. Недостаточно запомнить схему и уметь ее воспроизвести. Только при работе с ним можно извлечь значимую информацию, когда выделяются определенные связи и зависимости. Только благодаря такой деятельности восприятие схемы насыщается рефлексией и качественно изменяется. Совершенно необходимо создавать и развивать рефлексивное отношение молодого человека при работе с любым материалом, проведении тренингов и практических заданий любого рода.

В процессе и в результате освоения научных понятий создается новое содержание мышления, новые формы интеллектуальной деятельности. Существенным показателем неполного усвоения теоретических знаний является неспособность подростка решать задачи, требующие применения этих знаний. Вербализм, формализм в значениях — довольно распространенный дефект при усвоении научных понятий. Это происходит, когда универсальное еще не основано на конкретном множестве и разнообразии, когда подросток еще не научился видеть универсальное в конкретном направлении.

Теория активации познавательной деятельности. Роль познавательного интереса

Учитель должен знать, что такое познавательная активность, каковы особенности и условия ее развития у школьников. Учитель должен знать, что такое познавательная активность, каковы особенности и условия ее развития у школьников, какими методами следует активизировать познание детей в процессе обучения.

Ученые определяют познавательную активность как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, стремлении к эффективному усвоению знаний и способов действий в оптимальные сроки, мобилизации морально-волевых усилий для достижения цели обучения и воспитания». Но одного определения недостаточно, чтобы охарактеризовать это качество личности для той или иной группы детей. Необходимо знать специфические признаки проявления когнитивной активности. Одним из средств познавательной деятельности является демонстрация смысла и ценности содержания учебного материала. Этого можно достичь путем использования различных форм работы в преподавании истории, а также различных методов обучения.

Методы преподавания — это способы организации учебного процесса и взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся в процессе обучения. Как говорил известный педагог М.Н. Скаткин, метод — это способ, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил.Поскольку ученые-диалектологи еще не пришли к единому пониманию и толкованию понятия «методы обучения», то, естественно, дискуссии вокруг проблемы классификации этих методов и самой классификации не прекращаются. Отметим основные подходы к решению этой проблемы. Первое и наиболее полное описание системы методов, сформировавшейся в 1960-х годах, было дано Э. Дж. Голантом. Лернер, М.А. Данилов и др. провели подробный обзор всех классификаций методов в структуре общих работ по диалектике.

Е.Ю. Голант предложил классификацию в соответствии с уровнем активности студентов. Он разделил все методы обучения на активные и пассивные в зависимости от уровня вовлеченности ученика в учебную деятельность. К пассивным методам он отнес те, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация), а к активным — методы, организующие самостоятельную работу учащихся (работа с книгой, лабораторный метод и т.д.). Методы различали по логическим операциям — индуктивные, аналитические и т.д.; по дидактическим целям — методы изучения материала, закрепления, проверки знаний. В преподавании истории дидакты и методисты чаще используют методы в зависимости от источника знаний: словесные, наглядные, практические; а также в зависимости от степени самостоятельности учащихся. Дидакты М.Н. Скаткин и И.Я. Кузнецов. Лернер разработал классификацию методов, учитывающую уровень познавательной активности учащихся и рост их самостоятельности. Вот их сравнения.

Репродуктивные методы предполагают, что учитель преподносит, а ученик усваивает предвзятые знания. К ним относятся первые два метода, приведенные в таблице. Все остальные методы являются продуктивными. Они предназначены для самостоятельной поисковой деятельности учащихся, которая может быть в трех направлениях: 1) включение поиска в познавательные и практические задания (работа с документами, историческими картами, статистическими данными, участие в археологических раскопках); 2) раскрытие учителем познавательного процесса при доказательстве или представлении определенных определений; 3) организация целостного исследования учащихся под руководством учителя (изучение документов, научной литературы на основе анализа и обобщения фактов).

Очень редко удается использовать метод в чистом виде. Как правило, преподаватель сочетает в своей работе различные методы обучения, обеспечивая повышение интереса и активизацию познавательной деятельности учащихся.

Познавательный интерес можно определить как эмоционально-познавательное отношение (возникшее в результате эмоционально-познавательного опыта) к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, установке, временно при благоприятных условиях в эмоционально-познавательной ориентации человека.

Критерии познавательного интереса.

Какие характеристики можно использовать для оценки наличия у студентов познавательного интереса?

Наши наблюдения позволили определить интересующие нас признаки, их критерии, которые можно разделить на три группы:

Специфические характеристики поведения и учебной деятельности учащихся в классе;
Отклонения в поведении и деятельности учащихся, проявляющиеся вне занятий;
особенности всего образа жизни студентов, возникающие под влиянием интереса к той или иной деятельности.

Первая группа признаков (критериев) интереса характеризуется активным участием в учебной деятельности, заинтересованным восприятием познавательного материала, отсутствием отвлечений, преобладанием непроизвольного внимания, появлением вопросов в процессе учебной деятельности.

Возникающие вопросы

На интересном уроке ученики сидят спокойно и обычно не обращают внимания на отвлекающие факторы; на неинтересном уроке отвлекающие факторы присутствуют постоянно. Сосредоточенность может быть достигнута даже при отсутствии интереса — усилием воли, если это необходимо; в случае наличия интереса не требуется никаких усилий воли, чтобы отвлечься от интересующего вопроса.

Желание как можно дольше заниматься определенной темой, нежелание, класса прервать урок также очень показательны для проявления интереса. Учащиеся с разочарованием встречают звонок, прерывающий интересный урок.

Слушая интересный материал, студент как бы участвует в ходе изложения, он может сопереживать ходу аргументации преподавателя и не редко выдает: нет или нет, вставит вопрос или как-то выразит свое отношение.

Наиболее важным критерием возникновения познавательного интереса является появление вопросов в процессе учебной деятельности. Такие вопросы не обязательно задавать вслух. В разном возрасте и на разных уровнях развития этот признак проявляется по-разному. Любознательного дошкольника, старшеклассника заваливают вопросами родственники и учителя. Подросток с большей вероятностью будет задавать вопросы книге и искать в ней ответы. Взрослый задает себе вопросы, ставит научную проблему и выясняет ее экспериментально или теоретически.

Мы считаем появление вопросов существенным признаком не только возникновения эпистемического интереса. Вопросы, которые ученик задает по собственной инициативе, дают возможность оценить содержание его интересов.

Внешние признаки зарождающегося интереса проявляются не сразу, и их можно отличить от сознательного, внимательного слушания сложного (и не всегда интересного) сообщения. Однако зоркий глаз опытного учителя замечает особое волнение учеников, когда их трогает интересная тема, появление радости на их лицах. По блеску широко раскрытых глаз одних, по волнению и стремлению других лучше видеть и слышать учитель поймет, что ему удалось пробудить интерес своих учеников.

Вторая группа признаков относится к изменению поведения учащихся в результате их познавательного интереса вне занятий.

После урока ученики не расходятся, а окружают учителя, задают вопросы или высказывают собственное мнение по интересующей их теме. Часто возникают разговоры и споры между самими студентами. Студенты добровольно и охотно принимают задания для самостоятельной работы, готовят доклады, презентации и т.д., читают соответствующую дополнительную литературу. Узнать об их библиотечном кредитовании легко, узнайте в разговоре со школьным библиотекарем.

Чем студент занимается дома в свободное время? Как он/она проводит свое свободное время? Что он/она просит родственников купить или подарить ему/ей на день рождения? Как он/она тратит свои сбережения? Как меняется его/ее образ жизни под влиянием этого интереса? Об этом свидетельствуют критерии, которые мы отнесли к третьей группе.

Учитель может выяснить это, поговорив с родителями, посетив семью ученика, наблюдая за его поведением вне школы или поговорив с самим учеником. Учитель может выяснить, что или кто побуждает его учеников читать учебную литературу, писать стихи и рассказы, конструировать дома или проводить эксперименты — друзья, родители или желание самого ученика заниматься этой деятельностью.

Следует отметить, что ни один из перечисленных признаков не является достаточным сам по себе. Только по их совокупности можно оценить этапы развития интереса.

Продвижение познавательного интереса.

Начинать сразу с формирования интереса без подготовки соответствующей почвы — значит обречь свою работу на неудачу, так же как и начинать сеять самостоятельно выбранные зерна в необработанную почву. На основе анализа литературы и наблюдаемых уроков мы выделили необходимые условия для формирования познавательного интереса.

Самая первая необходимость, которая возникает у учителя, желающего развить познавательный интерес учащихся, — это создание материальных условий для успешного обучения. Это тщательное оснащение класса, без которого обучение не может проходить должным образом, включая хорошо оборудованные классы. Это среда, располагающая к преподаванию, организация жизни класса, порядок работы — отсутствие спешки и в то же время потеря драгоценного времени, плотность урока, обучение, которые на практике всегда так или иначе взаимодействуют друг с другом; для удобства объяснения мы будем рассматривать их отдельно.

Продвижение эмоционально положительного отношения к обучению

Один из способов — создание положительных переживаний по отношению ко всему, что сопровождает изучение того или иного предмета, раздела, темы, то есть формирование эмоционально положительного отношения к обучению.

Этот путь особенно важен при полном отсутствии интереса к учебе или к какой-либо области знаний. Это также важно, даже фундаментально, на ранних этапах школьного обучения. Однако он не теряет своей важной роли в любом возрасте и даже у взрослых.

Как же создать эмоционально положительное отношение к учебе?

Положительный эмоциональный настрой обязательно должен ассоциироваться со школой в целом. В его формировании большую роль играют родители. Личность учителя особенно важна для создания положительного отношения к обучению в целом и к школьным предметам в частности.

Обращаясь к образу выдающихся учителей, мы видим, что их отличают многие качества: трудолюбие, глубокие знания, у некоторых есть талант педагога, но самое главное — страсть к своей профессии, любовь к детям. Они вкладывают в свою работу всю теплоту души. Не будучи равнодушными, они не оставляют равнодушными и студентов.

Положительные эмоции, которыми окрашены все встречи и вся работа с таким учителем, превращают его преподавание в праздник для учеников. Но значит ли это, что такое отношение создает интерес к учебе или предмету? Вовсе нет. Как мы уже говорили, это часто случается: Как только такой учитель покидает школу, «каникулы» заканчиваются. Интерес к этой теме пропал, потому что его не было. Была любовь к учителю, положительное эмоциональное отношение к его преподаванию. Это очень важное начало для формирования интереса, но это еще не сам интерес. В процессе подготовки почвы для формирования интереса большое значение имеет показ учителем образцов работ, которые созданы на основе достижений изучаемой отрасли знаний.

Коллектив играет огромную роль в создании положительного эмоционального отношения к учебе и работе. Учитель может рассчитывать на него, чтобы вовлечь учеников, которые «не в курсе» работы класса или равнодушны к учебе.

Большую роль играет и отношение родителей к занятиям детей и подростков. Внимание старших, своевременная помощь, поддержка, одобрение способствуют развитию увлечений, успешности деятельности. А успех — самый сильный помощник интереса, он создает положительный опыт и становится стимулом для творческой активности.

Говоря о роли успеха в развитии интереса, учитывайте следующее. Важно, какая работа приводит к успеху. Слишком легкая работа приводит к успеху, но не приносит настоящего удовлетворения; вскоре она может стать скучной. Но и слишком сложная работа, ведущая к неудачам и негативным эмоциям, тоже не вызывает интереса. Трудность, но преодолимая, делает работу увлекательной и радостной: в ней также кроется обещание будущего успеха.

Выдающийся советский психолог Л.С. Выготский называл «зоной ближайшего развития» то, что ребенок еще не может сделать без помощи взрослого, но скоро сможет сделать самостоятельно. Только такие достижения, которые смотрят в будущее, ориентированные не на прошлое, а на предстоящий этап развития ребенка, могут сделать его по-настоящему счастливым.

Создание сознательного отношения к обучению.

Еще один способ подготовить почву для интереса — воспитание сознательного отношения к учебе, понимания ее важности, личной и общественной. Этот путь иногда следует за первым путем — путем создания эмоционального и позитивного отношения, но чаще в тесном взаимодействии и сотрудничестве с ним. Это имеет огромное значение в средней и особенно в старшей школе. Как уже говорилось, эти два пути (формирование эмоционального и сознательного отношения к обучению) обычно переплетаются и взаимодействуют в процессе учебной работы. Мы выделяем их здесь для того, чтобы было понятно, какие средства использует учитель в обоих случаях для формирования положительного отношения к знаниям и обучению как предшественника познавательного интереса.

Еще раз подчеркнем — ни привитие любви ко всему, что связано с учебной деятельностью, ни понимание важности школьной работы и знаний, ни достигнутое эмоциональное и познавательное отношение, которое исходит от самих знаний, напрямую не мотивирует жажду знаний и самостоятельный поиск чего-то нового. Но без этих предшественников — любви к учебе и понимания важности учебного труда — трудно развить познавательный интерес.

Давайте теперь попробуем выяснить, какими средствами учитель добивается сознательного отношения к обучению.

Этим задачам служит, прежде всего, история учителя, в которой он показывает важность своего предмета и, в целом, обучения, знаний для каждого человека, для всего народа, для всей страны.

Использование современных материалов в классе играет важную роль и делает обучение актуальным. Обсуждение проблем страны, журналы, включение предмета, объяснение в свете общих целей страны, содержание изучаемой темы — все это укрепляет уважение к науке и способствует желанию заниматься ею.

Вера студента в полезность тех или иных знаний придает смысл той или иной деятельности. Очень важен «мотив смыслообразования» (А.Н. Леонтьев), который помогает преодолеть трудности и углубиться в учебную деятельность. Этот смыслообразующий мотив обеспечивает общую когнитивную ориентацию ученика, хотя и не всегда прямо мотивирует его сесть за урок. Однако без этого общего убеждения в необходимости учиться — самой важной задачи студента — его дальнейшее развитие не будет достаточно интенсивным.

Учащиеся средних и старших классов проявляют склонность к обобщениям, делают выводы. Они рады видеть, как развивается их мышление и укрепляется их независимость. Важно, чтобы учитель способствовал пониманию учениками собственного роста и тактично поддерживал их на этом пути. При таком отношении окружающих (не только учителя, но и родителей) уважение учеников к учебе и знаниям будет расти с каждым годом.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: