Методы активного социально-психологического обучения

Оглавление:

В отечественной психологии сложилась традиция обозначать те виды тренинга, объектом воздействия которых являются качества, свойства, способности и установки, проявляющиеся в общении, как социально-психологический тренинг. Это понятие было введено М. Форвергом.

В самом широком смысле социально-психологический тренинг понимается как практика психологического воздействия, основанная на методах групповой работы. В ходе СПТ происходит усвоение определенных социально-психологических знаний и коррекция поведения человека, формирование навыков межличностного взаимодействия, развитие рефлексивных способностей (например, умение анализировать ситуацию и собственное поведение), способность гибко реагировать на ситуацию и быстро адаптироваться в различных условиях. В процессе тренинга можно изменить стереотипы, имеющиеся у участников группы и мешающие им справляться с нестандартными обстоятельствами профессиональной деятельности.

Специфическими особенностями тренингов, совокупность которых позволяет выделить их среди других методов практической психологии, являются:

соблюдение ряда принципов групповой работы;
ориентация на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, причем такая помощь исходит не только (а иногда и не столько) от ведущего, сколько от самих участников;
наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух-пяти дней (так называемые «марафонские группы»);
определенная пространственная организация (чаще всего работа в удобном изолированном помещении, где участники большую часть времени сидят в кругу)
акцент на отношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации «здесь и сейчас»;
применение активных методов групповой работы;
объективизация субъективных чувств и эмоций участников по отношению друг к другу и происходящему в группе, вербализованная рефлексия;
атмосфера раскованности и свободы диалога между участниками, атмосфера психологической безопасности.

В рамках этих признаков существует огромное количество модификаций конкретных форм тренингов, сильно различающихся между собой по ряду признаков.

Работа тренинговой группы характеризуется рядом специфических принципов, которым уделяется большое внимание в психологической литературе. Приведем перечень основных из них:

Принцип активности
Принцип исследовательской творческой позиции
Принцип объективации (осознания) поведения
Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения

Соблюдение этих принципов в процессе тренинга является важнейшим условием его эффективности.

Также эффективность тренинга будет зависеть от подготовки ведущего (тренера). Высококвалифицированный тренер должен иметь психологическое, педагогическое или специальное образование в области тренинга, пройти обучение по данному виду тренинга и находиться под контролем опытного тренера.

Более того, каждый тренер должен работать над своей собственной, индивидуальной структурой тренинга, а не использовать уже готовые «шаблоны».

Эффективность тренинга во многом зависит не только от адекватности проведенной тренером диагностики, но и от того, сколько у тренера есть инструментов для достижения той или иной цели. Поэтому тренеру необходимо осваивать новые техники и методы.

Активное и интерактивное обучение

В настоящее время образовательный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше признается средством достижения того уровня производства, который наиболее полно отвечает постоянно растущим потребностям человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики высшего образования. Основными характеристиками выпускника любого учебного заведения являются его компетентность и мобильность. В связи с этим акцент в изучении учебных дисциплин смещается на сам процесс обучения, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успех достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как это усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с использованием репродуктивных или активных методов обучения. Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования. — Москва: Гардарика, 2008. — с. 38
Уже в начале ХХ века многие ученые педагоги и психологи видели необходимость разработки новых методов обучения, активизации учебной деятельности студентов. Эта проблема остается актуальной и в настоящее время. При реализации целей проблемного и развивающего обучения используются активные методы, которые помогают подвести учащихся к обобщению, развить их самостоятельность мышления, научить выделять главное в учебном материале, развить речь и многое другое. Как показывает практика, использование активных методов в высшем образовании является необходимым условием подготовки высококвалифицированных специалистов и приводит к положительным результатам: они позволяют формировать знания, умения и навыки студентов путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность, учебная информация переходит в личностные знания студентов. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — Москва: Академический проект, 2007. — с. 21
Рассмотрим классификацию активных методов обучения для высшего образования, предложенную А.А. Вербицким. Он выделяет имитационные методы активного обучения, т.е. такие формы занятий, при которых учебно-познавательная деятельность строится на имитации профессиональной деятельности. Все остальные методы — неимитационные, т.е. все методы активизации познавательной деятельности на лекционных занятиях.
Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым методам относятся деловые игры, игровое проектирование и т.д., а к неигровым — разбор конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и т.д.
Проявление и развитие активных методов обучения связано с тем, что в качестве целей обучения ставились не только усвоение студентами знаний и формирование профессиональных навыков и умений, но и развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирование личностного подхода к возникающей проблеме.
Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена в основном не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаниями в процессе активной познавательной деятельности. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. — М.: Велби, 2007. — с. 69
Таким образом, активные методы обучения — это обучение, основанное на деятельности. Например, Л.С. Выготский сформулировал закон, который гласит, что обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности. Именно в активной деятельности под руководством преподавателя студенты приобретают необходимые знания, умения и навыки для профессиональной деятельности, развивают свои творческие способности.

Классификация методов активного обучения

Методы моделирования делятся на игровые и неигровые. К игровым методам относятся деловые игры, игровое проектирование и т.д., а к неигровым — анализ кейсов, решение ситуационных задач и другие.
Проявление и развитие активных методов обучения связано с тем, что в качестве целей обучения ставились не только усвоение студентами знаний и формирование профессиональных навыков и умений, но и развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирование личностного подхода к возникающей проблеме.
Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена в основном не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаниями в процессе активной познавательной деятельности. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. — М.: Велби, 2007. — с. 69
Таким образом, активные методы обучения — это обучение, основанное на деятельности. Например, Л.С. Выготский сформулировал закон, который гласит, что обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности. Именно в активной деятельности под руководством преподавателя студенты приобретают необходимые знания, умения и навыки для профессиональной деятельности, развивают свои творческие способности. Основой активных методов является диалогическое общение, как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами. И в процессе диалога развиваются коммуникативные навыки, умение коллективно решать проблемы, а главное развивается речь студентов. Активные методы обучения направлены на то, чтобы привлечь учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, вызвать личную заинтересованность в решении каких-либо познавательных задач, умение учащихся применять полученные знания. Назначение активных методов заключается в том, что в усвоении знаний, умений, навыков участвуют все психические процессы (речь, память, воображение и др.).
Существуют имитационные и неимитационные формы организации обучения с использованием активных методов обучения. Неимитационные методы: лекции, семинары, дискуссии, коллективная мыслительная деятельность.
Таким образом, использование преподавателями активных методов в учебном процессе вуза способствует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей студентов.
Теперь обратимся к понятию интерактивного обучения.
Интерактивное обучение — это обучение, которое:

является интерактивным;
основано на реальном жизненном опыте;
вовлекает обмен мнениями между студентами и между студентами и преподавателями
критически анализирует организационные и системные причины проблем.
Цель интерактивного обучения — не только дать знания и навыки, но и заложить основу для работы по решению проблем после окончания обучения. Принципы такого подхода к обучению соответствуют основным положениям теории обучения взрослых, обеспечивая активный процесс обучения и участие студентов.
Взрослые лучше всего запоминают информацию, когда они активно участвуют в практических заданиях и упражнениях в процессе обучения. Они запоминают 20% того, что слышат, 40% того, что видят и слышат, и 80% того, что слышат, видят и делают. Поэтому обучение менее эффективно, если люди пассивно получают информацию, просто слушая лекции или просматривая дидактические слайды. Под выполнением здесь понимается такая деятельность, как обобщение информации, критическая оценка полученной информации или применение знаний на практике.

Использование интерактивного обучения

Интерактивное обучение правильнее всего рассматривать как ключевой компонент комплексной стратегии профилактики, сочетающей эффективное обучение с законодательной деятельностью, улучшением инфраструктуры и планирования, а также прозрачной политикой и процедурами. Бадмаев B.C. Психология и методология ускоренного обучения. — Москва: ГЭОТАР-Медиа. 2007. — с. 92
Критика интерактивных методов обучения в академической среде включает утверждения, что они требуют слишком много времени, что преподавателям легче читать лекции, чем проводить интерактивные занятия, и что сами студенты могут не захотеть учиться таким образом. Тем не менее, интерактивные упражнения могут быть включены в занятия продолжительностью до одного часа и, с опытом, становятся удобными для преподавателей. Поскольку взрослые учатся по-разному, использование различных подходов, скорее всего, будет более эффективным, чем использование одного подхода, который может быть хорош для некоторых студентов, но не для всех. Обучение будет наиболее успешным, если у учащихся будут возможности участвовать в различных формах обучения: слушать, визуализировать, задавать вопросы, моделировать ситуации, участвовать в деловых играх, читать, писать, работать с оборудованием, обсуждать насущные проблемы.
Помимо владения различными методами преподавания, преподаватель должен постараться создать обстановку, способствующую интерактивному обучению. Это предполагает рассадку студентов за круглыми столами или другими способами, позволяющими добиться максимального взаимодействия. Это также предполагает использование подвижных стульев, чтобы большая группа студентов при необходимости могла разделиться на более мелкие группы. В больших аудиториях это может быть затруднительно, тем не менее, можно попросить студентов разделиться на пары или подгруппы по 3-5 человек. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика. — Москва: Мысль, 2009. — с. 313
Применение активных и интерактивных технологий обучения способствует развитию навыков критического мышления и познавательных интересов учащихся. На занятиях, где используются эти технологии, студенты чувствуют себя уверенно, свободно выражают свои мысли и спокойно воспринимают замечания, так как являются активными участниками образовательного процесса. В атмосфере доверия и взаимопомощи легко делать открытия и осознавать важность полученных знаний. Именно в таких условиях можно воспитать специалиста, подготовленного к будущему, в котором необходимо решать проблемы и принимать конкретные решения.Обучение — это целенаправленное, заранее спланированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие ученика, усваиваются отдельные стороны человеческого опыта, опыта деятельности и познания. Обучение является важнейшим средством формирования личности и, прежде всего, умственного развития и общего образования. Процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.

Обучение — совместная деятельность или система действий учителя и субъекта обучения, направленная на усвоение субъектом обучения выбранных учителем (совокупностью учителей) элементов объективированного опыта человечества: учебного материала или объекта обучения.

В процессе обучения учитель направляет, информирует, организует, стимулирует деятельность ученика, корректирует и оценивает ее, а ученик осваивает содержание, виды деятельности, отраженные в учебных программах. В то же время участие учителя в обучении делает процесс усвоения управляемым, позволяя усваивать необходимые ученику элементы объективированного опыта человечества и делать это наиболее рациональным способом, уже проверенным и закрепленным в этом опыте.

Внешние и внутренние закономерности обучения

К внешним закономерностям процесса обучения относятся:

социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения (зависимость обучения от социальных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном виде и уровне образования);
воспитывающий и развивающий характер последнего;

обучение всегда осуществляется в общении и базируется на вербально-деятельностном подходе;

зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия ученика с окружающим миром.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:

зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными и практическими задачами и имеющегося уровня
необходимых для их решения знаний и умений учащихся, умственного развития;
взаимосвязь между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;
подчиненность результатов обучения способам управления процессом последнего и деятельности самого ученика;
структура задач, т.е. с успешным решением одной учебной задачи и постановкой следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения к навыку.

Н.В. Басова отмечает, что существует более 200 определений понятия «метод». Само слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели. Так, например, в философском словаре отмечается: «метод, в самом общем смысле, — это способ достижения цели, деятельность, упорядоченная определенным образом».

Герберт Нойнер и Ю.К. Бабанский под методом обучения понимают «последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, достижение цели через освоение учебного материала».

М.Н. Скаткин дает следующее определение: «Метод обучения предполагает, прежде всего, цель учителя и его деятельность доступными ему средствами. Результат — это цель ученика и его деятельность доступными ему средствами».

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что метод — это совокупность приемов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Таким образом, метод содержит в себе способ и характер организации познавательной деятельности учащихся.

Как известно, в дидактике существуют различные подходы к классификации методов обучения. В качестве отличительного признака используется степень активизации учащихся или характер учебно-познавательной деятельности.

Существуют различные классификации, основанные на следующих признаках:

источники познания (словесные, наглядные, практические методы обучения);
методы логики (аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные методы обучения);
тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающий методы обучения);
уровень познавательной самостоятельности учащихся (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);
уровень решения проблем (наглядный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения);
дидактические цели и функции (методы стимулирования, организации и контроля);
вид деятельности преподавателя (методы презентации и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и др.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: