Основные категории педагогики - Образование и социализация человека

Оглавление:

Известно, что категории представляют собой базовые, фундаментальные понятия в той или иной науке.

Существует три группы таких категорий. Первая группа характеризует предмет педагогики. Это «индивидуальность» и «личность», то есть категории, отражающие те аспекты человека, которые изучаются педагогической наукой и на которые влияет педагогическая практика. Вторая группа характеризует объект педагогики, то есть процессы, на которых основаны эти изменения. Это социализация, образование, воспитание, обучение. И третья группа — категории, интегрирующие основные педагогические средства. Это педагогическая деятельность, образовательный процесс, педагогическое взаимодействие.

Как известно, в человеке различают три грани: Помимо биологической основы (индивид) и социальной основы (личность), выделяется третья грань — «человеческое в человеке». (индивидуальность) — и различают три понятия: Индивид, личность и индивидуальность, т.е. каждый из них имеет животное происхождение (организм), социальное происхождение (личность) и чисто человеческие характеристики (индивидуальность).

Термин «особь» означает принадлежность к представителям рода Homosapiens, это продукт филогенетического и онтогенетического развития, единство врожденного и приобретенного, носитель индивидуальных и отличительных признаков.

Личность отражает социальное начало в человеке, его принадлежность к социальному миру. Личность — это живая система отношений между моделями поведения, отношений, которые в конечном итоге являются социальными, но всегда связаны с поведением человека. Личность определяется степенью вовлеченности индивидуальной активности в социальный мир отношений. Личность — это система отношений: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и так далее, а они, в свою очередь, определяются социальными отношениями. Это сложная система социально значимых действий, проявление способностей в социальном мире. Поэтому основной функцией личности является развитие ее способностей. Личность определяется набором устойчивых характеристик, которых насчитывается более полутора тысяч (ответственное и безразличное отношение к людям, делу, природе;доброжелательность и агрессивность и т.д.).

Индивидуальность — это то, что отличает человека от животного и социального мира. Она позволяет человеку проявить себя как свободное и независимое существо (Иоанн Кант). Индивидуальность скрывает источник его поступков. Она считается высокой стадией развития человека в человеке. Человек с развитой индивидуальностью полностью самодостаточен и независим, он не только свободен, но и независим. Индивидуальность определяется ее основными сферами: интеллектуальной, мотивационной, волевой, предметно-практической, саморегуляционной и экзистенциальной.

Личность и индивидуальность дополняют друг друга, поэтому педагогические цели должны включать как поощрение личности, так и развитие индивидуальности.

Сегодня образование считается наиболее полной педагогической категорией. В это понятие включается весь процесс развития человека как социального существа.

Образование подразумевает формирование человеческой социальности, которая включает в себя культуру, воспитание и обучение.

Образованный человек — это человек знающий, компетентный в своей деятельности, развитый и образованный.

Социализация — это взаимодействие человека с окружающей средой, которое предполагает усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в обществе, к которому она принадлежит. Этот процесс происходит как в условиях спонтанного взаимодействия с окружающей средой, так и в ходе целенаправленного, педагогически организованного обучения. Суть социализации заключается в том, что она формирует человека как члена общества, к которому он принадлежит. Это двусторонний процесс, который включает в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта через вхождение в социальную среду, систему социальных отношений, а с другой стороны, процесс воспроизводства системы социальных отношений индивида благодаря его активной деятельности, вовлеченности в социальную среду.

Социализация выступает как элемент саморегулирующего механизма социальной жизни, обеспечивает сохранение и развитие общества. В процессе человек не только становится богаче опытом, но и осознает себя как личность, влияющую на жизненные обстоятельства и окружающих его людей. То, как индивид становится элементом социальной организации, впитывается в общество, зависит, с одной стороны, от формирования способности социальной организации влиять на личность, с другой стороны, от формирования способности индивида поддаваться влиянию других людей.

Социализация формирует личность, сущностные характеристики которой определяются тем местом, которое человек занимает в системе социальных отношений. П.Н. Наторп писал: «Человек становится человеком благодаря человеческому сообществу…, он не растет в одиночестве, он не растет только один рядом с другим, в приблизительно равных условиях, но каждый находится под многосторонним влиянием других и непрерывно реагирует на эти влияния».

В первой половине 20-го века психологи Н. Миллер и Дж. Доллард ввели в научный обиход термин «социальное обучение». На этой основе в течение полувека разрабатывались концепции социального обучения, центральной проблемой которого является проблема социализации.

Образование и социализация человека

Социализация — это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это переход новорожденного из асоциального состояния к жизни в качестве полноценного члена общества. Согласно Ж. Пиаже, социализация — это процесс адаптации к социальной среде, который заключается в том, что ребенок, достигнув определенного уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другими людьми. Отечественная педагогика ввела подобное понимание этого процесса.

В процессе социализации решаются две группы задач: социальная адаптация и социальная автономизация личности. Решение этих по сути противоречивых и в то же время диалектически единых задач существенно зависит от многих внешних и внутренних факторов. Под социальной адаптацией понимается активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а под социальной автономией — реализация комплекса установок в отношении себя, стабильность в поведении и отношениях, соответствующая самовосприятию личности. Решение задач социальной адаптации и социальной автономии определяется противоречивыми на первый взгляд мотивами «быть со всеми» и «оставаться самим собой». Несомненно, результатом социализации человека является и социальная активность — реализованная готовность к социальным действиям, проявляющаяся в сферах социальных отношений человека. Таким образом, критериями, характеризующими социализацию человека, являются: социальная адаптивность, социальная автономия и социальная активность.

Существует три сферы, в которых происходит процесс формирования личности: Активность, общение, самопознание.

В деятельности личности достаточно новых и новых видов, что предполагает ориентацию в системе связей, существующих в каждом виде деятельности и между различными ее видами. В данном случае речь идет о личностно значимой доминанте, то есть о том, чтобы определить главное, сфокусировать на нем внимание. Речь идет о приобретении новых социальных ролей и понимании их значения.

Общение как сфера социализации человека неразрывно связано с деятельностью. В то же время расширение коммуникации можно понимать как умножение контактов человека с другими людьми. Контакты специфичны для каждого возрастного диапазона.

Третья область социализации — личностное самопознание, предполагающее формирование у человека «модели себя», которая возникает не сразу, а формируется в течение жизни под влиянием многочисленных социальных воздействий. Наиболее широко используемая схема самопознания включает три компонента: когнитивный (самопознание); эмоциональный (самооценка); поведенческий (отношение к себе).

Процесс социализации предполагает единство изменений во всех трех сферах: деятельности, общения, самопознания.

Социализация ребенка является стратегической целью любой образовательной деятельности, поскольку знания, полученные в классе, можно считать основой для социального становления личности.

На социализацию ребенка также существенно влияет характер отношений с учителями, родителями и другими детьми. В этой связи значимым является правильный выбор педагогических средств, которые, с одной стороны, помогают ребенку осознать себя, а с другой — приобрести социальный опыт и, соответственно, определить свое поведение в структуре социально-педагогического взаимодействия.

Развивать, поддерживать, учиться

Развитие — это изменение, представляющее собой качественный переход от простого к сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений. Как процесс обновления, появления нового и угасания старого, развитие противопоставляется регрессу, деградации. Источником и внутренним содержанием развития является наличие противоречий между старым и новым. Физическое и умственное развитие человека подчиняется общим законам. Поскольку, как и все природные явления, она имеет свое прошлое и свое будущее, что-то устаревшее и что-то становящееся, ей свойственны внутренние противоречия (например, противоречие между требованиями, предъявляемыми к организму, индивиду или личности, и тем, что у человека уже есть и как он может ответить на эти требования).

Когда говорят о развитии, подразумевают изменение биологического (организм), психологического (индивидуальность) и социального (личность) человека. В педагогике это понятие включает в себя развитие личности и организма. Развитие социальных характеристик (черт личности) под влиянием других людей называется воспитанием.

Развитие личности — это единый процесс, в котором происходят как количественные, так и качественные преобразования. Это предполагает разрешение различных типов противоречий, которые являются источниками развития личности:

противоречие между потребителями детей и возможностями их наслаждения;
противоречие между способностями ребенка и требованиями общества;
противоречия между целями ребенка и условиями их достижения.

Эти противоречия по-разному проявляются на разных этапах развития человека.

Л.С. Выготский выделял два уровня развития ребенка:

«Состояние актуального развития» — отражает существующие, развитые на данный момент характеристики психических функций ребенка;
«Зона ближайшего развития» — отражает возможности достижений ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.

Образование необходимо для социализации человека.

Образование — одна из основных категорий педагогики. Проблема определения сущности этого понятия — одна из самых старых. Ранее он рассматривался на основе социальных установок и текущих задач общества, которое больше заботилось о его стабильности, чем о развитии человеческого потенциала. Изменение социально-экономических условий в результате краха тоталитаризма в стране, отказ от идеологических стереотипов, реформирование всех социальных институтов, в том числе и образования, требует новых подходов к определению цели образования, содержания и структуры образовательного процесса в школе. Многие ученые стали отказываться от термина, характерного для отечественной науки, и заменять его привычным для многих стран более широким понятием «образование».

Учитывая различные трактовки понятия «образование», можно выделить общие черты, на которые обращает внимание большинство исследователей:

Целесообразность воздействия на студента;
социальная направленность этих воздействий;
Создание условий для усвоения ребенком определенных норм взаимоотношений;
Освоение индивидом ряда социальных ролей.

Общей социальной функцией образования является передача знаний, навыков, идей, социального опыта, поведения от поколения к поколению. В этом общем смысле образование является вечной категорией, поскольку существует с момента возникновения человеческой истории. Его конкретные социальные функции, содержание и сущность меняются на протяжении истории и определяются соответствующими материальными условиями жизни, общественными отношениями, борьбой идеологий.

В узком смысле под воспитанием понималась целенаправленная деятельность воспитателей по формированию системы качеств или определенного качества у человека.

Социальное самоопределение

Одной из главных задач воспитания человека является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух основных условий. Первый из них — обеспечение вовлеченности молодых людей в реальные отношения, то есть возникновение их личностного состояния по отношению к деятельности, имеющей объективные и субъективные компоненты. Объективный компонент — это деятельность самого человека, а субъективный — отношение человека к этой деятельности. Второе условие — самореализация детей в процессе социального взаимодействия.

Таким образом, образование, социализация, развитие и воспитание воздействуют на личность с одной и той же целью — полной самореализации в обществе. При этом развитие направлено на то, что уже присуще человеку, а воспитание дополнительно направлено на то, чего у него нет, что дано в общественной морали, в нравственных нормах и характеристиках людей. В своем единстве развитие, социализация и воспитание составляют суть формирования личности.

Обучение. В образовательной литературе существует множество определений категории «обучение». Эта категория определяется, так сказать, с двух точек зрения: Результат и процесс.

В первом случае обучение определяется как процесс, направленный на формирование определенных знаний, навыков, социального опыта и личностных качеств. Во втором случае обучение определяется как взаимодействие между учителем и учеником.

В процессе обучения обучение происходит под контролем. Обучение полностью зависит от мотивов обучения, от действий обучающегося. Таким образом, процесс двусторонний: обучающий учит, а обучаемый учится. Несмотря на единство и взаимосвязь этих процессов, каждый из них имеет свои особенности.

Образование, формируя социальный опыт, является необходимым условием социализации человека, способствует его становлению как полноценной личности, развивает его индивидуальность.

Развитие, обучение и образование — это взаимосвязанные процессы, на которые можно существенно повлиять с помощью образовательной деятельности.

В своем единстве развитие и воспитание составляют суть человеческого образования. Что касается обучения, то его цель — изменить человека и способствовать его социальному становлению.

В педагогике термин «шейпинг» также широко используется (шейпинг в интеллектуальной, мотивационной и других сферах, шейпинг в команде, шейпинг личностных качеств, шейпинг характера и т.д.). Формирование означает придание чему-либо определенной формы. Это педагогическая (межнаучная) идея. Исходя из вышесказанного, перечисленные категории можно соотнести друг с другом следующим образом. Развитие, согласно словарю по психологии, определяется как «процесс формирования … как результат его социализации и воспитания».

Обучение, развитие и воспитание касаются одного и того же субъекта (человека) с одной и той же целью — его полной реализации в обществе, но развитие направлено на то, что уже присуще человеку, а воспитание и обучение — на то, чего у него нет, но что дано в культуре, в общественной морали, в нравственных качествах людей. Личностные качества и индивидуальные качества дополняют друг друга, поэтому педагогика занимается как воспитанием личности и развитием индивидуальности, так и воспитанием как процессом передачи культуры (социального опыта). Образование, как основа развития, дает моральное направление качествам личности. В своем единстве обучение, развитие и воспитание составляют сущность онтогенеза личности и результат целенаправленной социализации индивида.

Преподавательская деятельность

Педагогическая деятельность всегда подразумевает воздействие, направленное на качественные изменения в жизни людей. Эти влияния направлены на упорядочивание системы отношений, то есть учитель в первую очередь выполняет лидерские задачи по отношению к конкретному человеку. Помимо влияния и руководства, учитель создает условия для воспитания и самовоспитания человека, для развития и раскрытия его индивидуальности. Педагогическая деятельность как сложная динамическая система наиболее полно представлена в работах Н.В. Кузьминой, ее учеников и последователей. Она выделяет пять тесно связанных компонентов, направленных на достижение педагогических целей через решение педагогических задач: гностический, формирующий, конструктивный, организующий и коммуникативный. Н.В. Кузьмина рассматривает гностический компонент как способность к анализу, коммуникации, передаче в педагогической деятельности. Формативный компонент включает в себя навыки в таких областях, как: Формулирование системы целей и задач; планирование деятельности студентов; планирование собственной деятельности. Конструктивная деятельность педагога рассматривается Н.В. Кузьминой как профессионально-содержательная деятельность. Это связано с отбором, композиционным построением учебного и воспитательного материала, информации, которая должна стать достоянием учащихся; с формированием деятельности учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, а также с их собственной будущей деятельностью и поведением, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися с учетом уровня их способностей. Конструктивная деятельность, по мнению автора, по сути своей является проектной деятельностью. Однако конструктивные навыки относятся к формированию тактических задач.

«Конструктивная деятельность учителя приносит плоды только тогда, когда она сочетается с организационной деятельностью. Как бы хорошо ни был подобран материал и как бы интересно он ни был построен, учитель не добьется успеха, если не сумеет организовать деятельность учащихся, а также свою собственную….. Каждый осмысленный педагогический акт учителя является в конкретном смысле организационным актом».

Коммуникативная деятельность — это оперативное решение задач, устанавливающих педагогически целесообразные отношения учителя с учениками, другими учителями, родителями и т.д.

образовательный процесс и педагогический процесс во многом являются синонимичными терминами. Их появление можно объяснить следующими обстоятельствами. В одних странах (Германия, Россия, Польша и др.) используется термин «педагогика», в других (англоязычные страны) этого термина нет, а есть термин «образование» — «education». Поэтому в одних странах используется термин «образовательный процесс», в других — «педагогический процесс». В России используются оба термина.

В некоторых случаях «образовательный процесс» используется, когда хотят показать социальную сторону явления, например, «образовательный процесс в начальной школе», или для описания образовательного процесса в нормативных документах (например, требование к образовательному процессу в государственном образовательном стандарте).

В других случаях этот термин трактуется как единство процессов обучения и образования (обучение и образовательный процесс).

Термин «педагогический процесс» отражает конкретную практическую деятельность учителя или группы учителей. Под ним понимается целостный процесс предоставления образования путем обеспечения единства обучения и воспитания. Это синоним широко используемого термина «образовательный процесс».

Взаимодействие — философская категория, отражающая процессы действия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменение состояния, переходы, а также создание одного объекта другим. Среди общих характеристик всех педагогических явлений — взаимодействие учителя и ученика, в котором в единстве и взаимосвязи реализуются цели образования, воспитания и развития школьников. В педагогических терминах структурирование взаимодействия учителя и ученика понимается как процесс целенаправленного планирования и организации деятельности на основе единства ее структур.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: