Образовательное пространство, его виды и субъекты - Концепция образовательного пространства

Оглавление:

Информатизация системы образования неразрывно связана с понятиями информационно-образовательной среды и образовательного пространства, которые тесно переплетаются между собой. Образовательное пространство на основе информационно-образовательной среды, с точки зрения феноменологической интерпретации, можно рассматривать как пространство включенности субъекта в целостное образовательное пространство, которое представляет собой системную совокупность реальных взаимодействий человека с действительностью и дано субъекту через восприятие и действие. Мир дан субъекту в виде набора перцептивных и когнитивных образов, упорядоченных системой понятий. В обобщенном виде понятие «образовательное пространство» понимается как совокупность объектов, между которыми устанавливаются отношения. Образовательное пространство организовано как кластер, набор, ряд образовательных систем, и каждая из них имеет свое место, которое определяется не только составом и функциями самой образовательной системы, но и другими причинами. В тезаурусе «Новые ценности образования» образовательное пространство понимается как «место», существующее в обществе, где субъективно задана совокупность отношений и связей, где осуществляется специальная деятельность различных систем (государственных, общественных и смешанных) для развития личности.

К определению образовательного пространства можно также подойти с более формальной (неформальной) точки зрения. Если взять за основу понятия образовательной услуги и образовательной информации, то можно определить образовательное пространство как пространство, в котором предоставляются образовательные услуги. Образовательные услуги возможны только при наличии различных источников таких услуг и их потребителей. Таким образом, мы можем говорить о потоках образовательной информации и образовательных услуг в обществе, которое является соответствующим каналом передачи этих услуг и информации. Набор соответствующих источников, потребителей и каналов передачи дает представление об образовательном пространстве и определяет его.

Пространство, как известно из философских основ естествознания, — это форма существования материи, определяющая условия ее существования, движения и развития; пространство характеризует протяженность, структуру, взаимодействие материальных объектов. Когда речь идет об уточнении понятия пространства для социальной и биологической сфер, с нашей точки зрения, возможны два подхода: классический, по Ньютону — субстанциональный, и современный, по Эйнштейну — реляционный. Действительно, можно говорить о «сцене», на которой происходит соответствующий вид событий, и можно учитывать факт формирования событиями данного пространства, данной «сцены». В концепции образовательного пространства есть элемент самосогласованности и динамизма.

Свойства обычного пространства включают абсолютность и относительность, конечность и бесконечность, прерывность и непрерывность, однородность и неоднородность. Некоторые из них можно рассмотреть в контексте образования. Специфика пространственно-временных отношений в микро-, макро- и мегамирах, в различных формах движения материи представляет значительный интерес для физики. Также правомерен подход к образовательному пространству с позиций разных масштабов.

Формирование представлений об образовательном пространстве по отношению к некоторым другим пространствам стало возможным в связи с информатизацией и компьютеризацией общества, в частности, в связи с большим взаимодействием между различными образовательными системами, проявляющимся в увеличении информационных потоков, обмене студентами, преподавателями и т.д.. Только взаимодействие способно породить и раскрыть соответствующие восприятия и специфику системы, ее актуальность, ее локализацию в пространстве.

Концепция образовательного пространства

Концепция образовательного пространства объединяет две основные идеи: идею пространства и идею образования. Образовательное пространство отражает определенную образовательную протяженность, структурное сосуществование и взаимодействие всех возможных образовательных систем, их компонентов, образовательных событий. Из всего этого можно сделать вывод, что образовательное пространство — это определенная форма передачи социального опыта от поколения к поколению. Эта передача опыта происходит на уровне, который выходит за рамки естественного и происходит без специально организованных процессов обучения и воспитания, то есть на уровне, который не усиливается специальными воздействиями на субъектов воспитания.

Образовательное пространство характеризуется объемом образовательных услуг, мощностью и интенсивностью образовательной информации, образовательной инфраструктурой общества. Основными характеристиками образовательной инфраструктуры являются качественный и количественный состав элементов этой инфраструктуры, их пространственное расположение и взаимодействие. Инфраструктура определяет размер и другие топологические характеристики образовательного пространства.

Образовательное пространство рассматривается как сложная, развивающаяся система, как динамическое единство субъектов образовательного процесса и их отношений.

В связи с изменениями в содержании образования меняется и форма его организационного процесса. Структурированное многообразие отношений между субъектами образовательного процесса называется образовательным пространством. Отношения между субъектами образовательного пространства обусловлены процессами передачи информации. Поэтому для определения структуры образовательного пространства мы используем понятие информационного поля как совокупности источников информации и среды, в которой она распространяется. Информация рассматривается здесь как свойство упорядоченности отношений элементов системы, как мера отдаленной неопределенности их поведения. Информационное поле — это фрагмент информационного пространства общества, которое представляет собой многообразие форм упорядочения общественных отношений, законов их функционирования и развития, переведенных в образовательное пространство. Образовательное пространство — это сфера взаимодействия трех его субъектов: преподавателя, студента и среды между ними. Вывод Л.С. Выготского о трехкомпонентности активного процесса (активен ученик, активен учитель, активна среда между ними) позволяет рассматривать трехкомпонентное взаимодействие субъектов образовательного пространства как единый процесс целенаправленного формирования личности ребенка, не разделяя воспитание и образование. Здесь взаимодействие субъектов образовательного пространства, преподавателя и студента, представлено как активные отношения со средой, которую можно рассматривать как информационную составляющую образовательного пространства, структурированную таким образом, что она сама оказывает активное влияние на других субъектов образовательного пространства. Эту структуру, по терминологии Л.С. Выготского, можно определить как «идеальную форму среды», то есть содержание культуры, выработанное человечеством в процессе исторического развития.

Подход к предметно-развивающей среде как к источнику развития личности имеет давнюю педагогическую традицию, восходящую к работам Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И. Дистервега, К.Д. Ушинского и других основоположников классической педагогики. В этих работах подчеркивается важность использования возможностей окружающего мира и внешних обстоятельств для этой цели в процессе воспитания самостоятельного обучения на протяжении всей жизни. Влияние образовательной среды на личность было предметом рассмотрения в трудах и практике неклассической педагогики: прагматическая педагогика Дж. Дьюи, предметный метод обучения В.П. Вахтерова, вальдорфская педагогика Р. Штайнера и др.

В работах Л.А. Боденко, С.Д. Дерябо, В.И. Панова, В.А. Ясвина и других образовательная среда выступает как объект воздействия образовательной системы. Общим для этих авторов является идея о том, что в образовательной среде существует набор возможностей для развития по определенному образцу, выделение и анализ компонентного состава среды, ее неоднородности и теоретическое обоснование возможности типологии образовательных сред. В образовательной среде выделяют информационную, пространственную и профессиональную, а также психолого-педагогическую составляющие.

Проблемы образовательной среды

Обобщая разработки современных отечественных исследователей по проблемам образовательной среды, можно сделать вывод, что общим подходом для них является понимание образовательной среды как совокупности факторов, компонентов и параметров, планируемых на уровне системы образовательных учреждений. В широком смысле образовательная среда — это объект деятельности, связанный с целью образования в целом и содержанием педагогического процесса как производной от общего содержания образования, его социально ценной культурной направленности. Так, образовательная среда интерпретируется в многочисленных публикациях Б.М. Бим-Бада, В.П. Беспалько, В.Д. Шадрикова и др.

Окружающая среда воспринимается человеком только тогда, когда она оказывает непосредственное влияние на его жизнь. Изменения в окружающей среде накладывают определенные ограничения на деятельность человеческого сообщества и в значительной степени определяют пределы его существования.

Содержание образовательного пространства характеризуется взаимодействием студента с образовательной средой. Ряд исследователей выделяют природные, социальные и культурные компоненты в образовательной среде. В образовательном пространстве личность имеет возможность взаимодействовать с каждым из перечисленных компонентов образовательной среды. В этом случае образовательное пространство рисуется как пространство особого рода, место, включающее личность и среду в процесс их взаимодействия, результатом которого становится рост индивидуальной культуры (в самом широком смысле этого слова) студента.

Образовательная среда и образовательное пространство должны рассматриваться как компоненты социального пространства. По сути, здесь выстраивается своеобразная иерархия: природная среда — социальная среда — образовательная среда — образовательное пространство. Это подразумевает, что между средой и личностью существуют взаимодействия и взаимовлияния, а формирование и развитие личности является результатом взаимоотношений между образовательной средой и личностью. Можно сказать, что образовательное пространство — это динамическое единство субъектов образовательного процесса и системы их отношений, а образовательный процесс — это процесс последовательного изменения отношений ученика и учителя с образовательной средой, своеобразный «путь» субъектов образовательного процесса в образовательном пространстве.

Опыт взаимопреобразования, взаимовлияния человека и природы, опосредованный в образовательном пространстве, не может быть сведен только к теоретической составляющей, но обязательно должен включать процессуальную, аксиологическую и творческую составляющую. Из этого следует, что для того, чтобы полностью реализовать процесс культурного перевода, необходимо взаимодействовать с социальными и природными объектами. Это означает неизбежное включение природных объектов, явлений и процессов в концепцию образовательного пространства.

Образовательное пространство формируют социальные образовательные учреждения; природные объекты, обладающие образовательным потенциалом; средства массовой коммуникации; ориентированная на образование общественность; преобладающие в данный момент времени образовательные теории и концепции; социально-психологические стереотипы людей, регулирующие их поведение по отношению к образованию. Образовательное пространство — более широкое и сложное понятие, чем образовательная система.

Мир двадцать первого века так мало похож на мир середины или начала двадцатого века. Трансляция культуры исключительно через особую деятельность новых поколений в рамках специально организованных учреждений все больше уходит в прошлое. Возрастает роль других видов коммуникаторов, которые ранее не использовались для этих целей и не рассматривались как трансляторы культуры. Это относится к таким явлениям нашей действительности, как субкультуры, Интернет, массовая коммуникация, средства искусства (музыка, кино, видео) и т.д.

Новые образования

Ранее образовательное пространство было практически ограничено учебными заведениями и культурно-просветительскими учреждениями. Появление в образовательном пространстве новых субъектов трансляционной деятельности, зачастую конкурирующих с традиционными образовательными учреждениями, позволяет сделать вывод о необходимости отказа от сложившихся десятилетия назад подходов к анализу развития образования. Современная точка зрения на этот вопрос определяет понятие образовательного пространства как особое пространство, в котором происходят процессы формирования личности при передаче культуры подрастающим поколениям, и оно по праву является фундаментальным понятием теории образования. Введение нового значения термина «образовательное пространство», разграничение его и «образовательной среды» вносит определенную логическую последовательность в теорию педагогики, позволяет определить в ней место для тех новых понятий и идей, которые возникли в последние годы.

Эти отношения между образовательным пространством и образовательной средой возникают в условиях, когда субъекты входят в образовательное пространство с определенным набором знаний о свойствах объектов и способах их соединения, со сложившимися представлениями о нормах и правилах, смыслах и ценностях, существующих в обществе, то есть имеют собственное информационное пространство. Содержание и организация информационного пространства учителя и ученика определяются жизненным опытом, а также профессиональными знаниями учителя. Хотя оба субъекта обладают качественно и количественно различной информацией, их информационное пространство открыто и в определенной степени формируется спонтанно. Сходство заключается также в том, что в информационном пространстве этих субъектов существует «идеальная форма среды». В информационном пространстве ученика «идеальная форма среды» присутствует как цель его развития, а в информационном пространстве учителя — как методы и способы достижения этой цели. Эта «идеальная форма среды» является объектом, на который направлены активные действия обоих субъектов: действия ученика по приобретению этой «идеальной формы» и действия учителя по организации этого процесса приобретения. Среда, организуемая педагогом как совокупность отношений для осуществления процесса освоения «идеальной формы», несет в себе логику, направленность развития ребенка, как бы притягивает к себе многообразие форм деятельности, поведения, отношений между субъектами образовательного пространства. Это активность среды, которая позволяет рассматривать ее не только как объект, но и как субъект образовательного пространства. Активность среды создает новое качество системы отношений между субъектами образовательного пространства. Среда начинает управлять, определять других субъектов, требовать изменений, осуществлять отбор их состояний.

В дополнение к сказанному ранее, понимание медиа следует трактовать не в терминах медиаобразования, а более широко — как совокупность медиа, включающую различные связи и взаимодействия человека с окружающим его миром. Термин «медиа» часто понимается как совокупность средств массовой информации, в которых человек живет, но более правильно понимать его как совокупность средств массовой информации, через которые человек общается. Темпы реализации образовательных функций в естественной среде недостаточны. Поэтому целенаправленно изменяется природная среда, подвергаются изменениям человеческие отношения с целью интенсификации образовательного процесса. Вполне естественно, что возникает потребность в образовательных средах и педагогике. Дальнейшее развитие образовательных сред, их объединение и социализация приводят к формированию образовательного пространства. Формирование образовательного пространства продолжается, когда образование приобретает институционализированный характер. Следовательно, соответственно, специально организованные, структурированные, социализированные образовательные среды — среды, выполняющие функции социальной и индивидуальной передачи опыта и усвоения культуры, становятся образовательным пространством и составляют его сущность.

Состояние современной образовательной сферы и тенденции развития общества требуют развития системы образования на основе информационных технологий и создания соответствующей информационно-образовательной среды. Создание качественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды в основном рассматривается как достаточно сложная техническая задача, решение которой позволит радикально модернизировать технологическую базу системы образования и перейти к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества.

Однако нельзя отрицать, что создание информационно-образовательной среды — это не только технический вопрос. Для его создания, развития и поддержания необходимо в полной мере использовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал всей системы образования. В этом контексте необходимо также учитывать педагогические проблемы, связанные с функционированием современных информационно-образовательных сред.

В широком смысле образовательная среда — это подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся фактов, обстоятельств и ситуаций. Она выражается в целостности специально организованных педагогических условий развития личности. Анализ многочисленных определений в педагогической литературе свидетельствует о том, что это совокупность (скорее, система) информационных, технических и педагогико-методических подсистем, целенаправленно обеспечивающих процесс обучения и его участников. Образовательная среда функционирует не только как условие, но и как средство обучения и воспитания. Информационно-образовательная среда — это педагогическая система нового уровня. Можно сказать, что информационно-образовательная среда — это педагогическая система плюс ее обеспечение, то есть материально-техническая, финансово-экономическая, нормативно-правовая, управленческая и маркетинговая подсистемы.

Можно сказать, что преобладающим подходом к интерпретации понятия «пространство» в педагогике домоводства является представление о нем как о месте, точке и в то же время как о процессе, в котором происходит некий контакт между человеком и окружающей средой. В большинстве педагогических исследований пространство постулируется как часть среды, от которой оно отличается тем, что является местом взаимодействия человека и среды.

Тематическая учебная среда образовательного учреждения

Предметная среда обучения понимается как совокупность статичных объектов, образующих элементы обстановки класса, наглядные пособия и так далее. В несколько расширенном плане предметная часть образовательной среды трактуется как включающая сами помещения, условия учебной деятельности и т.д., а пространственная часть образовательной среды объединяет объекты пространственного и предметного выбора. и пространственно-объектная часть образовательной среды, объединяющая объекты пространственного и предметного выбора, в частности, объекты двигательной, сенсорной, манипулятивной, познавательной, игровой и художественной деятельности учащихся. Материально-вещественные параметры культурной среды образовательных учреждений подразумевают — дизайн и учебные пространства, классы, мастерские, рекреационные зоны и так далее.

Систематизация образовательной среды, которая разрабатывается вне рамок экологического подхода, носит несколько обособленный характер. Здесь используются понятия материально-технической базы школы, педагогического оборудования и учебных пособий.

Высокотехнологичная образовательная среда учебных заведений, конечно, является лишь подсистемой всей системы среды образовательного процесса, которая включает в себя другие не менее важные компоненты. В то же время техника и технологии оказали и продолжают оказывать большое влияние на ход общественного развития, предписывая процессы индустриализации и постиндустриализации, а также способы организации и осуществления образовательной деятельности.

Технологический прогресс в образовании привел к поистине революционным изменениям в образовании. Использование этих технологических качеств способствовало переходу от чисто устной формы передачи знаний к форме образования, основанной на грамотности, которая позволяла учащимся участвовать в дискуссиях в качестве равноправных партнеров, самостоятельно усваивая учебный материал, что способствовало появлению творческого мышления. Вторая образовательная революция была вызвана появлением публичных библиотек, лабораторий и лекционных залов, что привело к созданию кооперативных форм взаимодействия между учеными и студентами в рамках новых социокультурных форм образования — университетов и колледжей.

В настоящее время мы являемся свидетелями и участниками третьей образовательной революции, которая обусловлена развитием и применением микропроцессоров и телекоммуникаций в образовании. Возможности, предоставляемые новейшими технологиями, весьма значительны и могут радикально изменить характер образовательной деятельности. Среди последствий таких инноваций эксперты указывают не только на появление новых способов работы с информацией, но и на модификацию форм и инновационных структур образования, таких как виртуальные университеты, конференции, семинары и лаборатории.

Эти обстоятельства обосновывают тезис о том, что новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства, обеспечивающие учебный процесс, обладают эффектом нерасчлененного метода. Кроме того, они содержат возможности, которые существенно меняют структуру образовательной среды и систему ее связей с другими социальными структурами.

Совокупный педагогический эффект среды зависит от совместного воздействия, своеобразного «резонанса» всех компонентов культурно-педагогической среды. «Она не возникает сама по себе в школьном учреждении (путем простого обустройства интерьера и модификации школьного оборудования) или отдельно в окружении учителя или ребенка: она возникает в синтезе всех компонентов, в соединении всего, что окружает ребенка, и совместной деятельности детей и взрослых». Более того, в общем контексте образовательной среды системообразующим компонентом, безусловно, является социально-психоантропологический, подразумевающий тот или иной тип взаимодействия между субъектами образовательного процесса. Тема педагогики как науки и как культурной практики является центральной. «… Педагогическое мастерство заключается в стимулировании активности ребенка с помощью различных технических, психологических, педагогических средств и методов.

Социально-психоантропологический аспект образовательной среды придает особый смысл необходимости духовного развития учащихся, которое может быть достигнуто только в рамках сосуществования взрослых и подростков. Воспитание души — благороднейшая, но и чрезвычайно трудная задача, сложное путешествие учителя с учеником, на котором «… гигантским шагам души должны предшествовать маленькие шаги — шаги присутствия, помощи, сочувствия, сопереживания, сострадания, соучастия, сочувствия, вчувствования в то сокровенное, что существует в людях, в природе, в произведениях искусства и даже в вещах, в предметах пользования».

Таким образом, субъекты образования, то есть учитель и учащиеся, составляющие социально-психоантропологический компонент целостной образовательной среды, определяют ее ведущие качества. Это связано с тем, что они являются непосредственными участниками и исполнителями фундаментальных образовательных процессов: Обучение, преподавание, воспитание, взросление, социализация и т.д. Процессы проектирования, производства и маркетинга высокотехнологичных образовательных сред относительно автономны с точки зрения образования, обслуживания, обеспечения и оснащения. Согласно законам менеджмента, деятельность по созданию высокотехнологичной образовательной среды должна находиться в кооперативной связи с образовательной деятельностью и способствовать достижению основных образовательных целей, чтобы быть эффективной.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: