Детская практическая психология - Психодиагностика как средство и инструмент деятельности практического психолога

Оглавление:

Практическая детская психология — это прикладная психология о детстве или отрасль знаний и практической деятельности, связанная с оказанием психологической помощи и поддержки детям. Возникновение и развитие практической детской психологии происходило в конце 19-го и начале 20-го веков. Возникновение этой науки было тесно связано с педологией — наукой о детях, которую создал американский психолог Стэнли Холл. Эта наука объединяет все отрасли знаний, связанные с изучением развития ребенка. Она была практико-ориентированной, то есть направленной на непосредственные нужды педагогики и практической психологии. Этот целостный, всесторонний взгляд на ребенка был ценным достижением педологии.

Начиная с 1920-х годов, педология приобрела отчетливую психологическую направленность и стала популярной, особенно во всем мире (Э. Мейман, В. Штерн, Э. Клапаред и др.). Швейцарский психолог Эдуард Клапаред предложил разделить детскую психологию на прикладную и теоретическую (у них разный спектр изучаемых проблем). Задачей теоретической детской психологии он считал изучение закономерностей душевной жизни и этапов развития детей. Он разделил прикладную детскую психологию на психогностику и психотехнику. Первая была направлена на диагностику, измерение умственного развития детей, вторая — на разработку методов обучения и воспитания, подходящих для детей определенного возраста. Соответственно, Э. Клапаред впервые создал самостоятельную отрасль психологической науки — практическую детскую психологию. В начале 20 века в России начала интенсивно развиваться практическая детская психология. Но здесь процесс образования и развития имел ряд особенностей. В России врачи и физиологи (И.М. Сеченов, П.П. Кащенко, Г.И. Россолимо, А.П. Нечаев, В.М. Бехтерев, Н.П. Румянцев, К.Д. Ушинский) первыми применили объективные методы исследования к развитию ребенка. Об интенсивной работе российских педологов свидетельствует тот факт, что с 1906 по 1916 год было созвано пять всероссийских съездов по психологии. Румянцев утверждал, что школа должна исходить не из заранее определенных программ и методов обучения, а из ученика и его потребностей. Таким образом, школа 1920-х годов должна была помочь воспитать нового человека — гражданина нового общества. Однако, начиная с 1930-х годов, нападки на детскую психологию в целом и прикладную психологию в частности усилились, и до 1960-х годов практическая психология не разрабатывалась.

Во второй половине 20-го века специалисты, работающие с людьми, начали ощущать недостаток профессиональных знаний и навыков в области психологии. Необходимо интенсивное развитие прикладной психологии. Психолог вошел в школы в начале 80-х годов, а в детские сады — в конце 80-х. Потребовалось около 10 лет, чтобы установить характер работы психологов в образовательных учреждениях. (Введение психолога в штат дошкольных учреждений — письмо Министерства образования от 30 ноября 1989 г. // Вестник образования. 1990. № 12.) Условно можно выделить три этапа в развитии домашней дошкольной психологической службы

— период, когда психолог был отделен от образовательной среды. На этом этапе наблюдался скептицизм со стороны равных педагогов и неуверенность со стороны самих «новых специалистов»;

— понимание целесообразности включения психолога в штат учреждения. Введение должности в штат;

— принятие сферы деятельности. Формирование психологических центров и начало их функционирования.

Изменение позиции: от обращений, исследований и поиска коллег к повседневной работе в рамках служебных обязанностей (Положение о службе практической психологии в образовании // Вестник ОБРАЗОВАНИЯ. 1995. № 7). Отход от чистого диагноза. Развитие дошкольной психологической службы не завершено до сегодняшнего дня.

Психодиагностика как средство и инструмент деятельности практического психолога

Предметом психодиагностики в дошкольном образовательном учреждении являются индивидуальные и возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в развитии. Содержанием психодиагностики является информация о ребенке, сверстниках, родителях и учителях.

Особенностью дошкольного возраста является особая подвижность, пластичность психического развития в целом и психических процессов в частности. Развитие потенциала ребенка зависит от условий, созданных в дошкольном учреждении и в семье.

Важно не диагностировать показатели развития ребенка, а анализировать и изучать социальную ситуацию развития ребенка. Результаты диагностики должны быть связаны не с характеристиками ребенка, а с характеристиками условий, в которых он находится и которые он отражает своим поведением. Любое выступление ребенка на любой возрастной ступени является промежуточным и служит лишь основой для выбора педагогом необходимой техники для работы с ребенком. Следовательно, основная цель диагностики — информационная поддержка процесса психолого-педагогического сопровождения ребенка. Диагностика необходима для создания портрета индивидуальности ребенка и определения на этой основе путей и форм помощи детям с трудностями.

Виды диагностики в дошкольном возрасте:

— динамический (мониторинг) — отслеживает динамику развития ребенка, эффективность тренинговых и образовательных программ;

— дифференциальная — позволяет выявить детей «группы риска», проанализировать условия их развития; — углубленная — выявляет индивидуальные особенности детей, имеющих трудности в развитии. Проводится по просьбе или по инициативе психолога после проведения дифференциальной диагностики.

Профессиональные и этические принципы диагностики в дошкольных учреждениях:

— специальная подготовка и сертификация лиц, использующих психодиагностические методы;

— ограниченное распространение методик (профессиональная тайна); — гарантия прав личности;

— объективность;

— конфиденциальность;

— психопрофилактическое представление результатов диагностики.

Общие методологические принципы:

— адекватность (соответствие) методики целям диагностики; — экономическая эффективность диагностической процедуры;

— предсказуемость и эффективность методов диагностики.

Содержание психодиагностической работы в разных возрастных группах детского сада. Группы раннего возраста:

— диагностика развития языка,

— диагностика сенсорного развития, — Диагностика фактических и игровых действий.

Младший и средний дошкольный возраст: — диагностика эмоционально-аффективной сферы (параметры — тревожность, агрессивность, страхи).

Старший дошкольный возраст:

— изучение особенностей личности (самооценка и уровень стремления); — Анализ игровой деятельности;

— диагностика психологической готовности детей к школе.

Основные методы изучения психики детей

На основе принципов и конкретных задач по изучению различных особенностей психики ребенка (группы) устанавливается стратегия, общий путь психологического исследования. Можно выделить три основные стратегии исследования в психологии развития — исследование путем «поперечного» изучения (поперечная стратегия), «продольного» изучения (лонгитюдная стратегия) и изучение развития отдельных сторон психики ребенка в процессе их активного формирования в процессе целенаправленного обучения и воспитания (экспериментально-генетическая, формирующая стратегия).

Исследование с помощью «срезов» проводится следующим образом. Отбираются относительно однородные группы детей, различающиеся по всем существенным признакам — возрасту, полу, длительности пребывания в дошкольном учреждении или школе и т.д. — друг от друга, а затем их сравнивают в соответствии со стадией развития определенной психологической характеристики. Так, при исследовании, скажем, памяти, отбирается 100 испытуемых в возрасте 3-4, 5-6 лет. С помощью определенных специфических методик у них измеряются основные показатели памяти (скорость запоминания словесного или образного материала, количество освоенных объектов, время удержания и т.д.). Полученные данные сравниваются между собой, и на этой основе делаются выводы о возрастной специфике памяти. Положительной стороной этой стратегии можно считать то, что она позволяет получить статистически достоверные данные о возрастных различиях в психических процессах и чертах личности за относительно короткий период времени, чтобы определить, как возраст, пол или любой другой из выбранных факторов влияет на основные тенденции психического развития. У этой стратегии есть свои недостатки. Изучая разных детей в разном возрасте, мы почти ничего не можем узнать о самом процессе развития, о его природе и движущих силах.

В «продольных» (лонгитюдных) исследованиях систематически изучается развитие одних и тех же детей в течение более длительного периода жизни. Очевидно, что организовать такое глубокое и непрерывное исследование большого количества детей очень сложно. Поэтому мы должны ограничиться небольшим количеством предметов. Лонгитюдное исследование дает возможность определить качественные изменения в развитии психических процессов и личности ребенка и выявить их причины. Лонгитюдное исследование психического развития может быть выборочным, когда изучается определенный аспект или психический процесс, или комплексным, когда психическое развитие ребенка изучается в целом. Например, лингвист А.Н. Гвоздев в течение восьми лет систематически изучал развитие речи собственного сына. На основе этого исследования была написана чрезвычайно ценная работа «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка».

Основной недостаток продольных исследований заключается в том, что их результаты, основанные на изучении небольшого количества детей (а в некоторых случаях даже одного ребенка), опасно применять ко всем детям. Здесь роль индивидуальных различий как в динамике, так и в содержании психического развития может быть преувеличена. По мнению Д.Б. Эльконина, «наиболее рациональная организация исследования, когда сначала по возрастным «срезам» определяется общая тенденция развития той или иной психической деятельности, а затем в некоторых «поворотных пунктах», требующих дополнительного изучения, проводится лонгитюдное исследование».

Исследование психики ребенка в процессе активного формирования тех или иных сторон (экспериментально-генетический метод исследования) основывается на теоретических предположениях Л.С. Выготского, согласно которым главную роль в психическом развитии играет обучение. В процессе экспериментально-генетического исследования мы не просто описываем и измеряем тот или иной психический феномен, а пытаемся активно формировать его на основе предположения о закономерностях его формирования и применения в обычных условиях. Если нам это удастся, значит, наша гипотеза верна. Особое значение формирующей стратегии заключается в том, что она является основой эффективных методов не только обучения, но и воспитания и обучения детей.

Интерпретация психологических показателей

Психолог и педагог, применяющие в работе с детьми диагностику, как правило, сталкиваются с проблемой интерпретации полученных результатов.

Интерпретация (от лат. interpretatio) – это толкование, разъяснение, раскрытие смысла чего-либо.

Психологическая интерпретация – это ответы на вопросы:

– что означают полученные результаты?

– какие психологические механизмы обусловили получение ребенком определенных тестовых баллов, выборов в социометрическом эксперименте? – какое психическое явление «отражено» в полученном результате?

– чем схожи и чем отличаются дети, имеющие разное количество тестовых баллов? разный социометрический статус в группе сверстников? и др.

– чем схожи и чем отличаются дети, имеющие одинаковое количество тестовых баллов? занимающие идентичное положение в системе межличностных отношений? и др.

Интерпретирование – сложный вид деятельности. Он предполагает сличение, сравнение полученной информации с теоретической моделью (с обобщенным психологическим знанием).

В процессе интерпретации составляются заключения, проверяются гипотезы, прогнозируется поведение в будущем, осуществляется перенос диагностических данных об образце поведения на другие формы поведения и ситуации жизни ребенка, выдвигаются новые гипотезы.

В зависимости от того, какие рассматриваются особенности личности ребенка, различают несколько видов интерпретаций:

– ситуационная (объясняет особенности поведения и результат исследования: новость, необычность, конфликт, соревнование и др.); 69

– интерпретация развития (установление и описание причинно-следственных закономерностей изменения личности: влияние прошлого опыта на настоящие проблемы ребенка, которые сами становятся причиной определенного состояния личности в будущем);

– индивидуальная (описание центральных личностных механизмов развития психики ребенка в русле определенного психологического направления);

– синдромологическая (типологические описания совокупности выявленных признаков).

Интерпретация диагностических результатов бывает количественная и качественная. Количественная интерпретация предполагает сравнение индивидуальных результатов, обнаруженных у ребенка, с математически определяемой нормой. Это дает возможность установить, отличаются ли результаты двух детей или различные личные показатели одного и того же ребенка по интенсивности и т. д.

Качественная интерпретация предполагает установление связей той или иной характеристики ребенка с особенностями его личности. Поскольку психологические явления обусловлены множеством причин, постольку многозначен каждый психодиагностический результат. Соответствие между ними не жестко однозначное, а вариативное, имеет вероятностный характер, поэтому «одинаковые» на первый взгляд результаты могут соответствовать различным психологическим особенностям личности.

Интерпретация данных, полученных в процессе изучения психики ребенка (детской группы), обязательно должна завершаться конкретными рекомендациями, программой коррекции и развития.

Аспекты интерпретации психологических данных:

– научный – изучение самого психологического явления, его общих и возрастных закономерностей; интерпретация в виде теоретического обобщения;

– прикладной – интерпретация в виде описания психологических основ учебных и воспитательных программ и планов, дидактических и методических материалов;

– практический – интерпретация в виде рекомендаций по обучению и воспитанию конкретного ребенка или группы детей на основании составления их психологических характеристик; описание причин, закономерностей, прогнозов, вариантов индивидуального развития конкретного ребенка.

Интерпретация как процесс – это способ моделирования, воспитания облика, психологических особенностей ребенка.

Программа изучения личности детей дошкольного возраста

Дошкольное детство — это период интенсивного психического развития, возникновения психических преобразований, формирования важных личностных качеств ребенка. Это период начального формирования тех качеств, которые необходимы человеку на протяжении всей его последующей жизни. В дошкольном возрасте формируются не только те особенности детской психики, которые определяют общий характер поведения ребенка и его отношение ко всему, что его окружает, но и такие черты, которые формируют «задел» на будущее.

При разработке программы диагностики развития личности необходимо исходить из того, что в каждом возрасте ребенок приобретает не только общие для всех детей черты личности, но и свои индивидуальные особенности психики и поведения, которые позволяют ему быть уникальной личностью со своими интересами, стремлениями и способностями.

Задача педагога — не подгонять развитие каждого ребенка под средние нормы, а предотвратить возможные тупики в его личностном развитии, создать условия для проявления на высоком уровне творческого потенциала каждого ребенка. Разработка программы включает в себя несколько этапов.

I этап. Изучаются основные особенности развития ребенка, выявляются ведущие новообразования развития личности в разные периоды детства (от 1 года до 7 лет).

Программа включает в себя: Характеристика основных линий развития личности ребенка, ведущих к новообразованиям в структуре его сознания (развитие самосознания и самооценки, формирование психического образа личности, развитие эмоционально-волевой и мотивационной сфер, креативность ребенка, индивидуально-типологические особенности, гендерная идентификация, формирование гендерной структуры личности, формирование внутренней позиции и социально-психологической готовности к новой деятельности и общению).

II этап. Изучаются особенности развития личности в группе сверстников и в разновозрастной группе (изучение статусной структуры группы, гендерной дифференциации; изучение ребенка как субъекта общения, динамики и роли различных видов его общения со взрослыми и сверстниками). Определены особенности взаимоотношений ребенка с воспитателями, другими сотрудниками детского сада и их влияние на развитие личности ребенка.

III этап. Изучается семейная микросреда ребенка: влияние социальных ролей в семье на развитие личности ребенка, особенности отношения ребенка к различным членам семьи, «осознание гендерных функций членов семьи, влияние отношений в семье на положение ребенка в группе сверстников.

IV этап. Дается обобщенная, расширенная характеристика ребенка. Определяются сильные и «слабые» стороны, а также детерминанты возможных отклонений в развитии личности. На этом же этапе определяются средства и способы коррекционной работы.

Хотя порядок начальных этапов исследования может быть различным (например, воспитатель может посчитать необходимым сначала изучить индивидуальные психологические качества, а не самооценку), общие характеристики ребенка, безусловно, не могут быть изложены без предварительного изучения вышеупомянутых аспектов его личности и межличностных отношений со сверстниками. Более того, такая стратегия исследования также поможет выбрать наиболее правильные способы исправления.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: